[PDF] Guide général thématique Centre de Recherche et de

View - Download Guide général thématique

Previous PDF

Next PDF

Description des projets retenus par thématique

1er APPEL A PROJETS DE RECHERCHES

CONTEXTUALISEES EN EDUCATION

" Documenter et éclairer les politiques éducatives en Afrique francophone »

2ème APPEL A PROJETS DE RECHERCHES

CONTEXTUALISEES EN EDUCATION

de la transition école / collège »

3ème APPEL A PROJET DE RECHERCHES

CONTEXTUALISEES EN EDUCATION

" Enseignements-apprentissages bilingues » copient, modifient, partagent et distribuent son travail sans accord au préalable. 1

TABLE DES MATIERES

Table des matières .................................................................................... 1

Eléments de contexte sur le programme APPRENDRE ................................................................... 3

Thème 1 : Compétences professionnelles et formation des enseignants .. 9

Réponse à Appel à projet n°1 .................................................................................................. 9

Faculté des Sciences de l'éducation de l'Université de Ngaoundéré, Cameroun ............................ 9

Ecole Normale Supérieure d'Oran, Algérie.................................................................................. 10

Centre de Recherche et de Développement Pédagogique (CRDP), Liban .................................... 11

Thème 2 : Évaluations des Enseignements-Apprentissages ......................... 12

Réponse à Appel à projet n°1 ................................................................................................ 12

Faculté des Sciences et Technologies de l'éducation et de la Formation (FASTEF), Sénégal ......... 13

Université du Burundi, Institut de pédagogie appliquée, Burundi ............................................... 14

Thème 3 : Didactique des disciplines Scientifiques, Littéraires et

performances des élèves ........................................................................... 16

Réponse à Appel à projet n°1 ................................................................................................ 16

Université d'Abomey-Calavi Laboratoire de Didactique des Disciplines, Bénin ............................ 17

Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire ....................................................................... 18

Ecole Normale supérieure (ENS) d'Antananarivo, Madagascar ................................................... 19

Université Libre des Pays des Grands Lacs Goma (ULPGL-Goma), RDC ........................................ 20

Université Cheikh Anta Diop, Laboratoire de géographie humaine/Laboratoire de géographie

scolaire, Sénégalௗௗ ....................................................................................................................... 21

Réponse à Appel à projet n°2 ................................................................................................ 22

Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, Canada .......................................................... 22

Université de Kara, Togo ............................................................................................................ 23

Réponse à Appel à projet n°3 ................................................................................................ 24

Burkina Faso - Institut des Sciences des Sociétés - Département de Linguistique et des Langues

nationales .................................................................................................................................. 24

2

Réponse à Appel à projet n°1 ................................................................................................ 25

Centre International de Recherche et de Documentation (CIRD) et Institut Supérieur de Formation

à Distance (ISFAD), Guinée ......................................................................................................... 25

Université Norbert Zongo- Ecole normale supérieure de Koudougou, Burkina Faso .................... 26

Université Cadi Ayyad, Maroc .................................................................................................... 27

Laboratoire RIADI, Ecole Nationale des sciences et de l'informatique ENSI, Université de Manouba,

Tunisie 28

Thème 5 : Genre et parcours professionnels .............................................. 29

Réponse à Appel à projet n°1 ................................................................................................ 29

Thème 6 : Transition école-collège et facteurs socio-éducatifs .................... 31

Réponse à Appel à projet n°2 ................................................................................................ 31

Ecole Normale Supérieure, Burkina Faso .................................................................................... 31

Université Catholique de Madagascar ........................................................................................ 34

Université de Yaoundé II, Cameroun .......................................................................................... 35

Université Adbou Moumouni, Niger ........................................................................................... 36

Université de Yaoundé I, Cameroun ........................................................................................... 37

Thème 7 : Enseignements-apprentissages et Représentations sociales en

contexte de Bi-plurilinguisme .................................................................... 38

Réponse à Appel à projet n°3 ................................................................................................ 38

Togo - Université de Lomé - Faculté des Lettres, Langues et Arts - Département des Sciences du

Langage - Equipe de recherche en Linguistique et Communication (ERLinCo) ............................. 38

Burkina Faso - Lettres et Sciences Humaines ʹ Ed (Ecole doctorale) ʹ Lacoshs (Lettres, Arts,

Communication) - Lettres Modernes .......................................................................................... 39

Burundi - Institut de Pédagogie Appliquée ................................................................................. 40

Cameroun - École Normale Supérieure de Yaoundé I / Département des sciences de l'éducation

41
Bénin - Faculté des Lettres, Langues, Arts et Communication (FLLAC) / Laboratoire de Sociolinguistique, Dynamique des Langues et Recherches en Yoruba (LASDYLA-REYO) /

Département des Sciences du Langage et de la Communication (DSLC) ...................................... 42

République centrafricaine - Laboratoire Sociolinguistique et d'Enseignement Plurilingue (LASEP) de

l'Ecole Normale Supérieure de Bangui ........................................................................................ 43

3

ELEMENTS DE CONTEXTE SUR LE PROGRAMME APPRENDRE

Le programme APPRENDRE (Appui à la Professionnalisation des PRatiques ENseignantes et au

de multiples dimensions liées à la professionnalisation des enseignants du primaire et du

APPRENDRE constitue la première mesure du plan " Une ambition pour la Langue française et le

APPRENDRE.

Objectif global : Renforcer les pratiques pédagogiques des acteurs pour rendre les enseignements efficaces, pertinents et adaptés aux contextes de classe.

Objectifs spécifiques : Le programme APPRENDRE répondra de manière différenciée aux attentes

des pays : Développer des écosystèmes apprenants dans les pays francophones participant au programme : formation initiale et développement professionnel continu des enseignants,

dispositifs nationaux de proximité, dispositifs de suivi-évaluation du développement

professionnel Développer les savoirs sur les pratiques pédagogiques enseignantes en lien avec les apprentissages des élèves dans les pays francophones : projets de recherche, dialogue entre la recherche et les praticiens, visibilité des productions scientifiques, développement des capacités de recherche Développer des partenariats nationaux, régionaux et internationaux entre les acteurs de

Le programme traitera de manière transversale les enjeux de genre et le développement de

contenus pédagogiques, attitudes des enseignants, études, échanges de pratiques.

Madagascar, Mali, Maroc, Maurice, Mauritanie, Niger, République centrafricaine, République démocratique du

Congo, Rwanda, Sénégal, Tchad, Togo, Tunisie, Union des Comores 4

ELEMENTS DE CONTEXTE DE L'PPEL A PROJET N°1

réussite. projets seront les suivantes : Ingénierie de formation et développement professionnel des enseignant.e.s Observation et analyse des pratiques de classes pour leur amélioration en faveur de la qualité des apprentissages des élèves Accompagnement de proximité des établissements et des enseignant.e.s Développement et analyse des usages des ressources pour les enseignant.e.s

Gestion des grands effectifs

Classes multigrades

Enseignement des sciences et des mathématiques

Apprentissages des langues et de la lecture/écriture et acquisitions des compétences Evaluations des apprentissages et analyse des pratiques de classe Politiques de professionnalisation des enseignant.e.s Analyse des usages des programmes d'études ʹ curricula Analyse des usages des manuels et ressources chez les élèves Parcours professionnels des femmes dans les systèmes éducatifs Pratiques enseignantes et inclusion des filles (élèves)

Formation des formateurs.trices

compétences individuelles et collectives est visé pour développer des capacités nationales de

recherche en éducation, en faisant travailler ensemble le Supérieur et le Scolaire, de jeunes

chercheur.e.s et de plus expérimenté.e.s.

Ces recherches visent à obtenir sur le court terme (maximum une année) des résultats contribuant

en matière de développement professionnel des enseignants, de disponibilité de ressources

concerné. 5

ELEMENTS DE CONTEXTE DE L'PPEL A PROJET N°2

Le présent appel, sur la thématique de la transition école / collège, concerne des recherches

nationales ou internationales à mener en Afrique subsaharienne, Haïti, Liban, Maghreb et Océan

Indien. Les résultats des projets soutenus devront contribuer à documenter et éclairer les politiques

scientifiques et éducatifs à décrire et analyser les contextes éducatifs locaux en termes de forces,

éducation de base de qualité pour tous les élèves.

La question de la transition école-collège se pose donc différemment selon ces différentes

organisations scolaires et est toujours une question de mise tant au niveau pédagogique,

Les pays concernés par le programme APPRENDRE relèvent généralement des modèles à tronc

élémentaire de poursuivre leurs études secondaires : un cycle unique de 9 années de scolarisation

obligatoire au Mali, un enseignement primaire et post primaire de 6 à 16 ans au Burkina Faso, un

enseignement élémentaire et un enseignement moyen pour les enfants de 6 ans à 16 ans au Sénégal.

progressivement de 50,2% en 2005 à 68,8% en 2009 et est passé brusquement à 90,5% en 2010, ne

connaissant plus que de faibles variations par la suite. 6

redoublement en 6ème est passé de 13% en 2009 à 20,5% en 2014, les professeurs de collège

acquérir les compétences de base attendues en fin de 3ème. Au niveau de la scolarité obligatoire,

des différences terminologiques existent entre les pays.

curriculum (2015) : "Le parcours scolaire désormais souhaité et favorisé pour le plus grand nombre

au secondaire inférieur se marque notamment par des déperditions importantes chez les filles, avec

représentations et attentes des acteurs (enseignants, familles, ministères, etc) et sur les dispositifs

mis en place par les autorités scolaires, les communautés et les collectivités ainsi que les familles

pour assurer une continuité éducative de qualité. 7

ELEMENTS DE CONTEXTE DE L'PPEL A PROJET N°3

mener en Afrique subsaharienne1. Les résultats des projets soutenus doivent contribuer à éclairer

les politiques publiques biplurilingues en éducation et à appuyer des dispositifs bilingues

nationales, et de leurs pratiques enseignantes dans les contextes africains.

Mali, Niger, République Démocratique du Congo, Sénégal), à travers les Ministères en charge de

APPRENDRE et ELAN souhaitent favoriser un développement professionnel adossé à la recherche

dans ce domaine des langues, à renforcer la collaboration entre enseignants chercheurs et

praticiens des MEN, à accompagner ces acteurs scientifiques et éducatifs à renforcer leurs capacités

ů'ĠĐŽůĞ, à travers de meilleures performances linguistiques des apprenants.

Des pays francophones ont opté, ces dernières années et selon les contextes, pour des réformes de

leurs systèmes éducatifs en intégrant, à côté du français, leurs langues nationales comme objet

ont pris en compte cette orientation, éclairée par une nouvelle politique linguistique bi-plurilingue ;

ils ont préconisé des aménagements appropriés au niveau du curriculum, de la formation des

dans les premières années du cycle primaire pour les apprentissages-clés (lecture, écriture, calcul,

sociolinguistique, en acquisition des langues et en didactique du bilinguisme. 8

des expériences variées de biʹplurilinguisme dans des systèmes éducatifs africains ou autres. Des

programmes autour des didactiques convergentes/intégrées, en particulier ELAN, ont été conçus et

formations correspondantes et ont donné lieu à des expérimentations dans un échantillon de classes.

ont démontré une plus-value dans la qualité des apprentissages ; des performances scolaires sont

résultats PASEC le confirment) ; (ii) des recherches réduites ou peu articulées aux préoccupations des décideurs et aux exigences des contextes bilingues transition école/collège ; 9 THEME 1 : COMPETENCES PROFESSIONNELLES ET FORMATION DES

ENSEIGNANTS

Réponse à Appel à projet n°1

FACULTE DES SCIENCES DE L'EDUCATION DE L'UNIVERSITE DE NGAOUNDERE,

CAMEROUN

Ingénierie de formation et compétences professionnelles des enseignants de Conférences des Universités (Associate Professor)

Éducatif Camerounais) ont mis en lumière le fait que la formation professionnelle initiale dont

performances scolaires de leurs élèves.

Ce projet vise à déterminer analyser le niveau des compétences professionnelles et à déterminer la

La démarche méthodologique reposera sur une approche mixte : exploratoire qualitative et

quantitative.

Résultats attendus

Un diagnostic clairement établi sur les forces, les faiblesses, les opportunités et les menaces -

L'implémentation d'une ingénierie de formation susceptible de contribuer à renforcer le

développement des compétences professionnelles des enseignants des ENIEG. 10

ECOLE NORMALE SUPERIEURE D'ORAN, ALGERIE

Objet de recherche

de revoir ou de rectifier le tir pour des enseignants universitaires qui prodiguent parfois un

enseignants après une année scolaire dans les écoles, collèges ou lycées.

Méthodologie

de cette équipe tiendront compte des matières enseignées par les nouveaux diplômés en

mathématiques au collège.

Activités principales à mener

directifs ou semi-directifs suivant les premières impressions. Les entretiens seront enregistrés par

vidéo pour une exploitation postérieure. Des questionnaires, un Google Forms, Skype ou Viber lointaines.

Résultats attendus

Les résultats escomptés seront communiqués dans des rencontres nationales " colloques ou

qui a pour objectif central de réunir des travaux de recherche sur des expériences pédagogiques

spécial. 11 CENTRE DE RECHERCHE ET DE DEVELOPPEMENT PEDAGOGIQUE (CRDP), LIBAN L'auto-confrontation en tant que levier pour développer le pouvoir d'agir des enseignantes- Étude de cas dans une école publique libanaise

Université Libanaise- Beyrouth

Objet de la recherche

de leurs qualifications et de leur développement professionnel. Les objectifs sont multiples : confrontation simples et/ou croisées

Méthodologie du recueil des données

en débat des analyses avec les enseignants.

Résultats attendus

Des relations plus interactives entre un Centre Régional du CRDP et un établissement

scolaire Un modèle de fonctionnement qui mettrait en synergie des PR du CRDP et des enseignants du secteur public, et qui pourraient être partagé Une dynamique d'activité collective et de collaboration professionnelle instaurée au sein de l'établissement scolaire Des effets tangibles sur la culture organisationnelle et la solidarité professionnelle, dans le sens d'une mutualisation plus confirmée

Une prise de conscience par les enseignants impliqués quant à leur activité et leurs

professionnels 12 THEME 2 : ÉVALUATIONS DES ENSEIGNEMENTS-APPRENTISSAGES

Réponse à Appel à projet n°1

INSTITUT SUPERIEUR DES SCIENCES DE L'DUCATION DE GUINEE (ISSEG) guinéen

évaluation en éducation)

Objet de la recherche

de régulation des apprentissages.

Méthodologie

précisément, dans chaque région administrative, deux préfectures seront choisies au hasard. Dans

chaque préfecture quatre écoles seront retenues pour un total de 8 écoles par région administrative.

écoles primaires à cycle complet. Le choix sera fait de façon aléatoire et la listes des écoles retenues

prioritairement aux enseignants et aux élèves qui constituent les deux acteurs principaux de la

travers une analyse des documents pédagogiques (préparation des enseignants, cahiers de leçons et

dans chaque école choisie trois enseignants, à savoir un enseignant par sous-cycle du primaire (CP,

CE et CM). Le choix du répondant se fera au hasard. Au total, cela correspondra à 192 enseignants

Résultats attendus

Des mesures de remédiation de ces pratiques sont proposées. 13 FACULTE DES SCIENCES ET TECHNOLOGIES DE L'EDUCATION ET DE LA

FORMATION (FASTEF), SENEGAL

évaluation des compétences de palier dans les trois domaines du CEB (Curriculum Coordonnateur : Mamadou Drame Enseignant-chercheur

Objet de la recherche

élèves. De par sa nature, il requiert la mise en place de pratiques pédagogiques particulières,

changement dans la culture de l'évaluation (Legendre, 2001). Étant donné que le concept de

nationales sur la question, des recherches menées ailleurs pourraient servir de référence.

Activités envisagées

Le cadrage de la méthode de collecte

La définition des critères et indicateurs et le choix des techniques de collecte La conception des outils de collecte, pré-testés et validés

La formation des administrateurs

Échantillonnage.

Résultats attendus :

Les outils de collecte sont élaborés, prés testés et validés Les outils de la formation des administrateurs sont élaborés et imprimés

Les administrateurs sont formés

Les données sont collectées sur le terrain et acheminées à ů'Institut National d'Etude et

d'Action pour le Développement de l'Education (INEADE)

Les données sont codées et saisies

Le traitement statistique des données est réalisé Les analyses et interprétations des résultats sont faites 14 UNIVERSITE DU BURUNDI, INSTITUT DE PEDAGOGIE APPLIQUEE, BURUNDI Évaluation des apprentissages et analyse des pratiques de classe au Burundi Coordonnateur : Melchior NTAHONKIRIYE, PhD. Professeur

Objet de la recherche

les orientations curriculaires prévues, la façon dont ils évaluent les apprentissages des élèves, et le

contenus et les procédés méthodologiques prévus dans le guide de l'enseignant et pourquoi ? Dans

quelle mesure l'enseignant tient-il compte des difficultés d'apprentissage des élèves en dispensant

une leçon donnée ? Quelle place occupent les élèves dans le processus d'enseignement

apprentissage ?

Méthodologie

L'approche adoptée est celle reposant sur l'activité de l'élève. Celui-ci est appelé à construire ses

savoirs dans le but de former un individu capable de transformer les savoirs en savoir-faire. C'est la

raison pour laquelle un accent particulier de cette réforme repose sur les méthodes actives

d'enseignement-apprentissage. Pour l'efficacité de l'enseignement-apprentissage, le curriculum

propose une méthode en spirale qui se traduit au travers des manuels.

Principales activités

chaque domaine d'enseignement. Cette observation se fera avec une grille d'observation : contenu-

manière dont l'enseignant tient compte des difficultés d'apprentissage, interactions entre enseignant

et élèves. 15 INSTITUT NATIONAL DES SCIENCES DE L'DUCATION/UNIVERSITE DE LOME, TOGO Gestion des grands effectifs dans l'enseignement primaire public au Togo

Objet de la recherche

Ce projet vise à analyser les stratégies et pratiques mises en place pour gérer les classes à grands

effectifs dans les écoles primaires publiques au Togo. Plusieurs objectifs en découlent :

Identifier les pratiques, méthodes et ressources utilisées par les enseignants dans les classes

Déterminer des alternatives visant à régler les problèmes de massification dans

Principales activités

Réunion de cadrage

Recherche documentaire

Élaboration de la démarche méthodologique

Collecte et traitement des données empiriques

grands effectifs Soumission du rapport final et du document de stratégie

Communication et publication des résultats

Résultats attendus

Un dispositif adéquat de gestion des grands effectifs est proposé avec ses stratégies de mise

16 THEME 3 : DIDACTIQUE DES DISCIPLINES SCIENTIFIQUES, LITTERAIRES

ET PERFORMANCES DES ELEVES

Réponse à Appel à projet n°1

ECOLE NORMALE SUPERIEURE D'BIDJAN, COTE D'IVOIRE,

Analyse des pratiques enseignantes en sciences et en mathématiques dans les collèges publics et privés de Côte d'Ivoire Coordonnateur : KOFFI KOUAKOU Innocent, Enseignant-chercheur, Maître de Sciences et Technologies, Section Physique-Chimie.

Objet de la recherche

Les objectifs spécifiques sont :

primaire Expliquer les liens qui existent entre les pratiques des enseignants et la performance des

élèves en mathématique

Méthodologie

instructions officielles.

Une analyse de documents

Un guide de discussion de groupe pour connaitre le rapport des élèves aux mathématiques.

Résultats attendus

sont classifiées Les liens qui existent entre les pratiques des enseignants et la performance des élèves en mathématique sont expliqués identifiés Un dispositif de formation pour améliorer les pratiques de classes des enseignants en 17 UNIVERSITE D'ABOMEY-CALAVI LABORATOIRE DE DIDACTIQUE DES DISCIPLINES, BENIN Étude didactique des pratiques de classe dans le secondaire au Bénin en sciences

Objet de recherche

Le projet part du constat que les performances des élèves au Bénin, semblent toujours faibles au

notamment en sciences et mathématiques malgré les efforts financiers déployés par le

secondaire à un échantillon plus large pour couvrir le territoire national béninois.

Méthodologie

Le projet se focalise sur les activités relatives à la discipline concernée. Cette étude sera menée en

référence à la double approche didactique et ergonomique (Robert et Rogalski, 2002, 2005 et 2008).

sera constitué dans le cadre de ce projet. Ces enseignants seront choisis suivants des critères définis.

Résultats attendus

enseignants observés et les apprentissages des élèves. Les choix didactiques et pédagogiques

raisons qui justifient les choix des enseignants et aux opinions des élèves à la fois sur le programme,

Des facteurs qui empêchent la réussite du changement de paradigme souhaité seront identifiés pour

18 UNIVERSITE FELIX HOUPHOUËT-BOIGNY, COTE D'IVOIRE Pratiques enseignantes et compétences en Lecture/écriture au cycle préparatoire psychologie clinique et psychopathologie Université Felix Houphouët-Boigny, UFR

SHS, Département de psychologie

Objet de la recherche

Cette recherche observe les pratiques enseignantes et compétences en lecture/écriture au cycle

Méthodologie

Une étude exploratoire à visée diagnostique des pratiques enseignantes et compétences en Au terme de ce projet, les principaux résultats attendus seraient les suivants le développement des compétences en langue. Cette approche permet de modéliser les Intégrer et former des chercheurs juniors réalisant des travaux de recherche de niveau Rendre visible les résultats par la publication et la participation aux rencontres scientifiques Pérenniser la recherche en éducation en milieu universitaire par un examen plus approfondi des thèmes examinés par les doctorants ayant participé au projet. les situations rencontrées. 19 ECOLE NORMALE SUPERIEURE (ENS) D'ANTANANARIVO, MADAGASCAR politiques éducatives aux réalités du terrain »

Enseignante permanente à l'ENS Antananarivo

Objet et méthodologie de la recherche :

A partir de collectes de données sur le terrain, établir un état des lieux de la réalité de la mise en

que représente cette réforme. Enfin, à partir de cette analyse, la présente recherche pourra apporter

auprès des enseignants et des élèves proposition, et où se vérifie toutes les hypothèses avancées par les décideurs.

Résultats attendus

Déterminer les conditions réelles de fonctionnement des classes, accompagnement des écoles, usages des ressources pédagogiques dans le système éducatif La réceptivité : la valeur accordée par les éducateurs au curriculum. 20 UNIVERSITE LIBRE DES PAYS DES GRANDS LACS GOMA (ULPGL-GOMA), RDC Qualité de l'enseignement des mathématiques dans l'éducation de base au Nord- Kivu : du niveau de connaissances des apprenants aux pratiques didactiques Coordonnateur : Emmanuel MWENDA-POLE KANYAMUHANDA Professeur en L'activation cognitive par des tâches complexes est l'une de nombreuses pratiques qui soutiennent

le développement de la "literacy" mathématique et est efficace pour améliorer l'apprentissage des

élèves à côté de la gestion efficace de la classe et du bon climat d'apprentissage (OCDE, 2015). Cette

activation cognitive nécessite l'usage des méthodes actives et participatives (Miled, 2005 cité par

Meziane, 2014).

Méthodologie

Les données collectées seront qualitatives et quantitatives. Les données qualitatives seront

enseignants des écoles primaires et être affecté dans une classe de sixième année primaire. Les

données qualitatives seront analysées par le recours à l'analyse de contenu et les données

quantitatives feront l'objet des analyses statistiques descriptives et inférentielles. Les logiciels

MAXQDA 2018 et SPSS version 20 seront d'usage pour l'analyse des données.

Activités envisagées

La réalisation du projet de recherche va suivre les activités suivantes :

Revue de la littérature

Rédaction de la méthodologie

Contact avec les autorités politico-administratives

Formation des enquêteurs

Collecte des données

Résultats attendus

A l'issue des enquêtes, les résultats attendus sont les suivants : Le niveau de connaissances des apprenants en mathématiques est connu

On sait déterminer les facteurs liés à l'apprenant, à l'enseignant et à l'école à la base des

résultats observés On a une connaissance de la compréhension des enseignants des innovations au regard des postures didactiques en mathématiques On sait comment les enseignants procèdent à l'activation cognitive par des tâches et par conséquent le niveau d'activation cognitive atteint par leurs enseignements. 21
UNIVERSITE CHEIKH ANTA DIOP, LABORATOIRE DE GEOGRAPHIE HUMAINE/LABORATOIRE DE GEOGRAPHIE SCOLAIRE, SENEGALௗௗ Projet de Recherche sur les Usages des programmes de Géographie dans les

Géographie, Université Cheikh Anta Diop

Objet de la recherche

Méthodologie

territoire et se feront dans toutes les 6 régions Géographiques du Sénégal (Le Bassin arachidier, Dakar

et le littoral central, le Ferlo, la Vallée du Sénégal, la Casamance, le haut-Sénégal (sud-est) telles que

définies dans le programme de 6e. Elles couvriront 2 mois de terrain et les résultats seront analysés

et discutés au regard de la revue de la Littérature à partir de la documentation sur le sujet. La collecte

en fonction des régions géographiques, des profils professionnels, des conceptions de la

de géographie dans les collèges et lycées sont mises en évidence. Le rôle des cellules

et les tensions qui résultent du décalage apparent entre les exigences méthodologiques et

épistémologiques (approche inductive, approche déductive) et les exigences axiologiques

22

Réponse à Appel à projet n°2

UNIVERSITE DU QUEBEC EN ABITIBI-TEMISCAMINGUE, CANADA Transition primaire-collège au Bénin, Maroc, et Tunisie. Etat des lieux, comparaison et perspectives de l'enseignement de l'arithmétique et de l'algèbre.

Coordonnateur : NAJAR Ridha

et de Sciences Physiques, Bénin ; MEN, Bénin ; Académie Régionale de Rabat, Maroc ;

Université Hassan 1er de Settat, Maroc ; Faculté de Bizerte, Tunisie ; Faculté de sciences de

Tunis, Tunisie

Objet de la recherche

Cette étude poursuit les trois objectifs suivants : Faire une analyse du savoir à enseigner relativement au développement de la pensée algébrique dans les programmes officiels dans chacun des 3 pays. Comparer ces programmes afin de rendre compte de la manière dont ils préparent les élèves du primaire

Documenter les raisonnements mobilisés par les élèves de la dernière année du primaire et

de la première année du collège dans la résolution de problèmes de comparaison ainsi que

dans la résolution des problèmes de généralisation Documenter les pratiques déclarées des enseignants du primaire et du collège en regard

Méthodologie

International de la Pensée Algébrique (OIPA). En lien avec le premier objectif, la méthodologie

du didactique qui servirons pour étudier et comparer le développement de la pensée algébrique dans

auprès des élèves de la dernière année du primaire et de la première année du collège avec deux

objets ; les procédures de résolutions de problèmes de comparaison et celles utilisés dans la

enseignants des classes expérimentées en lien avec certaines dimensions de leurs pratiques vis-à-vis

Résultats attendus

Le projet permettra ainsi de mettre au jour la cohérence des curricula entre le primaire et le collège,

la continuité des savoirs à enseigner et les ruptures. Le projet permettra la formation des chercheurs,

formateurs ainsi que des praticiens (inspecteurs et enseignants). Les ressources de formation qui

seront préparées, pourront être exploités dans la formation initiale et continue des enseignants.

internationaux. Les recommandations curriculaires pourront être fortes pertinentes pour orienter les

Maroc et en Tunisie.

23

UNIVERSITE DE KARA, TOGO

Analyse des curricula et cohérence des approches pédagogiques en français et en mathématiques au CM2 et en 6ème au Togo et Secondaire, Togo

Objet de la recherche

La présente recherche vise à analyser les curricula et la cohérence des approches pédagogiques en

mathématiques et en français en fin de cycle primaire et au début du cycle secondaire dans le

Méthodologie

La recherche sur couvrira une période de deux ans et sera sous la forme de recherche-action. Elle se

déroulera en trois phases essentielles. La première consistera à mener une recherche empirique sur

le terrain permettant de mettre en exergue les difficultés que les enseignants rencontrent dans la

transmission des curricula de mathématiques et de français au CM2 et en 6e. La deuxième phase

bonne transition CM2/6e. La troisième phase comparera la performance des élèves issus des

formation sur les approches du dispositif.

Activités à mener

Réalisation et traitement des enquêtes données dans trois régions éducatives (Lomé-Golfe,

Centrale et Savanes)

curricula et programme de mathématiques/français phase avec les propositions des acteurs du système dans les écoles pilotes

Evaluer les acquis des élèves des écoles et collèges pilotes et des élèves des écoles et

collèges ordinaires

Résultats attendus

curricula et la cohérence des approches pédagogiques en mathématiques et en français en fin de

cycle primaire et au début du cycle secondaire dans le système éducatif au Togo et de servir aux

acteurs politiques éducatifs. 24

Réponse à Appel à projet n°3

BURKINA FASO - INSTITUT DES SCIENCES DES SOCIETES - DEPARTEMENT DE

LINGUISTIQUE ET DES LANGUES NATIONALES

Coordonnateur : M. DIALLO Issa, Maître de recherche Amélioration de l'enseignement/apprentissage des mathématiques dans lesquotesdbs_dbs46.pdfusesText_46

[PDF] le handicap en milieu scolaire

[PDF] le harcelement a l'école

[PDF] le harcèlement cycle 2

[PDF] le harcèlement entre élèves : le reconnaître

[PDF] le harcèlement scolaire

[PDF] Le harico

[PDF] le hasard existe t il

[PDF] Le haut du pavé

[PDF] le héron la fille analyse

[PDF] le heron resume

[PDF] Le héros de roman

[PDF] le héros romantique

[PDF] Le héros romantique seul contre tout

[PDF] le hibou camoufle

[PDF] Le Hobbit, chapitre 8 : mouches et araignées