Compréhension écrite 5ème (Avec autrui : familles amis
https://webondemia.ac-noumea.nc/IMG/pdf/francais_comprehension_et_expression_ecrite_5eme_confinement_2_correction.pdf
Travail proposé par Mme Benoit plp lettres-histoire et Mme Gastaut
Lire une nouvelle réaliste : LE PAPA DE SIMON - Guy de Maupassant. Objectifs lectures accompagnées de questions auxquelles il faudra répondre. Chaque ...
étudier une nouvelle réaliste du xixe siècle afin de préparer la
De combien de familles est-il question ? Comment se nomment-elles ? Ont-elles des Texte : Guy de MAUPASSANT « Le Papa de Simon » in la Maison Tellier
Extended Programme
Lis l'extrait suivant puis réponds aux questions basées sur l'œuvre « Le Papa de. Simon » de Guy de Maupassant. Il arriva tout près de l'eau et la regarda
Séquence I : « Des parents comme vous ça fait lmalheur des éfants »
26 août 2016 répondant à la question : « Pourquoi Maupassant a-t-il choisi deux ... Dictée : Incipit « Le Papa de Simon » de Maupassant. [Pensez à leur ...
Correction de lévaluation « Le Papa de Simon » 1. Lhistoire se
Le texte donne de Simon l'image d'un garçon fragile solitaire et malheureux. 6. - « parut » (l.16) est conjugué au passé simple. C'est le premier plan du récit
Vie quotidienne et littérature. Séquence : La famille. 2 Acc. Mlle
Écoute le texte puis répond aux questions (☒ cocher la bonne réponse) : a) On Supports : - Le Papa de Simon Guy de Maupassant. Un extrait adapté par ...
Le Papa de Simon et cinq autres nouvelles réalistes et fantastiques
Guy de Maupassant ———————————————————————— 4-5. Contes et nouvelles QUESTIONS. NOUVELLE : « La Vénus d'Ille » PROSPER MÉRIMÉE ——————— 88. QUESTIONS. TABLEAU ...
Un Papa de secours Situation initiale Simon un enfant solitaire
https://www.collegesaintstanislas.org/wp-content/uploads/2015/10/Groupe-4-Romain-Hugo-Nicolas-Zo%C3%A9.pdf
Guy de Maupassant – Le Papa de Simon
Le Papa de Simon. Midi finissait de sonner. La porte de l'école s'ouvrit et les gamins se précipitèrent en se bousculant pour sortir plus vite.
Compréhension écrite 5ème (Avec autrui : familles amis
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Séance 3 : Correction des questions ! Jétudie une situation qui
Séance 3 : Correction des questions ! J'étudie une situation qui mène à l'exclusion d'un groupe. Lelivrescolaire page 70 Le papa de Simon. 1. a) Simon est
ÉTUDIER UNE NOUVELLE RÉALISTE DU XIXE SIÈCLE AFIN DE
Texte : Guy de MAUPASSANT « Le Papa de Simon » in la Maison Tellier
Le Papa de Simon et cinq autres nouvelles réalistes et fantastiques
Pendant dix ans de 1880 à 1890
Guy de Maupassant – Le Papa de Simon
Guy de Maupassant – Le Papa de Simon C'est que ce matin-là
Séquence I : « Des parents comme vous ça fait lmalheur des éfants »
Supports : trois nouvelles de Maupassant « Aux Champs » « L'Enfant » et « Le Papa de Simon ». Durée : 3 semaines (soit 13h de cours). Objectifs :.
Neuf nouvelles réalistes – Correction
Le Papa de Simon. 8. Avant de rencontrer Philipe quelle était l'intention de Simon ? [1 pt]. ? Simon voulait se noyer dans la rivière
Untitled
Pose la question qui convient pour avoir la réponse soulignée ci-dessous: Encercle la bonne réponse. ... A Le Papa de Simon
Travail proposé par Mme Benoit plp lettres-histoire et Mme Gastaut
Lire une nouvelle réaliste : LE PAPA DE SIMON - Guy de Maupassant. Objectifs : sur votre cahier (en envoyant une photo des réponses par atrium).
12 QUESTIONS
3 nov. 2020 Quelle image le texte donne-t-il donc de Simon ? ... Expliquez et justifiez votre réponse ... Guy de Maupassant Le Papa de Simon
SEQUENCE REALISEE PAR PATRICE DEIDDA,
AGREGE DE LETTRES MODERNES.
Guy de MAUPASSANT, " Aux champs » in les Contes de la Bécasse, 1883. (texte intégral présenté en deux parties distinctes, cf. annexe VIII) Séance 1 (1 h) : dominante lecture (analytique)Analyser l·incipit
Texte : I, ll. 1 à 58.
Déroulement :
1. lecture expressive de l·extrait par le professeur
2. informations données par le professeur sur la nouvelle au XIXe siècle en fonction de la
première note qui accompagne le texte3. vérification de la compréhension :
De combien de familles est-il question ? Comment se nomment-elles ? Ont-elles des points communs ? Peut-on les différencier ? Quels nouveaux personnages font leur apparition à partir de la ligne 44 ?4. lecture analytique
I. LE CADRE ET LES PERSONNAGES
1. (ll. 1-5) Où l·action se situe-t-elle ?
références à la campagne normande (une colline, l. 2 ; une petite ville de bains, l. 3 ; la terre
inféconde, l. 4)2. (ll. 5-18 et 25-43) Qui sont les personnages présentés ? Qu·apprend-on sur eux ?
indications sur la vie des paysans normands au XIXe siècle (conditions de travail, l. 4 ; familles nombreuses ll. 5-10 et 13-19 ; vie routinière, ll. 26,-30 ; alimentation, ll. 34-41)3. (ll. 20-24) Quel est le seul élément de différenciation qui existe entre les Tuvache et les
Vallin ?
la composition des familles
4. (ll. 28-30) Quelle image est ici employée ? Sous quelle forme est-elle reprise à la fin du
paragraphe (l. 39) ? Que peut-on en déduire comparaison avec les gardeurs d·oies (image qui renvoie à l·univers qui est celui despersonnages) : les enfants sont assimilés à des animaux qu·on nourrit de pâtée (l. 29), qu·on
" empâte » (l. 39)II. L·INTRIGUE QUI SE NOUE
5. a - Quel est le temps dominant ll. 1-43 ? Pourquoi ce temps est-il employé ?
l·imparfait permet la mise en place du cadre de la fiction (description du décor,présentation des personnages, analyse de leur situation : éléments de la situation initiale)
5. b - La ligne 45 s·ouvre sur une rupture : comment se matérialise-t-elle dans le texte ?
indication de temps précise, emploi du verbe " s·arrêter » au passé simple et de l·adverbe
" brusquement » (élément déclencheur qui va permettre à l·histoire de commencer)6. a - Quels nouveaux personnages font leur apparition ?
le couple d·aristocrates (ou de bourgeois)6. b - (ll. 46-48 et 56 à 58) Qu·apprend-on sur le personnage féminin ?
Mme d·Hubières est une jeune femme volontaire (" qui conduisait elle-même », l. 47), qui est
en mal d·enfant et qui se comporte comme une petite fille gâtée (ll. 56-58)6. c - (ll. 52-54) Selon vous, quel est le problème de ce couple ? Que peut-on en déduire pour
la suite de l·histoire ? l·impossibilité d·avoir des enfants va rapprocher les aristocrates des paysans qui ont des
familles nombreuses 25. synthèse collective puis individuelle sur ce que nous apprend l·incipit
Prolongement :
Lire la suite du texte (lignes 59-192) et rédiger le scénario de la suite et de la fin possibles de ce début
de nouvelle.Séance 2 (1 h) : dominante lecture (cursive)
Acquérir des connaissances sur l·auteur en comparant deux biographiesTextes : biographies de Maupassant (Wikipédia et article du Dictionnaire Hachette 2007 ou Petit Larousse
2010)Prolongement :
À partir d·un modèle donné, rédiger la fiche biographique d·Émile Zola.Séance 3 (1 h) : dominante lecture (cursive)
Dégager la structure de la première partie de la nouvelleTexte : I, ll. 1 à 193
Séance 4 (1 h) : dominante langue (vocabulaire)Étudier la façon dont les personnages sont désignés pour aboutir à une interprétation
Texte : I, ll. 1 à 193
Déroulement :
I. LES ENFANTS DES PAYSANS
1. (ll. 3-51) repérage dans le texte des mots ou expressions qui désignent les enfants (activité
qui peut être demandée en amont, à la maison)2. classement des termes repérés en fonction de ce qu·ils expriment (travail à faire en
commun en classe) le rang dans la famille l·animalité le mélange, l·indistinction tous leurs petits (l. 5) tous leurs petits tous leurs petits toute la marmaille" grouillait (l. 7)Les deux aînés (l. 8)
les deux cadets (l. 9) leurs produits" dans le tas (l. 14) trois filles et un garçon (l. 23)une fille et trois garçons (l. 24)
Tout cela (l. 25)
leurs mioches (l. 29) donner la pâtée (l. 29) comme les gardeurs d·oies assemblent leurs bêtes (l. 30)Les enfants" par rang
d·âge (l. 31)Le dernier moutard (l. 33)
toute la lignée (l. 38) empâtait" le petit (l. 39) ce tas d·enfants (l. 49)à grouiller dans la
poussière (l. 50) (registre familier) les termes sont souvent péjoratifs quel que soit le registre auquel ils appartiennent ce qui prédomine ce sont les champs lexicaux de l·animalité et du mélange indistinct : les
3 enfants sont donc associés à des animaux que ce soit chez les paysans, chez les nantis ou du côté du narrateur on perçoit même une propension à présenter ces êtres à la limite de l·humanité (Tout cela,
leurs produits) il faut donc voir chez Maupassant une façon très cruelle de présenter les choses (possible
reflet de la classe sociale à laquelle il appartenait)II. LE PERSONNAGE DE MME D·HUBIERES
1. repérage dans le texte des mots ou expressions qui désignent le personnage (ll. 46-77)
2. repérage dans le texte des mots ou expressions qui le caractérisent (ll. 122-188)
désignation caractérisation une jeune femme" qui conduisait elle-même (ll. 46-47)La jeune femme (l. 55)
le baisa passionnément sur ses joues sales (l. 62) joua avec eux comme une gamine (l. 70)Mme Henri d·Hubières (l. 77)
éperdue, se mit à pleurer ["] avec une voix pleine de sanglots, une voix d·enfant dont tous les désirs ordinaires sont satisfaits (l. 122-125) à travers ses larmes, avec une ténacité de femme volontaire et gâtée, qui ne veut jamais attendre (l. 140-142) trépignant d·impatience, les accorda tout de suite ; et, comme elle voulait enlever l·enfant, elle donna cent francs en cadeau (l. 181-184) radieuse, emporta le marmot hurlant, comme on emporte un bibelot désiré d·un magasin (l. 187-189) certes le personnage est en manque d·enfant, souffre de la stérilité du couple mais il est
présenté comme une petite fille capricieuse, une enfant gâtée à qui sa position sociale peut
tout permettre même de s·acheter un enfant comme n·importe qu·elle marchandise il faut voir là le regard pessimiste porté par Maupassant : quelle que soit sa condition sociale, aucun personnage ne trouve grâce à ses yeux Prolongement : Vérifier les observations faites en cours sur le pessimisme de Maupassant.Repérez la façon dont sont désignés les paysans dans l·ensemble de la nouvelle. Que constatez-vous ?
Est-ce en accord avec ce que l·on a mis en évidence en cours ?Vous aurez soin de rédiger vos réponses.
Séance 5 (1 h) : dominante lecture (cursive)
Étudier l·ancrage de la nouvelle dans la réalité d·une époque ; définir l·effet de réel
Texte : I, ll. 1-48 ; ll. 150-193.
Séance 6 (1 h) : dominante langue
Revoir la conjugaison des verbes à l·imparfait de l·indicatif et les problèmes orthographiques qui y sont liésProlongement : Emploi de l·imparfait.
Rédiger un résumé de la situation initiale de la nouvelle (ll. 1-44) en employant l·imparfait de
l·indicatif.Séance 7 (1 h) : dominante lecture (cursive)
Étudier l·organisation de la seconde séquence narrative pour la mettre en relation avec la première séquence narrativeTexte : II, ll. 193 à 307
Séance 8 (1 h) : dominante langue (grammaire)
4 Revoir les valeurs des temps simples et des temps composés du passé de l·indicatif dans le récit au passé Texte : extraits pris sur l·ensemble de la nouvelle Prolongement : D·après une image, rédiger un court texte associant récit et description.0 (Consignes d·écriture à élaborer : 3 maximum)
À partir de la scène représentée dans ce tableau de Gustave Courbet, rédigez au passé un paragraphe racontant la rencontre de ces trois personnages dans ce coin de nature.Vous insèrerez un bref portrait d·un des
trois hommes.Vous aurez soin d·employer les temps qui
conviennent pour le récit et pour le portrait. Gustave COURBET, la Rencontre ou Bonjour Monsieur Courbet, 1854 ; (huile sur toile, 132 x 150,5 cm ; Musée Fabre, Montpellier).Séance 9 (1 h) : préparation du premier travail d·écriture afin d·établir les critères de réussite
Donner deux fins possibles à un même début de nouvelle Texte : Guy de MAUPASSANT, " Le Papa de Simon » in la Maison Tellier, 1881. (cf. annexe V)0 (Séance à bâtir)
Sujet : Voici le début d·une nouvelle de Maupassant, " Le Papa de Simon » (parue dans la Réforme le
11/02/1879).
Proposez deux fins possibles : l·une qui conviendrait à un " conte », au sens traditionnel de
" conte de fées » ; l·autre, plus cruelle, qui conviendrait à une nouvelle dans la tonalité de " Aux
Champs ».
Consignes d·écriture :
0 (À établir)
Séance 10 (1 h) : dominante lecture (analytique) Étudier l·écriture de Maupassant : l·art du dialogueTexte : II, ll. 260-306
Séance 11 (1 h) : dominante langue (grammaire)
Les paroles rapportées au style direct
Texte : II, ll. 193 à 307
Prolongement : Raconter une scène en insérant un dialogue.Sujet : Donnez une courte suite à ce texte en racontant la scène entre les deux personnages et en y
insérant un dialogue.Tous les samedis, régulièrement, Ferdinand Sourdis venait renouveler sa provision de couleurs et de
pinceaux dans la boutique du père Morand ["].Le plus souvent, il tombait sur Mlle Adèle, la fille du père Morand, qui peignait elle-même de fines
aquarelles, dont on parlait beaucoup à 0HUѱXU1. 5 Émile ZOLA, " Madame Sourdis », paru dans le Messager de l·Europe, 1880.1. 0HUѱXU : petite ville de province où se déroule l·action.
Consignes d·écriture :
1. Faire alterner récit et discours (cinq répliques au minimum).
quotesdbs_dbs2.pdfusesText_2[PDF] le papa de simon morale
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[PDF] Le papa de simon Question/Réponse
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[PDF] Le papa de Simon, Guy de Maupassant
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