[PDF] Lest de lagglomération dijonnaise : mobilités et étalement urbain

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L'est de l'agglomération dijonnaise :

mobilités et étalement urbain

Quelques étapes possibles

pour travailler la compétence "lire et utiliser différents langages" par la réalisation de croquis et schémas Dans le programme, quatre croquis sont spécifiquement mentionnés : -l'organisation du territoire régional -la répartition spatiale de la population et ses dynamiques en France -l'organisation du territoire national -les différents types d'espace dans l'UE

Réaliser un croquis, une tâche complexe

Au-delà de l'acquisition d'un langage spécifique, le croquis, en géographie comme en histoire, est, pour

l

élève, le moyen de comprendre (lecture) ou de produire (réalisation) un discours argumenté sur

l espace. Sa réalisation mobilise donc plusieurs compétences du socle : en tant que discours

argumenté, il participe de la maîtrise de la langue française à travers notamment les différentes

phases d'oralisation qu'il met en oeuvre (description, sélection d'informations, justification des choix...).

Lorsque sa réalisation s'appuie sur les nouvelles technologies, il contribue à la validation de la

compétence 4 (maîtrise des NTIC).

Tout croquis mobilise également des repères, des langages spécifiques (cartographique, statistique...)

et le passage fréquent de l'un à l'autre, tandis que le choix des informations ou des figurés,

l

organisation des rubriques de la légende nécessitent, de la part de l'élève, l'exercice de son esprit

critique. Il doit également être capable de justifier ses choix. Un tel exercice mobilise donc des

connaissances, des capacités et des attitudes constitutives de la compétence 5.

Cela suppose que la réalisation graphique ne soit pas contenue dans les seules consignes et tâches

matérielles, le plus souvent " remplir la légende », " colorier les zones définies sur la carte ou le croquis

de paysage » ; pour prétendre au statut d'activité, elle requiert une implication effective de l'élève sur la

durée de la démarche : quelles informations prélever ? Pourquoi ces choix ? Comment les organiser et les rendre cohérentes en unités spatiales définies ? Quels signes et symboles

graphiques pertinents pour finaliser la légende et le croquis ? Ces questions sont formulées lors de

phases de verbalisation fine indispensables ; le croquis final appelle ensuite une expression écrite

qui en précise le sens et l'interprétation. A chaque étape, on met en jeu l'échange. Ce triple codage

(oral, graphique, écrit) est la clé de la compréhension, de la mémorisation des faits et situations ; il fonde

l initiation progressive des élèves à l argumentation sur l espace étudié. » Vade-mecum des capacités en histoire-géographie et éducation civique

I - HABITER LA FRANCE

( environ 30% du temps consacré à la géographie) Thème 1 - DE LA VILLE À L'ESPACE RURAL, UN TERRITOIRE SOUS INFLUENCE URBAINE.

CONNAISSANCES

Les aires urbaines

La très grande majorité des habitants de la France vit dans une aire urbaine. La croissance urbaine

s accompagne de l étalement spatial des villes (périurbanisation) en lien avec une mobilité accrue des habitants.

Les espaces ruraux

A la fois espace de vie, de travail et de récréation pour les citadins comme pour les ruraux, l'espace rural se

transforme et connaît des conflits d usage.

DÉMARCHES

Une étude de cas : une grande question d'aménagement urbain. Une étude de cas : un parc naturel national ou régional. Ces deux études débouchent sur une mise en perspective du phénomène d urbanisation à l

échelle du

territoire national en intégrant le rôle des acteurs et les grandes problématiques du développement durable.

CAPACITÉS

Localiser et situer les dix premières aires urbaines sur une carte du territoire national.

Décrire et expliquer :

- le processus d étalement urbain, en lien avec les mobilités. - un conflit d usage entre différents acteurs.

1)Localiser et situer sur une carte de l'agglomération

-relever l'échelle de la carte -bien remarquer qu'il s'agit d'un quart de l'agglomération capacités du programme : -localiser et situer compétences du socle : -avoir des repères géographiques -lire et utiliser différents langages 1km

2)Comparer deux extraits de carte IGN (1990/2008)

>constater : -l'augmentation de population de 2 communes périurbaines (+400 et +500h) -le type de bâti (maison individuelle) -l'aménagement d'une nouvelle autoroute avec un

échangeur

capacités du programme : -décrire compétences du socle : -lire et utiliser différents langages 1990
2008

3)Construire un schéma d'interprétation pour expliquer le

processus de périurbanisation -élaborer la légende -soit choisir entre deux légendes déjà organisées -soit choisir des figurés parmi une liste de figurés -tous les choix sont à justifier capacités du programme : -décrire et expliquer compétence du socle -lire et utiliser différents langages -exercer son esprit critique

La périurbanisation autour de

l'agglomération dijonnaise

19902008

croissance des communes multiplication des infrastructures de transport

Un exemple de légende organisée

VaroisCouternonvers

Dijon

D70D108D700 (2X2voies)

Construire le schéma avec noms et repères

Le schéma (et sa légende organisée) doit amener les élèves à comprendre les liens entre mobilités et étalement urbain, l'un étant à la fois moteur et effet de l'autre.

Ils vont reformuler par des phrases le sens de

"périurbanisation", en s'aidant si besoin d'une définition du manuel.

Ils vont aussi expliquer pourquoi on choisit de

vivre dans une commune périurbaine.

4)Changer d'échelle pour observer le processus dans

l'ensemble de l'agglomération (rapidement): -observation de la carte IGN dans son ensemble -observation d'un paysage d'entrée de ville capacités du programme : -localiser et situer compétences du socle : -lire et utiliser différents langages entrée Est de Dijon, depuis Quétigny Ces observations doivent amener les élèves à comprendre que la périurbanisation est un phénomène continu, et qui intègre de nouvelles préoccupations : -diversification des modes de transport (voiture/bus/ tram/vélo/TER) -volonté de limiter l'usage de l'automobile dans le centre par intermodalité (parking relais) -hausse du prix de l'essence entraînant de nouvelles stratégies des habitants (éloignement limité, retour vers le centre, choix de la proximité d'un transport en commun performant...)

5)Mise en perspective à l'échelle nationale

-construction d'un croquis des 10 aires urbaines à partir d'un tableau statistique -les élèves ont à cartographier deux informations : -la hiérarchie des aires urbaines -la croissance moyenne capacités du programme : -localiser et situer compétences du socle : -avoir des repères géographiques -lire et utiliser différents langages

aire urbaine en million d'hévolution en %Paris11,8entre 5 et 10Lyon1,8entre 5 et 10Marseille1,6entre 5 et 10Toulouse1,2plus de 13Lille1,2entre 0 et 5Bordeaux1,1entre 5 et 10Nice1entre 5 et 10Nantes0,8entre 5 et 10Strasbourg0,7entre 0 et 5Toulon0,6entre 5 et 10

Le tableau à partir duquel on peut distinguer

trois classes pour déterminer les figurés Le type de croquis à obtenirNB : la légende sera plus simple Au cours de cette séquence, les élèves auront étudié :

1)la périurbanisation d'une grande ville

2)les réponses apportées à l'accroissement des mobilités

3)un phénomène national dont rend compte la définition d'

"Aire urbaine"

évaluation

faire construire un schéma de l'est de l'agglomération montrant : -l'extension urbaine de Dijon et des communes périurbaines -quelques infrastructures de transport supports fournis (fond de carte, chiffres de l'évolution de population des communes à représenter) On peut évaluer un ou plusieurs critères : le choix des figurés (et leur hiérarchisation) l'organisation de la légende, le changement d'échelle, la qualité graphique... Chacun de ces critères permet d'apprécier le degré de maîtrise de la compétence "lire et utiliser différents langages" Dijon St ApollinaireSt ApollinaireQuetignyChevignyVaroisVaroisCouternon

Un exemple de schéma possible

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