Processus dapprentissage savoirs complexes et traitement de l
14 nov. 2013 Mots-clés : Processus d'apprentissage – Traitement cognitif de ... s'accompagner d'une réflexion approfondie sur la question de la manière ...
Un langage clair ça simplifie la vie !
des expressions composées de mots assez courants mais dont l'emploi peut mettre votre interlocuteur mal à l'aise ou le troubler tels que délai de rigueur
FAIT DIVERS
le récit – le titre principal – la première phrase – l'appel de titre. Lisez le fait divers et complétez le tableau. Catégorie. Question. Evénement. Qui ? Quoi
La chimie dans la vie quotidienne : au service de la santé
soulager les souffrances de corriger des voies physiologiques « éga- taux du cholestérol ou du sucre dans le sang (prévention des maladies.
Michel GUILLOUX Édith TURBIDE En collaboration avec Catherine
Procéder au reste de l'écoute et corriger en grand groupe. 2CORRIGÉ :a6 — b5 — c7 — d3 — e1 — f2 — g4. 3. 2 OBJECTIF : Lire un mél répondre à des questions
Métaphore et pensée dans loeuvre de Victor Hugo (1852-1864)
6 juil. 2021 phrase – voire de tout le contexte discursif – et non de l'expression métaphorique seule17 mais cela ne veut pas dire qu'on ne peut pas ...
Information GESdes prestations de transport
Textes législatif et réglementaires. L'information GES des prestations de transport est une disposition de l'article L1431-3 du code des transports. Son.
Concepts linguistiques en didactique des langues (Linguistic
Ce sont la parfois
zola-14.pdf
de sang le tableau ébauché. Il le jugea sans gêne d'une phrase où il y avait de l'ironie et de la tendresse. – En voilà une machine !
LES PRINCIPES GÉNÉRAUX DU DROIT DE LENVIRONNEMENT
beaucoup question et à juste titre
theoretically and practically, this thesis develops a didactical model at the interface between these
fields: the allosteric learning model developed by Giordan (1988) et al. (1992), understood in the context conceptual change theories paradigm.Fueled by the recent works of cognitive psychologists on learning processes such as neuronal
recycling (Dehaene, 2007) or cerebral inhibition (Houdé & Tzourio-Mazoyer, 2003), as well as onvarious theories related to the thought processes such as behavioral economics (Tversky &
Kahneman, 1982) or the Skills-Rules-Knowledge framework model (Rasmussen, 1990), this model develops and refines the concept of allostery through the description and formalization of specificprocesses that take place in complex learning situations: the deconstruction-reconstruction of
conceptions. Based on the theorization of the model, done through the use chemical reactivity formalisms in linewith the initial metaphor of allostery, it is possible to deduce various operational and fruitful
didactical environments for teaching practitioners or science communication professionals. Thesetheoretical projections are then put to the test through didactic experimentation taking the shape of
field research on the notion of counter-intuitive experiment (Eastes & Pellaud, 2004) conducted with different types of target groups. Keywords: Learning processes - Cognitive processing of information - Conceptual change - Allostery Conceptions - Heuristics - Cognitive bias - Counter-intuitivity - Pedagogy !9M#4#"#"#!C,./3!.0+7*(,- ............................................................................................................ 167!
M#4#"#4#!50/>9&:(/-7/!.1!7:,(33+-*!./!51-/ ................................................................................. 169!
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Figure 28 : !Un Mickey disparaît derrière un cache, puis un second. Le cache tombe et deux situations se présentent : 1/ un seul ou 2/ deux Mickey apparaissent à l'endroit où on les avait placés. 100! Figure 29 : !Comparaison de l'activité cérébrale lors de l'imitation et de l'observation d'expressions Figure 30 : !Choix spontané d'heuristiques particulières en fonction du contexte (chiffres ou lettres). Le symbole médian, identique dans les deux cas, n'est pas interprété de la même manière. 110! Figure 32 : !Description de l'expérience de Houdé et Tzourio-Mazoyer (Nature reviews neuroscience, juin 2003). 114! Figure 35 : !Différents niveaux d'apprentissage dans l'éducation thérapeutique du patient. 136! Figure 39 : !Les différentes structures (primaire, secondaire, tertiaire, quaternaire) d'une protéine. 160! Figure 41 : !Illustrations analogiques de l'ancrage des 1ères conceptions sur un socle de compétences innées. 163! Figure 42 : !Représentation de la construction du savoir par étagement progressif des conceptions. 164! Figure 43 : !Illustration humoristique de la mise en oeuvre d'une conception liée à la gravitation terrestre par Figure 44 : !Schématisation très simplifiée du site actif d'une enzyme permettant la transformation de deux Figure 46 : !L'heuristique allostérique : un " tunnel de pensée » vers le site actif (au centre de l'image). 167! Figure 47 : !Représentations fournies au tableau par l'étudiant et reproduite ici numériquement. 168! Figure 49 : !Coexistence de deux heuristiques dont l'une conduit à un état plus stable évitant le biais cognitif. 171! Figure 50 : !Deux situations similaires d'un point de vue énergétique, mais non d'un point de vue entropique. 172! Figure 51 : !Subterfuge (induisant un effet de contexte) utilisé pour représenter le croissant de Lune. 177! Figure 53 : !La notion de plan nodal : " Comment fait l'électron π pour passer d'un côté de l'orbitale à l'autre ? » 179! Figure 55 : !Blocage d'un site actif par déformation conformationnelle induite par la présence d'un inhibiteur Figure 57 : !Un exemple d'heuristique contrôlée par une métaconception après une phase d'apprentissage. 184! Figure 58 : !Voies parallèles conduisant, sous contrôles cinétique et thermodynamique, à des produits différents. 185! Figure 59 : !Représentation plus générale du modèle allostérique, sous-entendant l'existence de plusieurs types Figure 60 : !Courbes d'apprentissage représentant des processus a/ non activé et b/ activé. 191! Figure 61 : !Représentations tridimensionnelle de la surface d'énergie et des lignes de niveau correspondant Figure 62 : !a/ Coupe transversale illustrant la largeur de b/ la vallée empruntée par le système. 193! Figure 63 : !a/ Coupe verticale dans la surface d'énergie et b/ déploiement en deux dimensions de la Figure 64 : !Lien entre l'entropie d'activation et les courbures de l'hypersurface à différents moments de la Figure 65 : !Trajectoire conduisant à un non apprentissage, en dépit d'une impulsion initiale suffisante, Figure 66 : !Apprentissage conduisant à un état final de moindre stabilité que l'état initial. 197! Figure 67 : !Exemple d'affiches de l'UDC, le parti d'extrême droite Suisse, flattant les peurs populaires à travers des idées simplistes mais plus difficile à contrer qu'il ne l'est de les émettre. 200! " On rencontre de nombreux grands penseurs, mais on reconnaît " le sien » lorsqu'il vous dévoile des vérités qui étaient déjà en vous mais dont vous n'étiez pas conscient, ou vous permet de formuler des choses qui étaient Apprendre et enseigner, aimer et être aimé, vivre et donner la vie...!h,('V!'/3!*:,(3!,FI/7*(23!)+I/1:3! C/:7(! V! K-.:&! ./! )0+@,(:! ,1@/:*! '/3! N/1>! 31:! '/3! 2,-7*(,--/)/-*3!./! '+! 9/-3&/\! 9,1:! )0+@,(:! C/:7(!V!5(@(,!9,1:!3,-!/-*;,13(+3)/\!3/3! 7,-3/('3\! '/! */)93! 810('!+!+77,:.&! V! '+! :/'/7*1:/! ./! 7/! .+@+-*+#! Y*! 9,1:! -/! 9+3! `*:/! .&*/:)(-(3*/\! /''/! -0/-! ./)/1:/! 9+3! ),(-3! ,9&:+*,(:/! /*! 2&7,-./#! @/:3! '+! -+*1:/! 9,1:! '0(-*/::,9&:(/-7/3! ./3*(-&/3! V!'/3! 7+:+7*&:(3/:! /-! '/3! '0/39:(*\! 81(! '0/)9',(/! 9,1:! .&3(<-/:! '/3! />9&:(/-7/3! 9/:7/9*(@/3! /*! &),*(,--/''/3\! /*! '/3! 37(/-7/3! )`)/! -/! 3/! 7,-v,(*! 9'13! +1*:/)/-*! 81/! 2,-.&! 31:! '+! 7,)9:&;/-3(,-! 9:&+'+F'/! ./3! 9+:*(71'/3! A/)+:81,-3! 9,1:! 2(-(:\! .+-3! '/! 7+.:/! ./! 7/**/! .(3*(-7*(,-! /-*:/! +99:,7;/3! 9;&-,)&-,',<(81/3! /*! .&*/:)(-(3*/3\! 81/!-,-! 3/1'/)/-*! '/3! ),.6'/3! 37(/-*(2(81/3! :/'/@+-*! ./! '+! 9:/)(6:/! 9/1@/-*! `*:/! *;&,:(81/3\! )+(3!810('3! 9/1@/-*! &<+'/)/-*! `*:/! 2,:)/'3#! K! 7/*! &<+:.\! '/! ),.6'/! +'',3*&:(81/!./! .&*/:)(-(3*/! /-! */-*+-*! ./! 7,)9:/-.:/\! -,*+))/-*! <:a7/! +1>! 37(/-7/3! 7,<-(*(@/3\! '+! -+*1:/! ./3! ./! 3(*1+*(,-3! .0+99:/-*(33+\! 7/3! ),.6'/3!,-*! 9,1:! ,FI/7*(2! .0/-! />9'(7(*/:! '/3! 9:,7/3313! /-! .,--&3\! ('3! -/! 30+99'(81/-*! 81/! .+-3! ./3! 7,-.(*(,-3! 9:&7(3/3! /*! .&'()(*&/3#! Z,-.&3! 31:! ./3! interprétatif!/*!prédictif!81(!7,-3(3*/! V! '+! 2,(3! V! 7,)9:/-.:/\! V!/>9'(7(*/:! /*! V! ()+<(-/:! ./3! .0,F3/:@+*(,-3! /-!3(*1+*(,-3! .0/-3/(<-/)/-*!/*! '+! <&-&:+*(,-! .01-/!pédagogie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`*:/3! :/'(&/3! V! 1-! 9+:+.(<)/! d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r! ./! -,)F:/1>! 93N7;,',<1/3! ./! '+! 2(-! .1! |Q|6)/! 3(67'/\! 7/**/! */-.+-7/! +! 9:(3! 1-/! $pMMP\!E(+*!O$pMM\!$pMbP\!K131F/'!et al. O$pMgP#!K1!7,1:3!./3!*:/-*/!./:-(6:/3!+--&/3\!7/!3,-*!7/3! A,F/:*! C(''3! w+<-&! &*+(*! 1-! 93N7;,',<1/! ./! '0&.17+*(,-!+)&:(7+(-\! F(/-! 7,--1! 9,1:! 3,-! '(@:/! Conditions of Learning!O$pMLP#!Q'!7,-*:(F1+!/-*:/!+1*:/3!+1>!*;&,:(/3!./!'c(-<&-(/:(/!9&.+<,<(81/!9,1:! '+! 2,:)+*(,-! 31:! ,:.(-+*/1:! /*! 'c+99:/-*(33+! )1'*()&.(+#! Q'! .(3*(-<1/! .c1-/! 9+:*! ./3! 7,-7/9*3! '0+.1'*/! <1(./! 'c/-2+-*! 9,1:! 81c('! 3/! 7,-2,:)/! V! ./3! 2,:)/3! 3*+-.+:.(3&/3! .c&7;+-3! :&<1'(/:3! /*! .+-3! '/! 7/:@/+1!)+(3! /3*! .,--&! 9+:! '+! 71'*1:/#! 5/! 3N3*6)/! 3N)F,'(81/! 81/! '0&'6@/! 1*('(3/! 9,1:! ./! S!9,-*3! 7,<-(*(23!T! 81(! :/-./-*! 'c(-2,:)+*(,-! 3(<-(2(+-*/! 9+:! :+99,:*! V! '+! 3*:17*1:/! <',F+'/! /-! $pp_! /*! 21*! /)9',N&! .+-3! ./! -,)F:/13/3!&*1./3! 31:! '0+99:/-*(33+! /*! '0(-3*:17*(,-! .+-3! ./3! $pp?P#! Q'! 2(*! /-31(*/! '0,FI/*! ./! -,)F:/1>! .&@/',99/)/-*3\! .+-3! '+!'(**&:+*1:/! +-<',D3+>,--/! ./!7;+-)/-*!7,-7/9*1/'!^!70/3*!'/!modèle allostérique de l'apprendre#!J/3!./1>!+99:,7;/3\!*,1*/3! '0(.&/! 3/',-! '+81/''/! '0+99:/-*(33+! 30&'+F,:/! 31:! '+! F+3/! ./! 7,--+(33+-7/3! 9:&+'+F'/3!^! '/3! (.&/3! '0+99:/-*(33+\! 9'13(/1:3! 7;/:7;/1:3! ,-*! 2,:)1'&! ./3! 7:(*(81/3! V! '0/-7,-*:/! ./! '+! *;&,:(/!i!/*! K1*,1:! ./! '+! *;&,:(/! (-(*(+'/\! 81(! @&:(2(/! /''/D)`)/! '/3! 7:(*6:/3! ./! 7;+-)/-*! 7,-7/9*1/'!810/''/! J,3<:,@/!~!U3F,:-/\!$pgLP\!'/!S!(./+*(,-+'!7,-2:,-*+*(,-!),./'!T!OJ;+)9+<-/!et al.\!$pgLP\!+(-3(!81/! C+(3! .1! 9,(-*! ./! @1/! ./! '0/-3/(<-+-*\! 7/! 3,-*! '/3! ),.6'/3! 9;&-,)&-,',<(81/3! ,9&:+*,(:/3! /*!6.4. Transformations du savoir ........................................................................................................................ 187
6.5. Stabilisation du savoir ................................................................................................................................. 199
6.6. Conséquences : de nouveaux leviers d'action pour apprendre .................................................... 206
6.7. Contrôles péricognitifs ................................................................................................................................ 212
Figure 31 : !" Que boit la vache ? » 111!
Mafalda. 165!
REMERCIEMENTS
9+33(,--&/\!7,))/!/''/!'/!21*!9,1:!),(!V!'+!'/7*1:/!.1!9:/)(/:!7;+9(*:/!.0Apprendre !!Ow(,:.+-\!"___P#!
+1I,1:.0;1(#! 50+99:,7;/! 9;&-,)&-,',<(81/!-0/3*! .,-7! 9+3! :&3/:@&/! +1>! 37(/-7/3! ;1)+(-/3\! ,x! ,-! '0+**/-.:+(*!
2,-./-*! 9+3! 31:! ./3! ,F3/:@+*(,-3!.0()+
2.1.3.3. Transposition aux modèles didactiques
30+991N+-*! 31:! '/1:3! 7+:+7*&:(3*(81/3! 9:(-7(9+'/3#! h&:(*+F'/3! S!:/7,-3*:17*(,-3!T\! 3()9'(2(&/3! )+(3!
9+:+)6*:/3! /*! '/3! 9:(-7(9/3! )(3! /-! @+'/1:! 9+:! '/! ),.6'/#! U-! 9:/-.:+! *,1*/2,(3! <+:./! V! -/! 9+3!
7,-213(,-!/3*!9,1:*+-*!9,33(F'/\!7,))/!',:381/!s,N7/\!/('!~!J+';,1-!O"__4P!&7:(@/-*!^!S!A model of
teaching is a description of a learning environment, including our behavior as teachers when that !34 2.2.1.2. Une immense variété d'approches
9:,F'&)+*(81/3! .0,:.:/3! 71'*1:/'3\! 3,7(+1>\! 9,'(*(81/3! ,1! &7,-,)(81/3!z! 7/3! 81/3*(,-3! ,-*! &*&!
810/''/! 9/:)/*! ,1! '/3! @+'/1:3! 810/''/! @&;(71'/#! Y-! ,1*:/\! '+! @+:(&*&! ./3! (-39(:+*(,-3! ./! 7/3! .(@/:3/3!
7,<-(*(@/3\! 3,7(,',<(81/3\! */7;-,',<(81/3\! @,(:/! ;1)+-(3*/3! /*! 39(:(*1+'(3*/3m! +1*+-*! .0,:(<(-/3!
2.2.1.2. Quatre grandes traditions
5+! 9:/)(6:/! *:+.(*(,-\! 7/''/! .1! ),.6'/!transmissif!/*! .(*/! S!/)9(:(3*/!T\! 7,-v,(*! '+! 7+9+7(*&!
!39 2.2.2.3. Caractéristiques des pédagogies dérivées
5/!),.6'/! /)9(:(3*/!3,13D*/-.! .,-7!()9'(7(*/)/-*! ,1! />9'(7(*/)/-*!'0/-3/)F'/! ./3! S!9&.+<,<(/3!
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.,-*!('!'0+@+(*!9/-3&!+1!9:&+'+F'/#! 2.2.2.4. Avantages et limites
50+@+-*+! (-.&-(+F'/! ./! 7/3! 9&.+<,<(/3! :&3(./! .+-3! '/! 2+(*! 810/''/3! 9/:)/**/-*! ./! 2,1:-(:! 1-!
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2.2.4. La tradition constructiviste
1-/! 3*:17*1:/! 7,<-(*(@/! .&IV! />(3*+-*/! 7;/r! '0+99:/-+-*#! J/**/! ./:-(6:/! 3/! S!.&@/',99/!T!
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2.2.4.1. Manifestations et auteurs
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!49 2.2.5. Le cas particulier des modèles de changement conceptuel13
2.2.5.1. L'école anglo-saxonne
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