[PDF] CE2 GP 1a80 Français CE2. Niveau 2.

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GUIDE PÉDAGOGIQUE

FrançaisFrançais

CE2CE2

www.hatier-international.com Niveau 2

Cameroun

Niveau 249 3537 5

ISBN 978-2-7473-0580-8

Couv GP CE2 23/05/09 0:22 Page 1

Français

FrançaisGUIDE PEDAGOGIQUE¥

Niveau 2CE2

Niveau 2CE2

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2 © HATIER INTERNATIONAL PARIS 2009 Ö ISBN 978-2-7473-0580-8 Toute reprÈsentation, traduction, adaptation ou reproduction, mÍme partielle, par tous procÈdÈs, en tous pays, faite sans autorisation prÈalable, est illicite et exposerait le contrevenant ‡ des poursu ites judiciaires. RÈf. : loi du 11 mars 1957, alinÈas 2 et 3 de lêarticle 41. Une reprÈsentation ou reproduction sans autorisation de lêÈdite ur ou du Centre franÁais dêexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris) constituerait une contrefaÁon sanctio nnÈe par les articles 425 et suivants du Code pÈnal.

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Les 12 atouts de Soleils du Monde

1Un ensemble complet pour

lenseignement du français Cette méthode est composée : de séquences orales et écrites, dactivités dexpression et de communication (expression orale, lecture, production écrite, poésie) et dactivités systématiques (vocabulaire, grammaire, orthographe, conjugaison, élocution), toutes étroitement articulées.

2Une progression par thèmes

Conformes aux programmes et directement liés à lintérêt des élèves, ces thèmes favorisent larticulation entre apprentissages linguistiques et culturels.

3Une progression originale

Une unité de sens pour deux semaines permet à la fois dapprofondir la découverte du thème et daborder avec précision toutes les questions de langue retenue.

4Un choix de textes diversifiés

La diversité se fait au plan culturel et à celui de la typologie textuelle. ... textes empruntés aux littératures négro-africaine ou française ; ... alternance entre types textuels diversifiés : textes de fiction, textes documentaires, textes explicatifs ou présentés sous une forme non linéaire et correspondant aux divers modes de lecture auxquels les élèves sont confrontés.

5Un souci permanent

de cohérence entre toutes les séquences ... Les séances dapprentissage systématique renvoient toujours aux textes de lecture dans lesquels les notions étudiées sont porteuses de sens. Les séances

dexpression écrite sont loccasion de réinvestir lesacquisitions engagées pendant lunité. De même toutesles séances systématiques aboutissent à une productionde texte.... Létablissement de passerellesentre les diverses

séances permet déchapper au cloisonnement entre les sous-domaines, si néfaste à lenseignement du français. Dans cette méthode, tous les faits linguistiques sont abordés par le sens.

6Un équilibre entre temps dexpression

et temps de structuration Les douze séquences proposées dans le cadre dune quinzaine thématique (2 unités) sont réparties entre phases dexpression/communication et phases de systématisation : expression orale, lecture (2 séances), production écrite, poésie pour la première unité ; grammaire (2 séances), orthographe (2 séances), vocabulaire, conjugaison pour la seconde.

7Une approche de la lecture

par compétences

Les questionnaires qui accompagnent les textes de

lecture ne visent pas des informations ponctuelles mais correspondent à 4 objectifs dapprentissage, nécessaires à la compétence en lecture. Cela permet en outre didentifier avec précision les difficultés rencontrées par les élèves dans un domaine dapprentissage très complexe.

8Une place importante

pour loral Loral nest pas seulement considéré comme un apprentissage transversal. Deux séances spécifiques lui sont consacrées : dune part une séance systématique de discrimination phonétique (éducation de loreille) aboutissant logiquement à la découverte des règles de lorthographe phonétique ; dautre part une séance dexpression orale, organisée autour dactes de parole importants (se prÈsenter, demander, donner des ordres, dÈcrireÉ)et destinée à montrer le caractère spécifique

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4 une Èvaluation/bilan, ÈvoquÈe dans le paragraphe prÈcÈdent et proposÈe au terme de chaque sÈquence. Ces travaux portent dêailleurs un logo spÈcialisÈ .

En outre 4 unitÈs spÈcifiques proposent des

Èvaluations/bilans regroupÈes autour de 4 problÈmatiques fondamentales : structuration de la langue, vocabulaire, orthographe, expression Ècrite.

11Une nouvelle approche

de lexpression écrite Il sêagit en lêoccurrence de production de textes plutÙt que de rÈdaction. Les ÈlËves doivent produire des types textuels trËs divers : rÈcit, rÈcit avec dialogue ou description, texte prescriptif, compte rendu, afficheÉ Tout le travail rÈalisÈ en amont (lecture, structuration de la langue) doit Ítre rÈinvesti dans ces Ècrits spÈcifiques. Les moments de production Ècrite doivent donc Ítre tenus pour lêaboutissement de chaque quinzaine thÈmatique.

12Un outil à la fois convivial

et fonctionnel Ö Les choix dêimages et de mise en page rÈpondent ‡ cette double exigence : information culturelle et humour, dessins et photographies, place consÈquente accordÈe aux tableaux et aux schÈmas ; Ö les outils dêaccompagnement (API, tableaux de conjugaison) et les repÈrages mÈthodiques (logo indiquant les modalitÈs dêexploitation et de communication pour les exercices) rÈpondent ‡ un fort souci de lisibilitÈ et dêutilisation structurÈe du manuel ; Ö ce guide identifie avec prÈcision les principes mÈthodologiques et didactiques qui ont contribuÈ ‡ la conception du manuel ; il propose Ègalement une

exploitation trËs concrËte et trËs prÈcise du manuel.des rËgles propres ‡ lêoral. Les exercices proposÈsrÈpondent ‡ ce mÍme souci dans leur variÈtÈ : prises deparole individuelles, ‡ deux, collectives (jeux de rÙles).

9Une typologie très variée

dexercices de langue Toutes les sÈances de grammaire, dêorthographe, de conjugaison proposent 4 types dêexercices : Ö des exercices dêobservation : la notion visÈe est identifiÈe ‡ travers des phrases ou des textes de rÈfÈrence ; Ö des exercices de manipulation : des transformations, portant sur des textes ou sur des phrases, permettent de manipuler la structure nouvelle ; Ö des exercices de communication, repÈrables gr'ce au logo prÈsentÈs sous forme de QCM, permettent dêexpÈrimenter la notion ÈtudiÈe en fonction de situations effectives de communication (renvoyant souvent ‡ la langue orale) ; Ö des exercices de rÈinvestissement repÈrables gr'ce au logo : la notion doit Ítre transfÈrÈe dans une production textuelle, de dimension Èvidemment modeste. On observera que ce dernier type dêexercice, seul, peut servir ‡ une évaluation/bilan. Les autres font partie de la sÈquence et doivent Ítre tenus pour des moments particuliers de lêapprentissage au mÍme titre que lêobservation ou la formulation de la rËgle.

10Des modalités dévaluation

renouvelées La mÈthode retenue propose une double approche de lêÈvaluation : dêune part une Èvaluation formative, conduite pour chaque sÈquence ‡ lêaide des nombreux exercices dêaccompagnement proposÈs ; dêautre part I I N T T G RA N 0 I I N T T G RA N 0

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PrÈsentation de la mÈthode

Soleils du Mondeconstitue un ensemble complet pour lenseignement du français langue seconde. À ce niveau le manuel aborde toutes les questions relatives à lenseignement du français, de la compréhension (lecture) à la structuration linguistique (vocabulaire, grammaire, orthographe, conjugaison), de la structuration linguistique au transfert en situation (expression orale, production décrits). Il sagit au sens plein dune méthode dapprentissage fondée sur les principes de lapproche communicative. Elle veut apporter des réponses concrètes, directement exploitables en situation de classe, à la principale difficulté liée à lenseigneme nt du français : léclatement de cet enseignement en une multitude de sous-domaines (grammaire, orthographe, ainsi un véritable réinvestissement des acquisitions systématiques aux finalités dexpression et de communication.

1Une problÈmatique

La principale difficulté de lenseignement du français tient donc à latomisation extrême de la discipline, certaines notions relèvent de lexpression et de la communication (expression orale, lecture, production décrits), dautres de la structuration linguistique (vocabulaire, grammaire, orthographe, conjugaison, effet principal de rendre problématique toutequotesdbs_dbs11.pdfusesText_17

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