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Université Bordeaux Montaigne
École Doctorale Montaigne Humanités (ED 480)THÈSE DE DOCTORAT EN
SCIENCES DE L'INFORMATION ET
DE LA COMMUNICATION
Les TICE et l'innovation
pédagogique dans l'enseignement supérieur Comment et pourquoi les modes de l'interaction humaine évoluent-ils dans les systèmes d'information pédagogique ?Présentée et soutenue publiquement le
10 décembre 2015par
Armand LIETART
Sous la direction de Lise Vieira
Membres du jury
Noble AKAM, Maître de Conférences HDR, UniversitéBordeaux Montaigne.
Carlos CORREIA, Rapporteur, Professeur, Universidade Nova de Lisboa. Marcel LEBRUN, Rapporteur, Professeur, Université Catholique de Louvain Lise VIEIRA, Directrice de thèse, Professeur, Université Bordeaux Montaigne.2 TABLE DES MATIERES
LIMINAIRE _________________________________________________________________ 7 INTRODUCTION _____________________________________________________________ 9 CHAPITRE I : approche contextuelle, fondements _________________________________ 18 Travail réflexif _______________________________________________________________________ 342.5.3. Usage ou Pratique ? _____________________________________________________________ 36
2.5.4. Pratique de recherche ou de légitimation ? __________________________________________ 38
3.TICE et apprentissage, revue de la littérature ______________________________________ 383.1. Généralités ________________________________________________________________________ 38
3.2.2. Le courant fonctionnaliste ou pragmatique __________________________________________ 42
3.2.3. La Gestalt Psychologie ou psychologie de la forme ____________________________________ 42
3.2.4. ThĠories du traitement de l'information ____________________________________________ 43
3.2.5. Le constructivisme piagétien ______________________________________________________ 44
3.2.6. Le socioconstructivisme __________________________________________________________ 45
3.2.7. Le courant historico-culturel ______________________________________________________ 45
3.4. Vers un " social learning » ____________________________________________________________ 50
3.5. Dans le cadre de notre recherche (strate 1) ______________________________________________ 52
4. Les technologies de l'Information et de la Communication en Education : des TICE au
eLearning _____________________________________________________________________ 574.1. Définition des TICE __________________________________________________________ 57
4.2. Le eLearning _______________________________________________________________________ 58
4.3. Analyse conceptuelle de l'ordinateur ___________________________________________________ 61
4.4. Des outils pour l'eLearning ___________________________________________________________ 61
4.5. Le Web : le réseau Internet ___________________________________________________________ 63
5. Evolution du web syntaxique au web sémantique __________________________________ 655.1. Eǀolution ǀers une intelligence computationnelle, analyse d'une dĠriǀe potentielle _____________ 715.2. PrĠdominance de l'Interaction ________________________________________________________ 74ͩ, l'aǀğnement de l'homo numĠricus _______________________ 80
6. Croisement de l'Eǀolution des ThĠories de l'apprentissage et du dĠǀeloppement des TICE.
6.2. Objectifs poursuivis dans le cadre des UPTICE
6.3. Evolution des
6.4. Les classes inversées͗ une Ġǀolution daǀantage centrĠe sur l'apprenant ͨ
6.5. Un dispositif hybride de formation
6.7. Les types de dispositifs hybrides, versus configurations métaphoriques
6.8. Un écosystème
7. La motivation
7.1. Généralités
7.2. Cadre de rĠfĠrence͗ l'approche sociocognitiǀe
7.3. Postul
7.4. Le modèle de R. Viau
7.5. La volition
7.6. Activités motivationnelles en contexte de eLearning
7.6. Les sérious games, motivants
7.7. Technologie et motivation
CHAPITRE IIlittĠrature sur l'innoǀation_______________________1. L'innoǀation
1.1. Le concept d'innoǀation
1.2. Définitionde l'innoǀation
1.3. L'Innoǀation
1.4. L'Innoǀation dans la littĠrature
1.5. Perversion, invention ou innovation
1.6. Les processus crĠateurs de l'innoǀation
1.7. L'inǀention
1.8. L'appropriation
1.9. L'institutionnalisation
1.10. L'innoǀation en pĠdagogie
1.11. L'approche organisationnelle
1.12. L'approche indiǀiduelle
1.13. L'innoǀation est liĠe ă l'ambition Ġducatiǀe
1.14. L'Innoǀation est liĠe audž difficultés rencontrées
1.15. L'innoǀation n'edžiste pas sans inǀention de modğles et d'outils____________________________
1.16. Une dĠmarche d'innoǀation (adaptĠe de M. Fullan)
2. L'innoǀation chez l'enseignant
2.1. Les recherches de M. Huberman
2.2. L'entrĠe dans la carriğre, surǀie et dĠcouǀerte
2.3. La phase de stabilisation, l'engagement dĠfinitif
2.4. La phase
2.5. La remise en question
2.6. La sérénit
2.7. Conservatisme et plaintes
2.8. Le désengagement
2.9. Les stades de Michaël Huberman
2.10. La recherche ACOT
2.11. Les recherches de Hutchings et Shulman
2.12. Le modèle S.O.T.L͗ n'a-
2.13. Connaissance et innoǀation sociale, les territoires de l'innoǀation
2.14. Innovation ou
2.15. Conclusion intermédiaire
2.16. Eǀolution du concept d'innoǀation, strate 2
CHAPITRE III
1. Posture épistémologique de la recherche
2.1. Avant
2.2. Introduction
2.4. Quelles postures adopter
2.5. Quelles démarches choisir?
2.6. Entre réalisme voilé et constructivisme
2.7. Réalisme
2.8. Antiréalisme
2.9. Conclusion intermédiaire
3.1. Introduction
3.4. Les TICE au travers des théories de la Justice de Rawls
3.5. Conclusion intermédiaire
des enseignants.4.1. Avant
4.2. Le cadre théorique de M. Foucault
4.3. Les TICE dans le cadre des politiques éducatives, institutionnaliste
4.5. Conclusion intermédiaire
CHAPITRE IV͗ mĠthodologie de la rechercheͬ construction de l'objet, partie empirique1. Outils d'analyse et typologie
1.1. Synthèse des premiers éléments
1.2. Rappel de la question de recherche
1.3. Mises en évidence
1.4. Choidž des outils d'analyse
1.6. La grille d'analyse de M. Lesne
1.7. Croisons les tableaux
1.8. Recherches M. Huberman et ACOT
1.9. Confrontation, synthèse des recherches de HUBERMAN, ACOT, LEBRUN,
2. Le recueil des données et la méthodologie
2.1. Le choidž de l'Ġchantillon
2.2. Les données à recueillir
2.3. Les méthodes de recueil des données
2.4. Les entretiens
2.5.2. Le guide d'entretien semi-
2.5.3. Le guide d'entretien construit à partir des catégories de M. Lesne
3. Adaptation des grilles d'analyse, crĠation des outils d'analyse
3.1. La base de notre analyse qualitative
3.2. Transformation et confrontation des grilles d'analyse de M. Lesne, M. Lebrun et SOTLͬAPATD
3.3. Description des profils à partir des recherches de M. Huberman et ACOT
3.4. Création du tableau synoptique des données pour établir le premier bilan récapitulatif avant
interprĠtation finale de l'ensemble des paramğtres3.5. Visualisation complète du modèle et synthèse
3.6. Le graphique de référence͗ l'innoǀamğtre
3.7. Synthèse intermédiaire et pistes de réflexion (strate 1)
3.7.1. Au regard des recherches de M. HUBERMAN et ACOT
3.7.2. Au regard des recherches
3.7.3. Au regard de la recherche SOTL/APATD
3.8. Critiques
3.9. Discussion
3.10. Prolongements
4. Notre graphique de référence͗ notre nouǀeau modğle type, l'instauramğtre
(eLearning/hybride) Lesne 2.0.4. 1. Le modğle de M. Lesne sous l'angle de la socialisation
4.2. Le modèle de Lesne adapté au Web 2.0.
CHAPITRE V
1. Donner du sens à sa démarche pédagogique
2.1. Introducti
2.2.. Présentation du contexte, des acteurs et des faits
2.2.1. PrĠsentation gĠnĠrale de l'organisation
2.2.2. Population de l'Ġtablissement scolaire
2.2.3. Le personnel de l'Ġtablissement
2.2.6. Description de la situation en dix temps
2.3.2. L'organisation comme systğme de buts
2.4. L'organisation comme systğme soumis ă des contingences
2.5. La crĠation d'un espace adhocratique
2.5.1. Comment dans ce contedžte d'enseignement peut-
2.6. L'organisation comme systğme d'acteurs
2.6.1. L'organisation comme systğme d'acteurs chez Crozier et Friedberg
2.6.2. L'organisation comme systğme d'acteurs chez H. Mintzberg
2.7. U
2.8. Conclusion intermédiaire
3. Evol
3.1. Transposition de ce modğle dans l'Enseignement supĠrieur
3.2. Itinéraire professionnel et formations
3.5. Description du dispositif
3.5.1. Une question de terminologie
3.5.2. De quoi parle
3.5.3. Analyse du dispositif pédagogique
3.5.4. Nouvel organigramme et recontextualisation en Supérieur (selon H. Mintzberg)
3.5.5. Laphilosophie de ce type d'Ġtablissement de Promotion Sociale
3.5.7. Conclusion intermédiaire
CONCLUSION GENERALE
REMERCIEMENTS
BIBLIOGRAPHIE
SITOGRAPHIE
ANNEXE1: profil de CADES
1.1 Données de CADES
1.3. Extraits des documents
1.4. Enquête quantitative
1.5. Retranscription de l'entretien
ANNEXE 2͗ la grille d'Ardoino
ANNEXE 3: intégration au pôle académique de BruxellesLISTE DES FIGURES
Résumé
" s1 L 2 abord comme enseignant3ème
4 5Supérieur
6 71 Etude critique illustrée de Montaigne,
2 3 dominants, riches et bruyants4Petite poucette. Pari
5 titre que les Universités et Hautes Ecoles. 6 7 8 gie et plus largement "9 10 voir comment face aux risquent instar de Jacques Ellul11je voudrais rappeler12] Dans
Sources), M. Pagnol décrit le rêve de Jean Cadoretlui aura dit que la précieuse eau coulait sous ses pieds et avait été cachée par la cupidité des
exploiter urs éducatives 8 9 1011Le bluff t. Millau, Pluriel, p 7.
12Maîtres ou esclaves du numérique. Paris, groupe
13) au service de la matière grise,
une réflexion plus épistémique, ""14, (entre modernité et tradition) , parfois"15INTRODUCTION
Le pourquoi
13 Enjeux et usages des TIC, reliance sociale & insertion professionnelle, sous la direction
schème moyenà certains
402.14Les mots ne sont pas anodins, ils part
er 15 sans parler de la maîtrise opérationnelle terrain, des usages 16 apprenants, les TIC favorisent les "17 TIC dans les apprentissages scolaires. Notre cheminement devrait permettre de dégager des16 Douze qu
à apprendre, site Internet
17Unedes moyens pour répondre de manière la plus flexible possible aux transformations de nos sociétés. Les contenus
us respectons leQuelles humanités proposer aux "ème -
18 "ementM.Tardif et C. Lessard19
avoir modèles difficile. Pour imaginer t, il faut prendre en compte les18 La consommation impose sa loi, -
19 enjeux internationaux, LouvainCommunication (TIC)
Nous choisirons de nousforces de changement
TIC20ouveaux modèles
relation avec une réflexion épistémologique sur la recherche.90, on parlait de NTIC. (Nouvelles Technologies de
21).éducation. -
glissement sémantiqueTIC ne sont plus "
apportent de la valeur ajoutée. Ba "20 , p12 "
21-nouvelles
savoir comment ces NTIC changent et vont changer22Eduquer face à la Machine à oublier° 349, pp 19
ci le premier des devrait erratique et essentiellement imprévisible des changements contemporains et renforce leest voué à une course sans fin après un objet qui se dérobe toujours et qui, en outre,
monde volatile fait de changements instantanés et erratiques, les habitudes enracinées, les orthodoxe, sont devenus des handicaps. ssi ingénieuse et complète soit nformations doit encore être appris. Et il en est de même du fait de emporaine ne doit cependant pas nous rendre / chargés de cours Afin de nuancer les propos tenus par Z. Brauman sur la connaissance " 24t une connexion Internet25 manipulations de micromondes et de simula encadré par une réflexion critique26 technologique pour que ce dernier soit inséré dans un contexte plus large qui pourra englober
23 La Pédagogie
24 Etudier les usages pédagogiques des TICE
Education Permanente,
25 Surfer la vie. Mayenne, LLL, Les Lien
26Etudier les usages pédagogiques des TICE
Education Permanente,
problèmes, par projets, coll pédagogiques restent antécédentes et déterminantes par rapport aux questions 27Selon J28
universitaire pourrait induire que ces propos et le travail de recherche plutôt orienté eLearning
29Avec qui
Ce que nous appelons "
des enseignants/charg3027LEBRUN, M (2009). eLearning pour enseigner et apprendre. Bruylant. Louvain
2829Le jeu des possibles, Fayard, p 71Surfer la vie. Mayenne,
propriétés biolnouveautés 30des contraintes et de la variété des ressources, agence des situati (niveau eLearning). 31
Europe entière.
modèlesLe comment
A la croisée entre la pédagogie et la 32
(E) dans un environnement sociétal 33adispositions des apprenants
31 Sup est un projet européen financé par le FNRS qui analyse les effets des dispositifs hybrides sur
32ommunication. Paris, Hachette livre, p 6.
ar et au philosophiques (épistémologiques)»33Encyclopédie de la formation. Paris, PUF, p584.
rtainement au 3434
Innovation- (Instauration)
Posture épistémologique
1. es érigées en " 3537
quotesdbs_dbs13.pdfusesText_19
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