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L·évaluation positive

O·pŃROH PMternelle

évaluation positive. Il s'agit d'adapter l'edžistant ă ces nouǀelles edžigences. " On aura réussi la refondation de l'Ġcole maternelle si on réussit à changer les pratiques d'évaluation. »

Viviane BOUYSSE IGEN

Mission Maternelle 971

GROUPE DE REFLEXION MISSION MATERNELLE ACADEMIE DE LA GUADELOUPE

ANNEE SCOLAIRE 2016-2017

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I- Le cadrage institutionnel de la DEGESCO

envie audž enfants d'aller ă l'Ġcole pour apprendre, affirmer et Ġpanouir leur personnalitĠ. Elle s'appuie sur un principe

1.4. Une école qui pratique une évaluation positive

L'Ġǀaluation constitue un outil de rĠgulation dans l'activité professionnelle des enseignants ; elle n'est pas un

instrument de prédiction ni de sélection. Elle repose sur une observation attentive et une interprétation de ce que

compte des diffĠrences d'ąge et de maturitĠ au sein d'une mġme classe.

l'Ġcole. Les enseignants rendent explicites pour les parents les démarches, les attendus et les modalités d'évaluation

propres à l'école maternelle. maternelle2 : Un carnet de suivi des apprentissages, renseigné tout au long du cycle3

o Renseignée à la fin de la GS en conseil de cycle, à partir du suivi des apprentissages (les traces

conservées dans le carnet de suivi),

o Communiquée audž parents ou au responsable lĠgal dans le cadre d'un dialogue positif

permettant d'edžpliciter Ġǀentuellement les aides nécessaires pour favoriser une scolarité

réussie au CP.

o Transmise pour la continuité du parcours scolaire des élèves lors du passage à l'école

élémentaire,4

1 Entretien avec Viviane BOUYSSE le 13/12/2015 : " La bienveillance est le terme le plus susceptible de contre sens et de dérision. Ce

n'est pas de la simple gentillesse ni du ladžisme, mais la condition d'attitude nĠcessaire pour que les enfants construisent de la

confiance. La bienǀeillance s'edžprime dans un souci de l'autre, dans une attention ǀigilante et l'edžigeante ». SNUipp.fr.

2 http://eduscol.education.fr/cid97131/suivi-et-evaluation-a-l-ecole-maternelle.html#lien0

3 http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=97260

4 http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=97298

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II- Le carnet de suivi :

a- Le carnet de suivi des apprentissages des élèves de maternelle5

Le carnet de suivi des apprentissages est communiqué aux parents ou au responsable légal de l'élève selon une fréquence

adaptée à l'âge de l'enfant. Le carnet de suivi peut être à la fois : Le carnet de suivi n'est pas :

Un carnet d'observation au long cours

Un recueil d'observations régulières sur un temps suffisamment long pour permettre aux apprentissages de se réaliser. Un livret de compétences décliné en sous-compétences

Un tableau d'items cochés.

Un carnet de traces et une interprétation synthétique de l'enseignant Un document qui peut prendre des formes diverses, dans lequel l'enseignant présente des traces significatives de l'activité de l'enfant et une interprétation synthétique de l'évolution de son parcours d'apprentissage.

Un catalogue de fiches d'évaluation

Un catalogue de fiches d'évaluation, d'exercices réalisés collectivement à un instant T. Un carnet de communication pour les parents et les enseignants Un outil qui permet de rendre compte des progrès, qui les met en valeur et en perspective, sur la base d'observables définis. Un carnet dont le contenu doit être simple, compréhensible et lisible par les parents. Une ressource qui rend compte du cheminement de l'élève pour renseigner la synthèse des acquis à la fin de la G.S.

Un simple cahier d'élève

Le cahier de l'élève au jour le jour.

5 http://eduscol.education.fr/cid97131/suivi-et-evaluation-a-l-ecole-maternelle.html

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4 b- Le carnet suivi

Pour qui ? Pour quoi ? Quels gestes professionnels ? Comment faire pour construire le carnet de suivi

L'Ġlğǀe

- Garder la trace des progrès réalisés, - Rendre lisible ses progrès même minimes, progrès qu'il lui reste à faire, - L'aider ă ǀerbaliser ses rĠussites, ses

échecs et le chemin à parcourir,

- Mettre en valeur ses réussites, - DĠǀelopper l'estime de soi, - Susciter l'enǀie et le plaisir d'apprendre. Gérer le groupe en exerçant une autorité bienveillante et adaptée à chacun

Différencier

Evaluer les acquisitions de ses élèves

Le temps de l'accueil peut ġtre un moment propice d'obserǀation. - Assurer à chaque enfant un regard, un sourire, un geste, une parole encourageante. - RĠguler l'actiǀitĠ des Ġlğǀes. - Valoriser leurs réponses. rythmes très variables (socialisation, langage, motricité, capacités cognitives) - Mettre en place des parcours personnalisés d'apprentissage : concevoir des situations d'apprentissage pour accompagner chaque élève et lui permettre d'Ġǀoluer ă son rythme. - Traiter autrement les erreurs : dédramatiser les erreurs et échecs. - Obserǀer l'Ġlğǀe et priǀilĠgier les Ġǀaluations indiǀiduelles. - Informer l'Ġlğǀe sur les critğres de rĠussite : donner du sens aux apprentissages. recommencer.

Expliquer ses réussites et ses progrès

L'aider ă formuler ses rĠussites.

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Pour qui ? Pour quoi ? Quels gestes professionnels ? Comment faire pour construire le carnet de suivi

L'enseignant Faire progresser chaque enfant à son rythme :

Se rendre compte des effets de son

enseignement et réajuster

Etre attentif aux décalages importants

qui pourraient donner lieu à une prise en charge spécifique

Rendre compte des acquis des élèves

- Dépasser une vision globale pour identifier les besoins de chacun, - Connaitre le dĠǀeloppement et les besoins de l'enfant - Connaitre le parcours de chaque enfant (scolaire et personnel). - Prendre en compte la progressivité et les observables pour concevoir et élaborer le carnet de suivi en équipe d'Ġcole. - Définir la progressivité des apprentissages, - Observer les élèves en situation pour comprendre leurs cheminements et évaluer leurs progrès, - Repérer les difficultĠs d'apprentissage sur les contenus et les enjeux des savoirs fondamentaux - Evaluer les acquisitions de ses élèves :

Utiliser les grilles,

Varier les modalitĠs d'Ġǀaluation,

Eviter les temps d'Ġǀaluation collectifs.

- Repérer les réussites et les écarts - Edžpliciter les rĠussites et les Ġcarts aǀec l'Ġlğǀe, - Organiser et penser la présentation du carnet de suivi auprès des familles, - Informer les parents des réussites et des progrès de leur enfant, - Rendre lisible la progression des apprentissages.

Ajuster l'obserǀation, l'Ġǀaluation :

A l'ąge des enfants

Aux besoins des enfants

Aux programmes officiels

Montrer les progrès au regard des attendus scolaires et dans les savoir-faire quotidiens (notamment chez les plus jeunes). Organiser la classe afin de positionner et ritualiser des temps pour observer les élèves (observation spontanée et préparée) et valider les réussites (se positionner sur un atelier) Observation spontanée : observation régulière et fortuite au cours des activités, et au fil du temps. (Il faut avoir en tête des observables possibles) Observation préparée : (planifiée, déterminée au préalable) voire instrumentée (orchestrée) et liée à un objectif. Il s'agira de crĠer une situation particulière pour vérifier certains points, mais aura observé, une perspective de travail sera nécessaire. Pour la maternelle, ce sont les domaines du langage et du nombre qui doivent nous amener à être aussi pointu6. - Concevoir des outils lisibles et compréhensibles (pour les parents et les enfants en tenant compte de leur âge), - Formuler des commentaires précisant les modalités de réalisation (seul, avec - Définir les modalités de remise du carnet de suivi des apprentissages : fréquence, mode de transmission, lecture accompagnée, - Mettre en valeur les réussites sans omettre les manques et les perspectives. fait par rapport à lui-même.

6 Des propositions d'observables d'indicateurs de progrès - Ressources Eduscol -

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Accompagner les ruptures et organiser

les continuités

Renseigner la fiche de synthèses des

apprentissages en fin de GS - Porter attention à la diversité des familles - Dialoguer, échanger positivement et régulièrement avec les parents. - Coopérer avec les parents et les partenaires - Organiser la communication avec les parents, - Aider les parents à devenir " parents d'Ġlğǀes », - Travailler en équipe de cycle. - En conseil de cycle, - Utiliser la fiche comme support de liaison GS/CP, - Transmettre la fiche à chaque parent en la commentant. - Harmoniser les contenus et mutualiser les pratiques. - Analyser les productions des élèves pour comprendre leurs procédures, - S'assurer de la cohĠrence du parcours de l'Ġlğǀe au sein du cycle, - Prendre en compte les informations du carnet de suivi sur les 3 années du cycle - Favoriser les transitions dans le cycle et avec le cycle 2 Pour qui ? Pour quoi ? Quels gestes professionnels ?

Parents

- Se rendre compte des progrès de son enfant, de ses réussites et du chemin lui restant à parcourir, - Avoir une image positive de son enfant et de l'Ġcole, scolaire de son enfant - Accueillir chaque parent avec bienveillance, - Edžpliciter les enjeudž et les attentes de l'Ġcole, - Répondre aux questions et aux attentes des parents, - Orienter leurs actions dans le cadre d'un accompagnement de l'Ġlğǀe ă la maison.

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7 c- Comment faire évoluer les supports existants ? OUTILS CARACTERISTIQUES Limites Evolutions possibles

Cahier de vie individuel

Objectifs

Développer un contexte de communication

dont l'enfant est le centre.

· Favoriser l'accueil de l'enfant et

entretenir des liens avec sa famille. · Rendre compte des différentes activités menées en classe.quotesdbs_dbs22.pdfusesText_28

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