[PDF] Prévention des conduites addictives

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révention des conduites addictive Guide d'intervention en milieu scolaireVie scolaire

PRÉVENTION DES CONDUITES ADDICTIVES

Guide d'intervention en milieu scolaire

Vie scolaire

Le directeur général de l"enseignement scolaire, Jean-Michel Blanquer Le président de la Mission interministérielle de lutte contre la drogue et la toxicomanie, tienne

Apaire

I ntroduction Q uelques repères pour la prévention en établissement scolaire ...........................8

Historique de la prévention en milieu scolaire

Adolescents et comportements à risque

13

Les lois et les règlements

.....................27 M ise en œuvre de la politique de prévention en milieu scolaire .........................37 L'éducation à la santé dans les établissements scolaires

Des pistes pour un projet de prévention

La mise en œuvre

...............................44 Consommation et trac de substances psychoactives, conduites à tenir ..........................75 F iches documentaires ...................81

Fiche 1

: Les nouveaux contextes d'usage .....................................................................82

Fiche 2

: Nouveaux modes d'usage des jeunes ..............................................................85

Fiche 3

: Les addictions sans substance ........................................................................

.88

Fiche 4

: Les conduites dopantes dans le sport ..............................................................94

Fiche 5

: Ressources et points d'appui pour les élèves ...................................................97

A nnexes Annexe 1 : Liens utiles pour les acteurs de prévention

Annexe 2 : Textes de référence

...........105 R emerciements www.eduscol.education.fr www.drogues.gouv.fr

1 - Liens avec les programmes du collège

2 - Produits psychoactifs

3 - Actions des drogues sur le cerveau

4 - Données géopolitiques

5 - Données épidémiologiques

6 - Prévention et éducation à la santé

7 - Programmes de prévention en milieu scolaire

8 - Validation des outils

9 - Quelques outils

e guide est la version actualisée du guide de prévention des conduites addictives, co-rédigé et diffusé en 2005 par la Direction générale de l'enseignement scolaire et

la Mission interministérielle de lutte contre la drogue et la toxicomanie et destiné à tous les

acteurs intervenant en milieu scolaire. Cette actualisation répond d'une part, aux mesures du nouveau plan gouvernemental de lutte contre les drogues et les toxicomanies 2008-2011, d'autre part au d

écret n°

2006-830 du 11 juillet 2006, relatif au socle commun de connais-

sances et de compétences, notamment les piliers 6 et 7 portant respectivement sur les compé tences sociales et civiques et sur l'autonomie et l'initiative. Ce guide s'appuie sur les principes de la prévention à l' cole, prioritairement fondés sur le développement des compétences psychosociales permettant aux élèves de faire des choix

éclairés et responsables.

Il présente un cadre de réexion nécessaire à la démarche de prévention et renforce le rôle

de l'ensemble de la communauté éducative, en apportant des éléments utiles pour l'intégra

tion ou le prolongement de cette démarche dans les enseignements et les activités pédagogi

ques. Par ailleurs, il xe les règles des interventions menées par l'équipe éducative et/ou les

intervenants extérieurs, dans le milieu bien spécique de l'École sur un thème complexe, à

dimensions multiples et porteur de questions éthiques. Il permet ainsi de mieux structurer le

partenariat avec les associations et organismes compétents et de formaliser un cadre de réfé

rence commun an de construire des modalités cohérentes d'intervention auprès des élèves.

La prévention des conduites addictives en milieu scolaire s'inscrit ainsi dans une démarche globale d'éducation à la santé à l' cole. Elle vise à aider chaque jeune à s'approprier progres sivement les moyens d'opérer des choix, d'adopter des comportements responsables, pour

lui-même comme vis-à-vis d'autrui et de l'environnement. Elle permet de le préparer à exercer

sa citoyenneté avec responsabilité et contribue à la construction individuelle et sociale des

enfants et des adolescents. Elle constitue ainsi une composante de l'éducation du citoyen. C'est à travers cette éducation qu'est développé un ensemble d'attitudes et de pratiques

renforçant les facteurs de protection et visant à créer les conditions de démarches ration

nelles en amorçant la prise de conscience des risques et l'analyse des avantages et des incon

vénients liés à telle attitude ou tel comportement. En effet, il ne s'agit pas de prescrire des

comportements mais d'éduquer à l'acquisition de ces derniers

Cette éducation passe aussi par la mise en œuvre d'activités visant à rappeler la loi. Un travail

sur les représentations - qu'elles soient liées à la santé ou à un comportement inuençant la

santé - permettant de confronter les points de vue des élèves et les amenant à questionner

ce qui sous-tend leurs croyances, leurs connaissances et leurs comportements de santé vient 1

1 Décret n° 2005-1145, article 20 du 9 septembre 2005

Circulaire n° 2006-197 du 30 novembre 2006

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e Ce document met à la disposition des différents acteurs - personnels éducatifs ou interve nants extérieurs - un ensemble d"informations, de données, de techniques et de méthodes, permettant de mettre en œuvre la démarche de prévention dans un établissement scolaire.

Certains chapitres ont pour objectif de conduire les élèves à maîtriser des connaissances

et des compétences relatives à leur santé et à leur bien-être, notamment dans le domaine

des addictions. D"autres invitent à aller plus loin en laissant une place au développement des compétences psychologiques et sociales. Des ches viennent compléter cet ensemble et fournissent des connaissances spéciques utiles à l"intervenant. La première partie porte sur des connaissances d"ordre général permettant de mieux comprendre le phénomène des conduites addictives des adolescents. Le rôle des parents, les règlements et les lois ainsi que les conduites à tenir en cas de consommation ou de trac sont aussi abordés. La seconde partie est axée sur la mise en œuvre de la politique de prévention dans les

établissements scolaires

: la démarche de projet, des repères pour l"action ainsi que des techniques pour l"acquisition des compétences psychosociales sont présentés en articulation avec les compétences du socle commun et les programmes. Des informations complémentaires sont présentées sous forme de ches documentaires elles concernent des connaissances sur les nouveaux contextes et modes d"usage y compris les addictions sans substance ainsi que les ressources et les points d"appui pour les élèves. Des annexes proposent les adresses de sites Internet et les textes de référence. Par ailleurs un dossier documentaire comportant des ches thématiques utiles aux acteurs de prévention est aussi disponible sur le site www.eduscol.education.fr et sur le site de la MILDT www.drogues.gouv.fr . Ces ches complètent le guide et portent sur des

thématiques couvrant les produits, les données épidémiologiques récentes sur la consomma

tion de drogues, l"éducation à la santé et les programmes de prévention en milieu scolaire

ainsi que des exemples de projets de prévention de différents partenaires.

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2 via via

École et santé : le pari de l'éducation,

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école promotrice de santé

6 6

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11 Santé des enfants et des adolescents : propositions pour la préserver

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Le processus adolescent

Une typologie à trois niveaux

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a priori

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15 15

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18 18

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Le Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux

Diagnostic and Statistical Manual - Revision 4

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Les "

» sont interdits

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La mise en œuvre

conduites à teni r

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Le pilotage

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e

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e

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e

Les intervenants

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Mise en œuvre de la politique de prévention en milieu scolaire

ϭ45

Apprendre à résoudre les problèmes passe par l"apprentissage de l"analyse des données : savoir

identier une difculté, prendre le temps d"étudier les différents paramètres d"une situation,

prendre conscience des réactions physiques et émotionnelles qu"elle suscite, envisager des solu

tions donnent à l"élève la possibilité de prendre conscience des enjeux qui peuvent se présenter

pour lui et son entourage. Il sera ainsi mieux à même de décider des choix et actes qui en décou

lent et des conséquences attendues.

L"intérêt pour la langue comme instrument de pensée développe la volonté de justesse dans l"ex

pression écrite et orale et l"ouverture à la communication, au dialogue, au débat.

La communication en langue étrangère suppose la capacité d"interpréter des pensées, des senti

ments et des faits dans diverses situations pour la prise de décisions.

La culture humaniste permet aux élèves d"acquérir tout à la fois le sens de la continuité et de la rupture,

de l"identité et de l"altérité. Elle contribue à la formation du jugement, du goût et de la sensibilité.

Connaître les règles de la vie collective, la distinction entre sphère professionnelle, publique et

privée, savoir ce qui est interdit et ce qui est permis aident les élèves à prendre des décisions en

toute connaissance de cause.

Les capacités développées à travers ce pilier doivent permettre à l"élève de raisonner avec logique

et rigueur, en identiant un problème et mettre au point une démarche de résolution, et en recher-

chant les informations utiles, les analyser, les hiérarchiser, organiser et synthétiser.

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Mise en œuvre de la politique de prévention en milieu scolaire

ϭ4646

La démarche d"investigation, caractéristique des sciences expérimentales et des mathématiques, est

particulièrement adaptée à l"acquisition de la compétence psychosociale évoquée ici

: l"appropriation

d"un problème par les élèves, la formulation de conjonctures, d"hypothèses explicatives, l"investiga

tion, l"échange argumenté autour de propositions élaborées permettent aux élèves d"identier les

étapes nécessaires à une résolution de problème. Cet apprentissage leur offre la possibilité d"adopter

cette forme d"analyse devant les problèmes qu"ils rencontreront hors situations scolaires.

Les élèves, confrontés à la diversité des situations qu"ils rencontrent, tant dans les activités

proposées que dans l"exécution de celles-ci, sont conduits à gagner en efcacité en identiant les

problèmes qui se posent, à les résoudre et à stabiliser leurs réponses en utilisant et en dévelop

pant leur potentiel.

À travers les études de cas qui leur sont proposées, aussi bien en histoire qu"en géographie, les

élèves apprennent à identier des stratégies et comprendre les enjeux qui s"y rattachent : cet

apprentissage développe leurs capacités à résoudre des problèmes et à construire des conclusions,

donc à prendre des décisions. L"instruction civique permet l"analyse des problèmes rencontrés

dans les différentes époques de notre société et le mode de résolution adopté par l"approbation

des différentes lois. Pour apprendre à s"exprimer et ouvrir une discussion : post-it, groupe débat, analyse de documents (p. 69).

Pour savoir développer une argumentation

: abaque, blason (p. 71-72).

Pour répondre à une pression extérieure : jeu de rôle, jeu de " la cacahuète », du " disque rayé »

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