Les émotions les reconnaître et les exprimer
Adap •t – guide d'activités pédagogiques pour une trousse de ... 1 • expliquer le lien entre la reconnaissance des émotions leur expression.
Lapprentissage à distance
de soi la reconnaissance et l'expression des émotions et la maitrise du discours Ressources et propositions d'activités pour le personnel éducatif ...
Pour un enseignement efficace de la lecture et de lécriture
une trousse d'intervention appuyée par la recherche Exemples d'activités d'enrichissement du vocabulaire . ... Suggestion d'activités de rédaction .
Trousse doutils pour la transparence législative
4.1 Sources internationales : la liberté d'expression et le droit à l'accès à Qui établit dans son article 4 que : « La transparence des activités ...
CTREQ
et l'estime de soi ainsi que la reconnaissance et l'expression des sentiments. d'activités à réaliser à la maison avec les parents (en maternelle) ainsi ...
Les troubles daudition centrale
Trousse d'intervention en salle de classe. Le but de l'activité vedette est de présenter certains concepts difficiles pour l'élève.Au cœur de ces concepts
Une trousse à outils dappui à la conservation par les populations
169' est un guide sur les droits des peuples autochtones et tribaux de divers secteurs y compris la terre et les ressources
Accueillir la petite enfance : programme éducatif pour les services
d études—Québec (Province)
Une trousse à outils dappui à la conservation par les populations
169' est un guide sur les droits des peuples autochtones et tribaux de divers secteurs y compris la terre et les ressources
BANQUE DACTIVITÉS PRÉVENTIVES
Je tiens d'abord à exprimer toute ma reconnaissance à l'équipe d'ani- mation de la Maison des jeunes Le Trait d'Union de Victoriaville.
Pour un enseignement eficace
de la lecture et de l'écriture : une trousse d'intervention appuyée par la recherche2 Pour un enseignement efficace de la lecture et de l'écriture
Réseau canadien de recherche sur le langage et l'alphabétisation 3Remerciements
Nous remercions profondément les membres du comité consultatif pour tous leurs efforts, leurs conseils, et leur contribution au développement de cette trousse. Nous exprimons notre reconnaissance aux directeurs des écoles qui ont collaboré à la production des enregistrements vidéo des démonstrations en classe: Daniel Ducharme de l'École l'Aquarelle de Laval et Lucie Perelman de l'École Saint-Pierre Claver. Nous tenons à remercier madame Nathalie Vanier, assistante de recherche, qui a animé les activités de La forêt de l'alphabet, dans la classe de maternelle cinq ans de madame Marie-Chantal Charbonneau de l'École L'Aquarelle, à Sainte- Rose, de même que madame Isabelle Talbot, enseignante, qui a animé les activitésd'Apprendre à lire à deux, dans sa classe de première année, à l'École Saint-Pierre-
Claver, à Montréal.
Nous remercions les chercheurs canadiens, experts dans les domaines du langage et de l'alphabétisation, qui ont accepté de participer à de nombreux enregistrements vidéo: Linda Siegel de l'Université de la Colombie-Britannique; Dale Willows, Janette Pelletier, et Andrew Biemiller de l'Université de Toronto; Eileen Wood de l'Université Wilfrid Laurier; Jacqueline Specht de l'Université de Western Ontario; Robert Savage de l'Université McGill; Monique Brodeur de l'Université du Québec à Montréal; Alain Desrochers de l'Université d'Ottawa; et Monique Sénéchal de l'Université Carleton. L'adaptation française de ce projet n'aurait pas été possible sans les efforts dévoués de Line Laplante et de Monique Brodeur, toutes deux de l'Universite du Quebec a Montreal.4 Pour un enseignement efficace de la lecture et de l'écriture
Comité consultatif :
Monique Brodeur,
Éducation, Université du Québec à MontréalLine Laplante,
Éducation, Université du Québec à MontréalRhonda Martinussen,
OISE/UT, The Institute of Child Study
Malisa Mezenberg,
Fédération des enseignants et des enseignantes de l'OntarioRobert Savage,
Faculté des sciences d'éducation, Université McGillSally Shearman,
La division ontarienne de l'International Dyslexia AssociationLinda Siegel,
Université de la Colombie-Britannique
Susan Smethurst,
Orthopédagogue, The Elms Junior Middle School
Lesly Wade-Woolley,
Faculté d'Éducation, Université Queen's
Dale Willows,
OISE/UT, The Institute of Child Study
Développé et écrit par :
Ji ll HawkenTraduit et adapté en français par :
Li ne Laplante, Monique Brodeur, Alain Desrochers et Gladys JeanAssistant à la recherche :
Kr isten WoodAssistants pour l'adaptation française :
Mé lanie Bédard, Nathalie Chapleau et Mélanie LepageSpécialistes en communication :
An drea Legato et Melanie SladeConception et design :
Ph ilip Wong, Si Design Communication Inc.Réviseur :
Si mone Graham, Graham Communication StrategiesÉditeurs :
Je ren Balayeva, Rachael Millard, Jackie ReidRecherche préliminaire :
Ma rni Harrington; assistante : Rachael Millard © Réseau canadien de recherche sur le langage et l'alphabétisation, 2009Primary Blue: pantone 648 CMYK: 100, 88, 38, 34
Primary Orange: Pantone 151 CMYK: 0, 51, 98, 0
Secondary Red: Pantone 710
Secondary Orange: Pantone 7408C
Secondary Blue: Pantone 631
Secondary Green: Pantone 376
Réseau canadien de recherche sur le langage et l'alphabétisation 5Introduction
Contenu de la trousse ........................................................................ ......................................10 Organisation du document ........................................................................ ............................10Importance de l'enseignement de la lecture et de l'écriture ................................................11
Mythes sur la lecture " démystifiés » ........................................................................
..............12 En résumé ........................................................................ Préparation à l'utilisation de la trousse .................................................15Tableau des connaissances relatives à l'enseignement efficace de la lecture et de l'écriture ..16
Devenir un consommateur averti des connaissances issues de la recherche ........................17Demeurer informé à pr
opos de l'état des connaissances issues de la recherche ......................17Pratiques appuyées par la recher
che ..............18Reconnaître les types de recherche ........................................................................
.................19Tableau des types d'études selon le degré de contrôle ...........................................................19
Ressources-clés permettant d'accéder à des résultats issu s de la recherche .........................20 En résumé ........................................................................ 22Avoir des connaissances relatives aux caractéristiques de la langue ....................................23
Résultats de recher
che concernant les connaissances des enseignants à propos de la langue ..23Tableau des compétences linguistiques de base pour les enseignants ......................................25
Liste des phonèmes du français standard contemporain ........................................................29
Niveaux morphémiques de la langue française ......................................................................30
Origine des morphèmes de la langue française ......................................................................31
Articulation ........................................................................Tableau d'articulation des consonnes du français ...................................................................32
Tableau d'articulation des semi-consonnes du français ............................................................32
En résumé ........................................................................ 33Table des matières
6 Pour un enseignement efficace de la lecture et de l'écriture
Apprentissage de la lecture et de l'écriture
Modèle d'apprentissage de la lecture ........................................................................
..................35 Buts de la littératie ........................................................................ Fondements cognitifs de l'apprentissage de la lectur e : un cadre de référence .............................36 Composantes du développement de la littératie 391. Concepts liés à l'écrit / conscience de l'écrit .....................................................................40
État des connaissances issues de la recher
che 40Enseignement explicite de la conscience de l'écrit ..................................................................41
2. Établir les correspondances entre les unités orales (phonèmes)
et les unités écrites (lettres) ........................43État des connaissances issues de la recher
che2a) Connaissance des lettres ........................................................................
......................43État des connaissances issues de la recher
che Enseignement explicite de la connaissance des lettresÉvaluation de la connaissance des lettres
.452b) Conscience phonologique ........................................................................
...................45État des connaissances issues de la recher
che Enseignement explicite de la conscience phonologiqueÉvaluation de la conscience phonologique
2c) Conscience phonémique ........................................................................
......................47État des connaissances issues de la recher
che Enseignement explicite de la conscience phonémiqueExemples de manipulation phonémique
..48Évaluation de la conscience phonémique
.492d) Compréhension du principe alphabétique .................................................................49
État des connaissances issues de la recher
che Enseignement explicite et systématique des correspondances graphème-phonème .............................50 Enseignement des correspondances graphème-phonème selon une appr oche synthétique ...........................51 Exemples d'évaluation des correspondances graphème-phonème ...................................523. Enrichissement du vocabulaire ........................................................................
...................53État des connaissances scientifiques ........................................................................
........54 Implications pour l'enseignement du vocabulaire : appr entissage incidentiel ....................54 Implications pour l'enseignement du vocabulaire : enseignement explicite .......................55Exemples d'activités d'enrichissement du vocabulaire ......................................................56
Exemples d'évaluation du vocabulaire ........................................................................
......56 Réseau canadien de recherche sur le langage et l'alphabétisation 74. Compréhension en lecture ........................................................................
.........................58État des connaissances issues de la recher
cheFavoriser la compréhension grâce à l'enseignement .........................................................59
Enseignement de la compréhension en lecture ................................................................60
Évaluation de la compréhension écrite (lecture) et de la compréhension orale ..................60
5. Fluidité ........................................................................
État des connaissances issues de la recher
cheEnseignement de la uidité ........................................................................
.....................64Activités favorisant le développement de la uidité ..........................................................64
Évaluation de la uidité ........................................................................
...........................646. Écriture ........................................................................
666a) Orthographe (conventions orthographiques) ......................................................67
État des connaissances issues de la recher
cheEnseignement explicite de l'orthographe
Les principaux graphèmes du français
Exemples d'activités
..........................706b) Calligraphie ........................................................................
....................................71État des connaissances issues de la recher
cheL'enseignement de la calligraphie
......716c) Habiletés rédactionnelles ........................................................................
...............73État des connaissances issues de la recher
cheEnseignement des habiletés rédactionnelles
Étapes du développement des habiletés rédactionnellesSuggestion d'activités de rédaction
....74 En résumé ........................................................................ 76Étapes du développement de la lecture et de l'écriture par d egré scolaire .........................76 Étapes du développement de la lecture et de l'écriture - tab leaux par année scolaire ......77 Éléments importants pour un enseignement efficace
Éléments importants pour un enseignement efcace ................................................................85
État des connaissances issues de la recherche ........................................................................
86Engagement et motivation (de l'enseignant et de l'élève) ...................................................87
Enseignement explicite et systématique ........................................................................
........88 Enseignement selon une approche synthétique ou selon une approche ana lytique ..........898 Pour un enseignement efficace de la lecture et de l'écriture
Enseignement multisensoriel ........................................................................
..........................89Soutien à l'apprentissage ........................................................................
................................90 Enseignement de stratégies métacognitives / modélisation du rai sonnement ....................90Enseignement réciproque
................................91Importance de commencer tôt - la maternelle ......................................................................91
Journée type à la maternelle ........................................................................
...........................92Évaluation
93Ressources r
elatives à l'évaluation ........................................................................
..................94 Intervention : que faire si un élève a besoin d'une aide supplé mentaire ............................96Tutorat assisté par les pairs (P
ALS) ..................97 Formats ou contextes à utiliser pour l'enseignement des habileté s de lecture ...................99 Lecture partagée ........................................................................ Lecture dirigée ........................................................................Apprentissage assisté par ordinateur
...........101 Pa rticipation des parents et des tuteurs : développement d'une bonne relation famille-écoleL'implication des par
ents et des parents-substitutsImportance de la formation des parents ........................................................................
......104Que peuvent-faire les enseignants? ........................................................................
.............104 Lecture dialoguée ........................................................................En résumé
Populations ayant des besoins éducatifs particuliersÉlèves scolarisés en français langue seconde ........................................................................
109Élèves issus de milieux défavorisés ........................................................................
................110 Élèves présentant des difcultés d'apprentissage de la lecture ..........................................111 Dyslexie ........................................................................Élèves en immersion française ........................................................................
quotesdbs_dbs22.pdfusesText_28[PDF] Les enzymes - Remedeorg
[PDF] Chap1 La gravitation
[PDF] 3-Activite-La longue histoire de l atome
[PDF] Correction du DOC
[PDF] Citoyenneté Environnement Activités manuelles Musique Cuisine
[PDF] Catalogue des jeux et des animations mis ? votre - Familles Rurales
[PDF] Les métiers - La trottinette carottée
[PDF] Je m exerce ? la motricité fine
[PDF] Je m exerce ? la motricité fine
[PDF] Banque d activités en ergothérapie - IRDPQ
[PDF] Des exemples d activités pour favoriser la motricité fine et la
[PDF] ateliers libres montessori - Canalblog
[PDF] La Nouvelle-France en 1645
[PDF] guide des activites pedagogiques complementaires - Académie de