Un point sur les devoirs à lécole élémentaire PDF

Cette réforme scolaire et sociétale doit permettre à l'Ecole de la République d'être plus juste. Il ne s'agit pas de ne rien donner mais de ne demander à tous.

Les relations famille-école au travers du prisme des devoirs à la

19 févr. 2018 Enfin dans les nouveaux programmes d'enseignement de l'école maternelle

Charte des droits et devoirs à lécole Pour lélève aussi bien à l

Pour l'élève aussi bien à l'école qu'à la maison : J'ai le droit au respect de tous (enfants et parents). J'ai le devoir d'accomplir le travail demandé.

Le travail des élèves pour lécole en dehors de lécole

Les "cours particuliers" ou l' "accompagnement scolaire" ou encore très généralement les devoirs de vacances

Getting Started with Schoolwork_June 2021_Europe-fr_FR

Les devoirs apparaissent automatiquement sur leur iPad triés par date d'échéance et par classe. De plus

Lécole sans les devoirs à domicile dans une classe multiniveaux

différentes des parents de mes élèves face à une suppression des devoirs à l'école primaire. J'ai également questionné mes élèves de 6 7 et 8e années

DEVOIRS FAITS Tout savoir sur

L'enseignant explicite en particulier les objectifs des devoirs en question : mémorisation exercices d'application

devoirs maison

Au niveau national un texte paru en 1938 dans le Bulletin Officiel qui commentent deux arrêtés de réorganisation de l'enseignement primaire après le

Le travail des élèves pour lécole en dehors de lécole

Quelles sont les réactions des différents acteurs concernés ? 1 - LES DEVOIRS A L'ECOLE PRIMAIRE. Il convient de dissocier le primaire du secondaire car si

Entre lécole et la maison Un seul devoir : la circulation des savoirs 1

les devoirs à domicile : les écoliers2 du lieu reprennent chaque jour leur ritournelle ; comme l'eau à la fontaine leur murmure s'écoule à débit régulier

Les devoirs écrits à la maison sont formellement interdits. La loi pour la refondation de l'école de la

République le réaffirme. La réforme des rythmes scolaires est l'occasion d'enfin rendre effective

cette injonction. Cette réforme scolaire et sociétale doit permettre à l'Ecole de la République d'être

plus juste. Il ne s'agit pas de ne rien donner mais de ne demander à tous que ce qui permettra de maintenir une équité : L'écrit à la maison creuse les écarts entre les élèves, écarts que l'Ecole ne peut ensuite compenser tant " ce travail au noir » est discriminant. Ils complexifient la tâche de l'enseignant qui ne sait gérer celui qui a fait, refait et terminé son apprentissage dans d'autres lieux et l'autre qui n'a rien fait ou mal fait, faute d'aide ou de sens donné. La place des apprentissages est à l'école et la systématisation fait partie intégrante de la démarche d'apprentissage, l'exercice n'a donc pas sa place au domicile. La correction des devoirs, c'est 44 heures de cours en moins a minima à raison de

10 minutes par jour. C'est plus que le temps dévoué à l'A.P.C., presque autant

que la durée totale d'enseignement des langues vivantes... 44 heures perdues pour ceux qui ont fait, ont compris et s'ennuient mais aussi 44 heures de perdu pour ceux qui n'ont pas fait et qui sur ce peu de temps ne compenseront pas le retard et encore moins l'écart. L'exercice écrit " maison » effectué à l'école avant l'entrée dans la séance apporte à tous : il permet aux élèves de réactiver en verbalisant les démarches et connaissances antérieures en étant cette fois sur un pied d'égalité, il permet également à l'enseignant de reprendre les

contenus avec ses mots et ses démarches sans interférence avec d'autres explications moins professionnelles et

parfois même antagonistes. Enseigner est une profession qui demande une expertise où la pédagogie doit prendre

toute sa place.

On n'attend pas que les parents jouent au "professeur du soir", mais, outre qu'ils assurent l'équilibre affectif et cor-

porel (sommeil, repas), qu'ils montrent à l'enfant que l'école est importante de manière implicite, simple, en faisant

réciter la leçon, en écoutant la lecture, en dialoguant avec l'enfant, en lui demandant ce qu'il a fait à l'école. Ce qui

est déterminant dans la contribution des parents, c'est bien le sens donné à l'école, la qualité des échanges avec

l'enfant, plus que la quantité de travail. A la maison, les élèves doivent avoir des leçons diverses : histoire, poésie,

mots du cahier outil d'orthographe..., un travail oral (préparation d'une lecture...). Les pédagogues (avec G. de Vec-

chi) savent qu'il faut apprendre à apprendre une leçon en classe, réfléchir aux méthodologies possibles avec le maî-

tre. En rentrant chez lui, l'élève doit savoir pourquoi il apprend telle leçon, comment il peut le faire et comment et

sur quoi il sera interrogé. Tout un programme alors que bon nombre d'élèves sortent du cycle 3 sans même ap-

prendre les leçons essentielles, faisons déjà que chacun sache apprendre et ait développer une méthodologie qui lui

permettra de gérer sa journée, sa semaine, qu'il ait compris l'intérêt en dépassant la tâche et en se fixant un but.

Notre mission est d'exercer la mémoire, de la développer, d'amener les élèves à planifier le travail de mémorisation

et de le rendre efficace en donnant chaque jour une tâche à réaliser, en l'accompagnant de conseils, de démarches.

Pour cela, de nombreux ouvrages ressources sont aujourd'hui publiés et 36 heures d'Accompagnement Pédagogique

complémentaire sont à disposition. Si la capacité à apprendre est innée, car dans la nature du cerveau, le "savoir

apprendre", qui favorise la réussite et mène à une véritable autonomie, est une compétence complexe qui nécessite

d'acquérir une méthodologie d'apprentissage, et d'accepter de modifier ses représentations sur l'apprentissage, et

parfois même ses représentations de soi. Tout apprentissage est une transformation profonde, il faut changer pour

apprendre et on change en apprenant.

Les élèves apprendront au collège à entrer progressivement dans l'écrit, quantité d'écrits qui s'intensifiera avec les

années pour préparer le lycée, stade où peu de parents sont encore à même de suivre rigoureusement, stade où les

élèves ont développé un réseau social qui leur permettra de répondre aux exigences de l'institution en toute équité

en déployant de multiples stratégies.

Il s'agit de mettre l'équité au service de la réussite en donnant des chances identiques à tous les élèves,

d'agir ensemble pour l'équité scolaire conformément au projet académique Un point sur les devoirs à l'école élémentaire

RESSOURCES : · Apprendre à apprendre, A. GIORDAN et J. SALTET, Edition Librio

· Aider les élèves à apprendre, G. DE VECCHI, Coll. Profession enseignant, Hachette éducation.

· Travailler avec méthode, A. YAICHE et C. METTOUDI, Coll. L'école au quotidien, Hachette éducation.

· Coach collège, J. SALTET et A. GIORDAN, Editions Play Back · Apprendre à apprendre, la réussite pour tous :

· P.3 et 4 de ce dossier à destination des familles au cas par cas si besoin de légitimation.

7 types d'arguments contre les devoirs à la maison Argument légal

Il devrait être obligatoire qu'un fonctionnaire d'un service public ancré sur les principes républicains en suive

les directives officielles. Un enseignant peut-il montrer à ses élèves qu'il ne respecte pas la loi ? Le Haut

conseil de l'évaluation de l'école, dans sa publication de mai 2005, "considère qu'il ne faut pas tolérer plus

longtemps des dérives qui entretiennent, voire creusent les inégalités".

Argument démocratique

"Laisser les élèves et leurs familles seuls face aux devoirs et leçons est source d'inéquité", constate le Haut

conseil de l'évaluation de l'école. En 1985, l'INRP publie un rapport de recherches (E. Tedesco, D. Manesse et S. Vari), qui montre

comment le travail scolaire constitue un facteur de sélection sociale, les parents des classes défavorisées ne pouvant apporter

l'aide qu'apportent les parents instruits. Les conditions matérielles sont aussi inégales (bureau ou table de la cuisine...), et les

outils de documentation nécessaires sont parfois inexistants (dictionnaires, encyclopédies). Une autre recherche de l'INRP, en

1992 (F. Guiguet, L. Jaillardon sous la direction de Ph. Meirieu), confirme que le renvoi du travail personnel à la maison pénalise

massivement les élèves des catégories socioprofessionnelles défavorisées, alors que ces mêmes élèves obtiennent des résultats

proches de ceux de leurs camarades quand le travail est fait en classe. Philippe Meirieu, même s'il constate que certaines familles

modestes apportent une aide efficace à leur enfant, souligne, dans l'introduction de son livre Les devoirs à la maison : "On n'insis-

tera jamais assez sur le fait que tout renvoi systématique du travail scolaire à la maison est, en réalité, un renvoi aux inégalités".

Argument sanitaire

Les élèves de l'école primaire sont jeunes, certains n'ont même que 6 ans au cours préparatoire. "Le développement normal phy-

siologique et intellectuel d'un enfant de moins de onze ans s'accommode mal d'une journée de travail trop longue", disait la cir-

culaire du 29 décembre 1956. Certains élèves ont une journée plus longue que celle d'un adulte salarié (garderie, cantine, étude).

Il faut noter également que les bons élèves réalisent leurs devoirs plus rapidement que les élèves en difficulté.

Argument social

La réalisation des devoirs diminue le temps de loisirs, le temps de repos, pèse sur les vacances, ce qui est particulièrement dom-

mageable quand les devoirs sont mal choisis ou inefficaces. Les devoirs sont assez souvent l'objet d'une préoccupation de la fa-

mille, alors qu'ils restent secondaires pour l'école. Quand un élève est absent, les parents viennent en général chercher les de-

voirs à l'école et s'inquiètent beaucoup moins des séquences manquées pendant la ou les journées de classe.

Argument psychologique

L'élève est souvent, à la maison, pris dans un chantage affectif autour de la question des devoirs (il travaille, il mérite l'amour des

siens). Pour peu que le travail autonome lui soit difficile, il manque d'ardeur, il est rendu responsable par ses parents, par le maî-

tre, qui peut aussi accuser la famille : "Il ne fait pas ses devoirs, il n'est pas suivi à la maison". L'explication simpliste de la diffi-

culté scolaire qui décharge le maître est retenue.

Argument moral

Le Haut conseil de l'évaluation de l'école remarque que le fait de donner des leçons et devoirs peut aussi être "guidé par des

considérations d'image aux yeux des parents, voire des collègues". Plutôt que d'expliquer les pratiques d'enseignement et la col-

laboration attendue avec les familles, certains enseignants prennent l'image commode du bon enseignant qui fait travailler les

élèves, qui donne donc des devoirs ; dans des cas certes plus rares, on observe des enseignants en harmonie avec les représenta-

tions passéistes des parents, qui écrasent l'enfant de devoirs...

Argument pédagogique

La pratique des devoirs met davantage en avant des modèles naïfs de la réussite (l'effort, le travail), sans s'arrêter sur les condi-

tions et les processus d'acquisition des connaissances. Les devoirs donnés sont au mieux des applications des leçons faites en

classe, mais ils peuvent être aussi disparates, mal centrés sur les notions importantes. Certains exercices sont mal expliqués, ont

des consignes ambiguës ; certaines recherches documentaires dépassent les capacités d'un élève de l'école primaire. Le plus sou-

vent, l'élève a besoin de la relance d'un adulte avisé. Outre les inégalités des aides, on constate des interventions trop appuyées

(c'est l'adulte qui fait l'essentiel du devoir, lequel perd alors tout intérêt) ou des oppositions de méthode entre les parents et les

enseignants (les opérations, la lecture au CP...). La correction des devoirs en classe pose aussi des problèmes. Elle peut prendre

du temps en début de journée, ou être faite trop rapidement, ou pas du tout. Le suivi individuel apparaît rare et ne conduit pas

l'élève à produire un travail appliqué. Bulletin départemental du Nord n°95 - Janvier/février 2006

Trop court extrait de l'excellent dossier " Devoirs à la maison, 50 ans de travail au noir » réalisé par F. DUPUIT

PISA 2012 - France : " Des inégalités, encore des inégalités, toujours des inégalités »

[...] Le système éducatif français est donc toujours " moyen » mais de plus en plus inégalitaire : d'un côté tenu par

ses élites, de l'autre se dégradant par le bas avec un échec scolaire grandissant. [...] En France, appartenir à un mi-

lieu défavorisé est beaucoup plus handicapant que dans la plupart des pays de l'OCDE. De plus, les inégalités se

sont creusées depuis 2003 [...] Tous les pays performants (ou qui ont progressé) ont un point commun : ils ont mis en

place des réformes efficaces et cohérentes pour rendre leur système plus équitable. Et à chaque fois, le métier d'en-

seignant était au coeur des réflexions. La France est quant à elle paralysée par le poids des inégalités et c'est d'autant plus dom-

mageable quand on sait que l'un des piliers de la devise de la République française est justement le mot " égalité ». Pourtant,

pour réduire les inégalités, de nombreuses pistes émanant des pays de l'OCDE existent. Ainsi, la France pourrait redéfinir le socle

commun des compétences et investir massivement dans le primaire pour que chaque élève maîtrise les compétences de base.

[...] Enfin, elle pourrait trouver des alternatives au redoublement pour gérer autrement la difficulté scolaire [...]

Article du Monde - 03 décembre 2013

inegalites/ Source : http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do? cidTexte=JORFTEXT000027677984

Lien autre :

Historique : l'arrêté du 23 novembre 1956 aménage les horaires des écoles primai- res et inscrit les devoirs pendant le temps scolaire. En application de l'arrêté du 23 novembre, la circulaire du 29 décembre 1956 supprime sans équivoque les devoirs à la maison, retenant des arguments d'efficacité et de santé. En 1994, la circulaire 94-226 (qui abroge la loi de 1956), relative aux études dirigées

précise que " les élèves n'ont pas de devoirs écrits en dehors du temps scolaire. À la

sortie de l'école, le travail donné par les maîtres aux élèves se limite à un travail oral

ou des leçons à apprendre ». L'arrêté du 25 janvier 2002 promulgue les horaires et les nouveaux programmes. Les études dirigées n'apparaissent plus dans un horaire spécifique. Elles ne dispa- raissent pas pour autant, mais le choix de leur introduction est laissé aux maîtres "en fonction des besoins particuliers d'une classe tout au long de l'année ou pen- dant une période déterminée". Aujourd'hui, les devoirs à la maison restent interdits ; le travail oral, les leçons sont autorisées. Il est à noter qu'aucun texte ne demande aux enseignants de prescrire un travail aux élèves après la journée de classe. La loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école du 8 Juillet

2013 stipule que : " Cet aménagement permettra à l'école d'assurer l'aide au travail

personnel, pour tous les enfants, dans le temps scolaire et d'offrir à de petits grou-

pes d'élèves, après le temps de classe, des activités pédagogiques complémentaires.

Cette réforme des rythmes va permettre de rendre effective l'interdiction formelle des devoirs écrits à la maison pour les élèves du premier degré. »

La question des devoirs à la maison

P. 16

Guide transmis aux élus

Source : MEN - http://www.education.gouv.fr/cid50506/les-parents-a-l-ecole.html

Source :

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[PDF] Un point sur les devoirs à lécole élémentaire