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HAUT CONSEIL DE L'EVALUATION DE L'ECOLE

Le travail des élèves

pour l'école en dehors de l'école

Dominique GLASMAN

Professeur de sociologie à l'Université de Savoie

En collaboration avec Leslie BESSON

N° 15

Décembre 2004

Rapport établi à la demande du

Haut conseil de l'évaluation de l'école

LE TRAVAIL DES ELEVES POUR L'ECOLE

EN DEHORS DE L'ECOLE

Ce rapport a été réalisé par Dominique Glasman, Professeur de Sociologie à l'Université

de Savoie, chercheur au Laboratoire Langages, Littératures et Sociétés (Faculté de Lettres

Langues et Sciences Humaines), chercheur associé au CERAT, Pôle Ville et Solidarités,

Institut d'Etudes Politiques de Grenoble.

Il a été réalisé en collaboration avec Leslie Besson, qui a été chargée du chapitre

consacré aux devoirs à la maison (documentation et rédaction). RRaappppoorrtt ééttaabbllii àà llaa ddeemmaannddee d duu HHaauutt CCoonnsseeiill ddee ll''éévvaalluuaattiioonn ddee ll''ééccoollee D Diirreecctteeuurr ddee llaa ppuubblliiccaattiioonn :: CChhrriissttiiaann FFOORREESSTTIIEERR S

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1

SOMMAIRE

INTRODUCTION

LE TRAVAIL DES ELEVES POUR L'ECOLE EN DEHORS DE L'ECOLE :

QUELLE UNITE POUR CET OBJET ? .................................................................................................5

UN CORPUS DE TRAVAUX TRES INEGALEMENT FOURNI.........................................................9

QUEL USAGE FAIRE DES TEXTES PORTANT SUR D'AUTRES PAYS ?....................................11

ORGANISATION DU RAPPORT........................................................................................................12

DEVOIRS A LA MAISON

LES DEVOIRS A LA MAISON, QUELLE CHARGE DE TRAVAIL ? 1

- LES DEVOIRS A L'ECOLE PRIMAIRE........................................................................................17

2 - LES DEVOIRS DU SECONDAIRE ...............................................................................................19

3 -REGARD SUR D'AUTRES PAYS .................................................................................................21

LE CONTENU DES DEVOIRS A LA MAISON

1 - CARACTERISTIQUES DES DEVOIRS .......................................................................................24

Complémentarité de l'écrit et de l'oral

Des devoirs simples et uniformes

Exemple d'une nouvelle conception des devoirs dans une école genevoise

2 - UN SENS PLUTOT FLOU POUR LES ELEVES..........................................................................27

" Le plus difficile c'est d'apprendre les leçons » Au-delà de leçons, les consignes méritent d'être éclaircies

Les incertitudes du travail scolaire lycéen

LES CONDITIONS DE TRAVAIL POUR FAIRE LES DEVOIRS

1 - LES DEVOIRS " A LA MAISON » ...............................................................................................30

Les parents, une présence précieuse pour les élèves Les devoirs à la maison, un moment difficile dans l'espace familial

Les devoirs, liens avec la famille ?

2 - LES DEVOIRS AU SEIN DE L'ECOLE.......................................................................................34

Une démarche propre à chaque enseignant

Les études

LES DEVOIRS A LA MAISON, QUELLE EFFICACITE ?

1 -REPRESENTATIONS DES ELEVES ET DES ENSEIGNANTS...................................................38

Selon les élèves, " à travail égal, note égale »

Justifications des devoirs par les enseignants

2

2 - UNE EFFICACITE QUI RESTE RELATIVE POUR LES CHERCHEURS ................................ 40

Des résultats de recherches remis en cause

Une efficacité sous certaines conditions

Bibliographie

JEUX EDUCATIFS

Intuition partagée sur les vertus du jeu...

...et absence de démonstration.............................................................................................................. 49

Bibliographie......................................................................................................................................... 52

COURS PARTICULIERS

AMPLEUR ET VARIATIONS DE LA PRATIQUE

Les données tirées des enquêtes...........................................................................................................54

Que nous apprend un regard sur les pays étrangers ?..........................................................................56

DUREE ET INTENSITE DU RECOURS

Le temps hebdomadaire.........................................................................................................................64

Un recours ordinaire.............................................................................................................................66

LES COURS PARTICULIERS DANS LES BUDGETS FAMILIAUX......................................... 67

LES EFFETS DES COURS PARTICULIERS

Cours particuliers et performances scolaires .......................................................................................69

Résultats scolaires.................................................................................................................................70

Autres effets sur les élèves.....................................................................................................................74

Effets sur le système scolaire.................................................................................................................76

LES RAISONS DE PRENDRE DES COURS PARTICULIERS

Des raisons indexées aux épreuves scolaires........................................................................................79

Des raisons liées à la place de la scolarité dans les relations au sein de la famille.............................81

CONCLUSION : CONTRE-DEPENDANCE ET CONCURRENCE........................................... 83

Bibliographie......................................................................................................................................... 88

COACHING SCOLAIRE

Coaching scolaire.................................................................................................................................. 91

ACCOMPAGNEMENT SCOLAIRE

OBJECTIFS, FORMES ET CONTENU..................................................................................95

Les objectifs poursuivis.............................................................................................................97

3

Les modes de prise en charge ................................................................................................................98

Le contenu..............................................................................................................................................99

LES RAISONS DE FREQUENTER L'ACCOMPAGNEMENT SCOLAIRE............................................102 LE PUBLIC DE L'ACCOMPAGNEMENT SCOLAIRE : QUI ET COMBIEN ?.....................................104

LE FINANCEMENT

Quelques idées des budgets..................................................................................................................107

POURQUOI SOUTENIR L'ACCOMPAGNEMENT SCOLAIRE ?..........................................................107

LES EFFETS DE L'ACCOMPAGNEMENT SCOLAIRE.....................................................................109

Effets sur les résultats scolaires...........................................................................................................

109

REMARQUES PRELIMINAIRES..................................................................................................................110

Que produisent les dispositifs, en termes de résultats scolaires mesurables ?....................................113

Commentaires et précisions importantes sur le tableau synthétique...................................................118

Appréciation des évolutions par les acteurs, enseignants et animateurs.............................................122

Effets sur le "comportement" et sur le "rapport à l'école"...................................................................123

Un "comportement" plus en phase avec celui attendu par l'école.......................................................124

Modification du rapport à l'école et au travail scolaire .....................................................................124

Des effets négatifs ? .............................................................................................................................125

DEVOIRS DE VACANCES

PRATIQUE DES DEVOIRS DE VACANCES ..............................................................................135

LES SUPPORTS UTILISES ET LEUR EFFICACITE.................................................................136

EFFETS SCOLAIRES ET SOCIAUX DES DEVOIRS DE VACANCES...................................137

Bibliographie .........................................................................................................................140

CONCLUSION

TEMPS DES ELEVES, TEMPS DES ENFANTS ET DES ADOLESCENTS, TEMPS DES

SAVOIRS SCOLAIRES, CONTENU DES EPREUVES

ET TRAVAIL HORS DE L'ECOLE.....................................................................................144

LE TRAVAIL DANS L ECOLE ET A SA PERIPHERIE....................................................146 TENSION SCOLAIRE ET ESPACES INTERMEDIAIRES................................................148 EMPRISE FAMILIALE CROISSANTE ET PRIVATISATION..........................................149 4 5

INTRODUCTION

LE TRAVAIL DES ELEVES POUR L'ECOLE EN DEHORS DE L'ECOLE :

QUELLE UNITE POUR CET OBJET?

La demande du Haut Conseil à l'évaluation de l'école est de réaliser un rapport de

synthèse sur les connaissances disponibles relatives au "travail des élèves pour l'école en

dehors de l'école". Même s'il ne s'agit pas de conduire de nouvelles investigations sur le terrain et de produire de nouveaux résultats de recherche, on est amené d'emblée à questionner la question. Sous cette expression, que peut-on entendre ? S'il est une leçon que tous les élèves, bons ou mauvais, appliqués ou négligents,

apprennent très tôt en entrant à l'école, c'est bien celle-ci : quand l'école est finie, on n'en a pas

fini avec l'école. De l'enseignement primaire à l'enseignement secondaire et à l'enseignement

supérieur, les élèves passent un certain temps, en dehors de leurs heures de cours, à travailler

pour l'école, au sens de réaliser un travail explicitement lié aux apprentissages scolaires. Ce

rapport se limitera à l'enseignement primaire et secondaire ; la prise en compte de

l'enseignement supérieur, dans sa diversité, aurait imposé des développements démesurés,

pour autant que la documentation soit disponible en suffisance. On peut, dans ce travail des élèves pour l'école, faire la distinction suivante :

1) Le travail explicitement demandé par l'école. Il s'agit là des "leçons" et des "devoirs"

donnés par les enseignants. L'objectif affiché de ces tâches est de permettre tout un travail

d'appropriation des notions apprises en classe, que ce soit par la familiarisation, la

manipulation, l'exercice, la mémorisation. Il peut être intéressant de se demander en quoi elles

atteignent ces objectifs, de vérifier si faire ses devoirs et apprendre ses leçons régulièrement

permet de devenir un "bon élève", ou si, à l'inverse, c'est plutôt parce que l'on est déjà, à

plusieurs égards, un "bon élève", qu'on s'adonne avec constance à ce que l'école demande une

fois qu'on l'a quittée. L'intérêt est également ailleurs : donner aux élèves des devoirs à faire et

des leçons à apprendre ce n'est pas seulement prolonger leur temps d'apprentissage. Au-delà de la visée "technique" d'apprentissage, on pourrait sans peine relever d'autres fonctions

assignées, explicitement ou implicitement, à ces obligations imposées par les maîtres : enjeu

de "fixation" des élèves dans le scolaire, enjeu entre les disciplines ou plutôt entre les enseignants des différentes disciplines, enjeu d'image des enseignants, enjeu dans le va-et- vient entre école et familles, etc.

6 2) Un travail "en plus", délibérément choisi par les élèves, ou par leurs parents, en lien

direct avec les exigences scolaires. Il s'agit, à travers ce travail, de se préparer à mieux

affronter les épreuves scolaires, celles d'apprentissages nouveaux ou jugés complexes, celles des examens, des concours ou des "devoirs sur table". On songe ici d'emblée aux "cours particuliers" ou aux devoirs de vacances, mais on verra qu'il existe d'autres choses. Quels sont, au-delà de leur commune présence dans une demande institutionnelle, les

points communs entre ces différents travaux pour l'école ? De quelle unité peut-on gratifier

cette expression "travail pour l'école en dehors de l'école" ? La question se pose en effet, parce

que sont ici en jeu des logiques à première vue amplement distinctes. Les "devoirs à la

maison" sont une pratique déjà ancienne et massive, qui dans bien des systèmes scolaires fait

pendant au travail effectué à l'école au cours des heures de classe ; les devoirs concernent tous

les élèves, ils ne sont pas facultatifs une fois qu'ils ont été prescrits. Les "cours particuliers"

ou l' "accompagnement scolaire", ou encore très généralement les devoirs de vacances,

procèdent d'un libre choix des seuls élèves ou parents intéressés par les apports possibles de

ces adjuvants, de ces "plus" ; concernant les cours particuliers, il ne s'agit pas d'une pratique

récente, on en trouve des traces à la périphérie des établissements scolaires dès le XIX° siècle.

Mais, depuis deux décennies, ce recours s'est élargi.

Pour prendre place hors de l'école, ces deux types de mobilisation des élèves ne relèvent

cependant pas, d'emblée, d'une analyse identique. C'est donc ailleurs qu'il faut chercher une raison de les traiter ensemble. Deux voies s'offrent à nous, qui ne sont pas exclusives l'une de l'autre. La première voie est d'unifier l'objet sous la bannière, axiologique autant que pratique,

de la "responsabilité". Celle-ci, dans l'affaire, serait engagée pour des acteurs distincts. Quels

sont ces acteurs ? D'un côté, l'institution scolaire, et plus exactement des responsables institutionnels commanditaires de ce rapport. Dans cette perspective, tout ce qui est fait par les élèves en

dehors de l'école renvoie - ou devrait renvoyer - à ce qui se fait à l'intérieur de ses murs, pose

la question de la pertinence de ce travail des élèves en termes d'apprentissage, et celle des

inégalités éventuelles qu'il introduit entre eux. Le travail en dehors de l'école est alors pris

sinon comme miroir, du moins comme éclairage de ce qui se passe dans l'école, ou devrait, ou pourrait s'y passer.

D'un autre côté, les familles, au delà de leur évidente diversité sociale et culturelle. Ce

qui, dans cette seconde perspective, fait l'unité de tout le travail que les élèves accomplissent

pour l'école en dehors de l'école, c'est que, quels qu'en soient les formes et les prescripteurs -

devoirs demandés par les enseignants, leçons particulières ou soutien scolaire sollicités par les

parents - on est là devant des objets qui matérialisent une responsabilité éducative majeure

7 aujourd'hui reconnue aux parents, celle de la réussite scolaire, qui, plus semble-t-il que toute

autre dimension de l'éducation qu'ils donnent à leurs enfants, engage de fait leur image en tant

que "bons parents".quotesdbs_dbs46.pdfusesText_46

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