[PDF] Les enjeux de la construction dune histoire scolaire commune

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Dossier de veille de l'IFÉ • n°

109 • Mars 2016

Les enjeux de la construction d'une histoire scolaire commune n° d109

Mars 2016

Dossier de veille de l'IFÉ

9#, :&2#(.;, /0.#$.)8#.<.#%, -., /01)$%")&., $.,

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LES ENJEUX DE LA

CONSTRUCTION D'UNE

HISTOIRE SCOLAIRE COMMUNE

Par Annie Feyfant

ChargŽe dՎtude et de

recherche au service

Veille et Analyses de

lÕInstitut franais de lՃducation (IFƒ) Dossier de veille de l'IFÉ • n°!109 • Mars 2016 Les enjeux de la construction d'une histoire scolaire commune 2/28 -',@"&-,.%,-0]#-"(1)#.,*4G"(2%)"#,-0'#., ("/"#)$2%)"#, 5"$)%)G.;, NOO^+A, U.$, 2&&)F&.C

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tory

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toire de cette discipline, il ne faut donc né- le caractère politique de l'histoire scolaire que les producteurs n'assument pas tou- jours ,H,*U.8&)$;,NOWO+A

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CONSTRUCTION

S DE

L'HISTOIRE SCOLAIRE

Pour répondre au projet politique et

du pouvoir les passé dont certains contenus sont sélec- tionnés en fonction d'enjeux du présent H,, *U.8&)$;, NOWO+A, .&%2)#$, 1)$%"&).#$, $025C selon laquelle le passé est non pas "conservé", mais reconstruit à partir du présent dans des cadres sociaux contemporains au sein desquels s'inscrivent et prennent forme les mémoires individuelles et collectives H,

Toutes les références

bibliographiques citées dans ce Dossier de veille sont accessibles sur notre bibliographie collaborative.

L'expression s'inspire

du titre de l'ouvrage collectif dirigé par De

Cock et Picard

(2009). 3/28

Dossier de veille de l'IFÉ • n°

109 • Mars 2016

Les enjeux de la construction d'une histoire scolaire commune %)G.<.#%,/"#8,*2',$.#$,-',5&4$.#%;,<2)$, /.'&$,2'%.'&$,-2#$,'#,(2<5,"','#,2'%&.;, -2#$,'#.,G)$)"#,"','#.,2'%&.;,/.'&$,5&"C $'&,/.,$.#$,-.,/01)$%")&.,$("/2)&.A C .#,:&2#(.A, C

Désormais,

torique, [...] l'estimant appropriée à l'ap- et affectives nécessaires à l'exercice auto- nome et compétent de ses responsabilités citoyennes C ()./$,-01)$%")&.;,G")&,U2G)//.;,NOON+A,

I.$, (252()%4$, "', ("<54%.#(.$, .#%&.#%,

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8&2<<.$, -.G).##.#%, /0)#$%&'<.#%, -0'#.,

en- semble des interventions des acteurs publics visant à produire et à imposer une

à la faveur du monopole d'instruments

d'action publique H,*[)(1./;,NOWO;,()%4,52&,

U.8&)$;,NOWO+A,

L'ENSEIGNEMENT DEd

L'HISTOIRE EN FRANCE

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Il ressort de ces observations que les pro sitions didactiques"

H;,-., C soumise à des nement ou du Parlement ,H,*U.8&)$;,NOWO+A

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Le modèle issu de la Troisième

République

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8)='.A, @42#<")#$;, /0.B12'$%)G)%4, #04%2#%,

tout choix toute quel semblent parvenus les rédacteurs

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L'écriture des programmes

Le développement de cette politique des

d'exo-éducation lié au développement de l'État-nation

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;,U.8&)$,("#$)-F&., comme des cation contribuent à une culture scolaire qui dote les élèves d'un corps liser , H, *U.8&)$;, NOWO+A, U.$, 5&"8&2<<.$, -0'#.,)#%.&5&4%2%)"#,-',$"()2/

AU.$, .#$.)8#2#%$, -', $.("#-2)&., 5.'G.#%, 5&"8&2<<.$;, $), %2#%, .$%, ='0)/$, $").#%,<.<7&.$, -0'#, $>#-)(2%, .#$.)8#2#%, "',-0'#., 2$$"()2%)"#, -., $54()2/)$%.$A, ]/$,5.'G.#%, 2/"&$, %4<")8#.&, -', ('&&)('/'<, une

('&&)('/2 restent des "boites noires" H;,/.$,.#$.)8#2#%$,"54&2#%, -.$,(1")B,52&<),/.$,&.$$"'&(.$,.%,$"'$C %14<2%)='.$,='),/.'&,$"#%,5&"5"$4.$A C %F8&.#%, '#., 52&%, -01)$%")&., $"()2/.;, ='.,

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un ins- trument de culture sociale, permettant de renforcer la démocratie et de familiariser ,H,*U2#8/")$, l, f.)8#"7"$;, ()%4$, 52&, U.8&)$;, NOWO+A,

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d'une citoyenneté stato-centrée nourrie d'un individualisme républicain à une citoyenneté ouverte qui multiplie les appartenances, H, *U.8&)$;, NOWO+A, U.$, ()C C (.%%., ()%">.##.%4, -)G.&$.;, #"%2<<.#%, -.5')$,/.$,5&"8&2<<.$,-.,WXPN,V,-.5')$, (.%%.,-2%.;,/.$,5&"8&2<<.$,-.,%.&<)#2/., -2#$,/.$,5&"8&2<<.$,-., [N,Y,.#,NOOP;, '#.,%14<2%)='.,.$%,("#$2(&4.,2'B,)<<)C variable structurante dans certaines poli- tiques éducatives H,*U.8&)$;,NOWO+A

La chronologie avant tout

U2,54&)"-)$2%)"#,2,4%4,/"#8%.<5$,5.#$4.,

C les civilisations extra-européennes n'étaient

On passe d'une endo-

formation (au sein de la communauté familiale, locale, religieuse) à une exo-éducation,

éducation qui recourt

à des compétences

extérieures à la communauté (Gellner,

1989).

Cf. Noiriel Gérard

(2006).

Introduction

à la socio-historique.

Paris : La

Découverte.

Comme en Italie

plus tardivement, on observe, jusqu'en

1914, une "

guerre des manuels

» provoquée

par deux lectures du passé, une proposée par les républicains laïcs et l'autre par les représentants de l'enseignement privé religieux. 5/28

Dossier de veille de l'IFÉ • n°

109 • Mars 2016

Les enjeux de la construction d'une histoire scolaire commune ).@#+/A*%1*2.2+/$* +*'%*-.'./(,%$(./*Is bov...bots iub'é'n'àr-lots i'étaraloéas cots

Hmar-lots i'HHos nms àlobboDs nots f]'nl

ar'étst'irmnots'lsv'nrar-lotD soai,s X'lbs Cmnmr)os zGk(eDs nxoétoràéoHoéas cos cftoéiuméaoHoéasIs W'lhotDszGGke,sdxotas -%)*'+*-7.-*quotesdbs_dbs22.pdfusesText_28

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