Les enjeux de la construction dune histoire scolaire commune
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HISTOIRE - GÉOGRAPHIE Thème 1 - Et avant la France ?
Histoire / classe de CM1. HISTOIRE - GÉOGRAPHIE. S'approprier les différents thèmes du programme. Informer et accompagner les professionnels de l'éducation.
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PROPOSITION PROGRAMMATION HISTOIRE CYCLE 3
Ressources académiques - académie de Besançon - mars 2016 Autres compétences travaillées : voir le document socle et histoire-géographie. Thèmes et.
Programmes pour les cycles
Programme pour le cycle 3 . Histoire et géographie . ... Ils peuvent inventer des histoires en manipulant et en jouant de.
Enseigner les sciences humaines et sociales : Entre le savant et le
centrée sur l'histoire-géographie et l'EMC celui du « programme ou d'un plan d'études mais considéré dans la globalité systémique
LANGUES VIVANTES Déclinaisons culturelles
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Jan 16 2017 cours. » (IREM de Lyon). Elle suppose donc un travail de ... C'est notamment le cas en Histoire-Géographie où le travail de groupe a.
HISTOIRE - GÉOGRAPHIE Thème 3 - Mieux habiter
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Sommaire
Page 3 : Finalités intellectuelles
Page 15: Histoires parallèles
Page 28: Disciplinariser le
Page 39 : Bibliographie
1/48Dossier de veille de l'
Enseigner les sciences humaines et sociales : entre savoirs et société n° 135Juin 2020
Dossier de veille de l'
sciences humaines dès troiséduquer aux sciences humaines et
Traces de chan
Éduca
. C"est donc bien à la et à l"éducation àENSEIGNER LES SCIENCES
Toutes les références bibliographiques dans ce DossierPar Claire Ravez
Chargée d'étude et de
Dossier de veille de l'
Enseigner les sciences humaines et sociales : entre savoirs et société 2/48 " Comprendre pourquoi des» (Lahire, 2012)
À l"école, les sciences humaines et so
connaissances, compétences, repré» (Forquin, 2008).
" quelles relations entretiennent lesComment sont-elles sensibles à une
Comment se manifeste aujourd"hui " la
savant et dans une dimension politique dans le domaine des sciences de l"homme Le curriculum, un objet de recherche en éducation Apparue en Grande-Bretagne dans les années 1960 et diusée en France par le sociologue dimension cognitive et culturelle de ». Son étude s"eectue sous diérents angles complémentaires: celui du " programme ou d'un plan d'études, mais considéré dans la globalité systémique, dans la», c"est-à-dire le curriculum " institution
" ce qui est réellement enseigné et pratiqué dans les classes, et qui en est parfois très éloigné
le " contenu latent » de l"enseignement et de la socialisation scolaires, " cet ensemble de compé
», c"est-à-dire le curriculum caché (Forquin, 2008). 3/48Dossier de veille de l'
Enseigner les sciences humaines et sociales : entre savoirs et sociétéFINALITÉS
entre cinq caractéristiques du " curri», " cinq formes d'inter
par les élèves : un but à la fois pour les élèves et le corps enseiIDENTIFIER DES CADRES
Au sein de l"institution scolaire, les disci
aux élèves d'anticiper la nature sur les liens entre " - Ce sont des " Un contenu de» Cette
savoirs savants » savoirs à enseigner », Les chercheuses et les chercheurs travaillant sur le curriculum s'appuient l'histoire des curricula et des disciplines scolaires pour " identifier dans la la sociologie, pour rendre compte " des formes et contenus d'enseigne l'" approche épistémologique des contenus scolaires, qui ouvre la possi , à leurs logiques de construction, aux temporalités de leur év o» ; l'épistémologie ayant
enfin l'entrée didactique qui croise les précédentes et " aborde les ques» (Vergnolle Mainar &
curriculum invisible » comme la " façon dont l'école attend» et du " système d'attentes qui
Dossier de veille de l'
Enseigner les sciences humaines et sociales : entre savoirs et société 4/48 la scolarité : amorcé à l"école élémentaireépoques -, il s"achève en France avec la
Disciplines, conscience et vécu
Police des établissements » puis " gym
», le terme de dis
nouvelles tendances pro de l"instruction primaire avec les lois Ferry, sciences de référence », vulgate », c"est-à-dire l"" exposition d"évaluation et plus généralement des pratiques de motivation et d'incitation à» (Chervel, 1988). Le didacticien
son fonctionnement institutionnel (Reuter, manière dont» (Reuter, 2013b).
Des questions pour mettre au
Quelles matières travailles-tu
Classe les matières que tu fais
Pour toi, dans ta vie en dehors
Comment sais-tu que tu es en
Qu"est-ce qui est important,
À quoi fais-tu attention en his
Il est aussi possible de s"intéresser à l"ap désigne les émotions et les senti» (Souplet, 2018)
développent aucune familiarité avec un années 1990 (Audigier, 1999), le droit n"est conscience» comme principe et comme insti
et al., 2018). est à nuancer. Certes, l"activité de re un sysL'équipe Théodile
5/48Dossier de veille de l'
Enseigner les sciences humaines et sociales : entre savoirs et société tème de disciplines qui s"impose à la fois» (Endrizzi,
la structure de l"es» au sein
Avant que l"expression " sciences
sciences morales et» dont il était question,
En " l"absence d"unité épistémologique » les moyens de réconcilier les formes» (Vincent, 2016).
troisième culture » nébuleuse» plus ou moins stabilisée :
réputées en crise et» (Hauchecorne, 2016)
Des représentations plurielles
Même plurielle, la conscience discipli
espaces sociaux où circulent des savoirs " Il existe [...] des géographies,grand
qui correspond à un» (Lefort, 2010)
La géographie scolaire est elle-même une
Cette expression fait
Les Trois
(Lepenies,Les sociologues
Dossier de veille de l'
Enseigner les sciences humaines et sociales : entre savoirs et société 6/48 dans les formes possibles de l"inscription liée à l"exposition d"un sens, celui des ac réinvestissement sur la rationalité, les normes éthiques et la universitaire, entre autres pour penser les " la compréhension par les élèves que de la ressource que constituent les " la mise à l'épreuve des notions as " l'exploration du contenu spatial et» (Thémines, 2016).
production sa» (Lautier & Allieu-
" Sauf pour une minorité d'élèves,» (Tutiaux-
" de se penser dans une» Mais sur le plan
de l'appréciation positive de la dis 7/48Dossier de veille de l'
Enseigner les sciences humaines et sociales : entre savoirs et société d"ennui et d"un sens qui fait défautRéalisme, aux Résultats, au Refus
» (Lautier
Qu"est-ce que la philosophie en
La philosophie est dans l"enseigne
bestsellers, magazines grand public, doctrinal[e] et l'ex-URSS, éducation à la délibération problématisant au sens acadé», le
1) ses
» Autrement dit,
élèves d'apprendre à problématiser une immensité du programme » et liberté pédagogique des enseignants» (Rayou, 2016).
ad hoc pour alors que l"unicité les manières de l"enseigner, de former» Ceux et celles qui en at
s"en détachent le» dans une philosophie
vraie philosophie »,BUTS ET TÂCHES :
Dans la construction du concept de "
cur» proposée par Netter,
Dossier de veille de l'
Enseigner les sciences humaines et sociales : entre savoirs et société 8/48 comment leLa dissert" de philo: exercice
Marqueur identitaire de cette discipline
non seulement cognitive, mais», ce qui est à la fois
excitant » et " effrayant car si l'évalua ce qu'on pense », notamment conduire à des malentendus. L"élève l'opinion », la logique " cogni» de l"enseignant réclame des " ca
» dans l"écriture,
prêt-à-penser », recourt à la littéra logique " un registre cognitif qui mobilise de une registre identitaire-symbolique un registre culturel grâce auquel les sans doute l'intro de cet écrit. » Sur le registre identitaire- réélaborer des savoirs d'expérience» dans un
l'élève en situation de réussite doit se» (Rayou, 2016).
La géographie, ça sert d"abord à...
D"un point de vue didactique, le travail
marqueur iden» ; " c'est
sur"», d"être un " système d'ex
.) est une entrée 9/48Dossier de veille de l'
Enseigner les sciences humaines et sociales : entre savoirs et sociétéPlacer sur un fond de carte, dans une
La grande majorité
» (Netter,
évi
» sociale et culturelle, à savoir la
Il s"agit du cas
Les malentendus sociocognitifs : de quoi s'agit-il ? " À mobilisation initiale équivalente, les malentendus portant sur les postures» (Bautier & Rochex, 1997)
le rapport à la scolarité, en particulier sous l'angle discipli naire : " On », au contraire d'autres élèves qui " font la distinction le rapport au savoir et au langage, dont la " maitrise symbolique seconde, enfin le rapport aux tâches et activités scolaires : " plus les modes de tra» (Bautier & Rochex,
Dossier de veille de l'
Enseigner les sciences humaines et sociales : entre savoirs et société 10/48Le manuel ne sert-il plus à
Les manuels scolaires actuels sollicitent
la construc est à l'inverse de celle de nombreux». Com
jeu de piste avec des», leur utilisation convoque les
exigences d'une littératie étendue » logiques de raisonnement propres» ; mais l"usage de la " tech
» de l"écrit néces
sauts cognitifs » qui sont peuAU CUR DES
De nombreux travaux de recherche en
la perception d"un ensemble de signes leur interprétation pour créer des caté la structuration des relations entre ces dégager une structure (Netter, 2018). dans lequel le rôle des interactions lanConceptualiser oui, mais quoi et
Les travaux portant sur le changement
il ne s'agit pas "d"effacer" les» (Dollo, 2009), en jouant
. Outre lesL'étude historique
Le 11/48Dossier de veille de l'
Enseigner les sciences humaines et sociales : entre savoirs et société les notions de pensée et de représenta russe Vygotsky. Elles s"enrichissent aussi critiquer les sources ; contrô» (Lautier
formes de continuité entre concept quo», comme
ratio possibilité de revenir sur une constituent les structures de la pensée» comme la preuve, la cause, le
faire com» (Tutiaux-Guillon, 2019).
la» au vu de l"" effet cumulatif » de
2016). Ainsi, "
la pensée du sens commun» (Lautier
contrôle discipli " le repérage de formes de différen la reconnaissance d'organisation de l'évaluation des situations territoriales gestion professorale du» (Thémines,
Ce cadre conceptuel
En Suisse : des concepts intégrateurs pour enseigner et apprendre la Entrée en vigueur en 2009, l'accord intercantonal sur l'harmonisationHarmoS) harmonise sa durée et ses
ERDESS a développé la notion de " concepts intégrateurs » . Huit outils de pensée opératoires dont la fonction Le sciencesPour le philosophe
Dossier de veille de l'
Enseigner les sciences humaines et sociales : entre savoirs et société 12/48Genevois (2016)
Synthétisant l"analyse
jouant d'oppositions» (Thémines,
réseau les notions (savoir déclaratif), les outils (savoir-faire) et les» (Hertig, 2018) sont associés à des
la localisation : où ? pourquoi là ? quels effets si c'est là ? pourquoi les acteurs et leurs intentionnalités (espace produit) : qui sont les les actions spatiales : quelles actions spatiales ? résultent-elles l'échelle (ordre de grandeur) : à quelle échelle suis-je en en train de les représentations : quelles sont mes propres représentations sur le les interactions : quelles sont les interactions dans le cadre de la polarisation (et la hiérarchisation) : pourquoi certaines activités la diffusion : comment se propage tel phénomène ? d'où ? pourquoi la prégnance du raisonnement causal linéaire dans le sens commun le travail complexe d'identification des acteurs (leur repérage, leur les apprentissages liés aux outils de visualisation graphique les jeux d'échelles (temporelles, sociales et spatiales) ; le sens donné au paysage en géographie scolaire : " appréhender» (Hertig,
les liens entre cas particuliers et généralité, c'est-à-dire la prise en 13/48Dossier de veille de l'
Enseigner les sciences humaines et sociales : entre savoirs et sociétéConceptualiser en classe:
Ces opérations intellectuelles s"effectuent
s'opère , où les» (Daunay, 2013).
qui diffère du langage courant, comme lire, dévolution du problème » auxW\SHGHVLWXDWLRQVSHXWPHWWUHHQGLIquotesdbs_dbs24.pdfusesText_30
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