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Année universitaire 2017-2018

Master

Mention Premier degré

Les métiers en classe de GS

Présenté par Charlène BOURHIS

Première partie rédigée en collaboration avec Nadège PINTO

Mémoire de M2 encadré par Joël DESCHAUX

Sommaire

Introduction ........................................................................................................................ 1

1. .......................................................................... 2

1.1 Les enjeux éthiques, sociaux et institutionnels ................................................................. 2

1.2 Les enjeux de ce mémoire ................................................................................................ 2

1.3 Des raisons personnelles ................................................................................................... 3

2. Des éléments théoriques pour le projet pédagogique .................................................. 4

2.1 La place du langage dans les programmes et les documents .4

2.2 Quelques définitions ......................................................................................................... 4

2.2.1 Définition du terme langage ».4

2.2.2 Différences " lexique » et " vocabulaire .5

2.3 Des auteurs : ce qui est admis, ce qui fait débat ............................................................... 5

2.3.1 Historiquement, le langage dans .....

2.3.2 6

2.4 .................... 7

2.4.1

2.4.2 Les situations concrètes et les acte...8

2.4.3 9

2.4.4 9

2.5 ............................... 10

2.6 ....................................................... 10

2.6.1 Les ...10

2.6.2 La mémoire dans les programmes et sa constitution.1

2.6.3 .2

2.6.4 2

3. ........................... 13

3.1 ....................................... 13

3.1.1 3

3.1.2 type 4

3.1.3 projet pédagogique.4

3.2 La remédiation ................................................................................................................ 14

3.2.1 .4

3.2.2 Les sources 4

3.2.3 .5

4. Des éléments diagnostics de votre classe de stage ...................................................... 16

4.1 .......................................................................................................... 16

4.2 La classe de MS/GS ........................................................................................................ 16

4.3 .......................................................................................................... 17

5. Le projet pédagogique .................................................................................................. 17

Problématique ....................................................................................................................... 17

6. ............................................... 21

6.1 Les outils des évaluations ............................................................................................... 21

6.2 ................................................................................................. 22

6.2.1 La valeur des mots .................................................................................................... 22

6.2.2 Les résultats globaux du groupe étudié .................................................................... 22

6.2.3 4

6.2.4 Analyse des résultats de chaque é5

6.3 Vérification des hypothèses ............................................................................................ 28

7. .................................................................. 29

7.1 Les remédiations ............................................................................................................. 29

7.2 Les biais .......................................................................................................................... 30

7.3 Les gains ......................................................................................................................... 31

8. Conclusion ..................................................................................................................... 33

Bibliographie ........................................................................................................................... 34

Annexes .................................................................................................................................... 36

1

Introduction

, commune à tous les professeurs et e

au cours de la rédaction de celui-ci, nous nous sommes informées sur les acquis de la recherche

a fondamentale dans leur parcours scolaire. Elle a pour principale mission de donner aux enfants que

les élèves acquièrent un langage quantitatif et qualitatif important. A ce sujet, les programmes

s dans le bulletin officiel spécial n°2 du 26 mars 2015, , car il est usages (description, dans le cercle familial. Cependant, nous nous sommes interrogées sur les moyens de développer le

vocabulaire des élèves à la fois en réception et en production, dans une classe de Grande Section

de maternelle.

La première partie de ce mémoire est une partie théorique dans laquelle nous rassemblons les

différents documents officiels (programmes, référentiel de compétences, loi de refondation,

socle commun de connaissances, de compétences et de culture, documents d'accompagnement...) pour explorer le champ de nos problématiques. Dans la deuxième partie,

nous expliciterons nos projets pédagogiques sur le thème des métiers. Nous présenterons

également les résultats obtenus dans nos classes respectives et nous les analyserons en nous appuyant sur notre partie théorique afin de répondre à nos problématiques. 2 1.

Dans un premier temps, nous allons expliciter les divers enjeux liés à ce mémoire. Puis, nous

1.1 Les enjeux éthiques, sociaux et institutionnels

maternelle, les élèves arrivent donc avec un bagage langagier plus ou moins favorable. Par la

suite, ces inégalités de langage peuvent aboutir à des inégalités de réussite scolaire.

doit les compenser pour offrir, à chaque enfant, la possibilité de réussir dans la vie. Elle peut y

parvenir Allant dans ce sens, la LOI n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'éco

3). Dans ce projet, les

développement affectif, social, sensoriel, moteur et cognitif 3, p.16).

Le langage, vecteur de réussite, contribue dès le CP (début de la scolarité obligatoire) à

re (BO n°17 du 23

1.2 Les enjeux de ce mémoire

mieux » compris de son entourage. En effet, le langage permet de compléter les premiers systèmes de communication tels que les expressions, les gestes, les langage échanger avec les autres enfants du groupe, mais également avec des adultes. Le 3 altruiste du monde. De plus, pour pouvoir interagir avec autrui, le langage est un élément déterminant. En effet, Philippe Boisseau dans son ouvrage Enseigner la langue orale en maternelle appuie ces propos. Il énonce les pensées de Jérôme Bruner selon les

4, p.276)

onne les moyens ans les développements psycho affectif et cognitif d vocabulaire, de les aider à se construire en tant que personne à part entière.

1.3 Des raisons personnelles

Nous avons toutes les deux des raisons propres et spécifiques à nos classes.

Charlène : Je suis actuellement dans une classe de MS et GS dans une école REP. Les élèves,

que plusieurs familles ne parlent pas et/ou ne savent pas lire le français. Dans la classe, certains

la raison pour laquelle le vocabulaire des métiers, peu abordé dans les écoles. re une partie des élèves 4

peine, on retrouve les grands timides mais aussi des enfants dont les familles pratiquent

simultanément ou exclusivement une deuxième langue (autre que le français) dans le cercle s té travaillé les années précédentes en PS et MS et est recommandé par

Philippe Boisseau.

2. Des éléments théoriques pour le projet pédagogique

vocabulaire. Nous ferons également des synthèses sur les éléments que nous retenons pour notre

projet pédagogique.

2.1 La place du langage dans les programmes et les documents

Dans les programmes 2015, la place du langage au sein des apprentissages est renforcée. En dans les situations des domaines énonce que des psychologues du développement (dont Lev Vygotsky) Le langage semble donc être un levier prépondérant aux apprentissages.

2.2 Quelques définitions

2.2.1 Définition du terme " langage »

Dans son livre Langage et école maternelle, Mireille Brigaudiot énonce que pour Emile

Benveniste, le langage "

condition humaine, la faculté de symboliser » (2015, p.12). La langue, elle, est définie comme

re dans

leurs régularités à travers les usages » (2015, p.12). Pour résumer, la langue est la manifestation

du langage. 5 essaie de comprendre et progressivement, lit et

écrit. » (2015, p.5). Ils insistent aussi sur la dimension collective du langage et de ses échanges

2.2.2 Différences

Selon Jacqueline Pioche (2011), le " lexique » correspond à la totalité des mots appartenant à

une langue alors que le " vocabulaire mots connus et utilisés par une personne. Il existe deux types de vocabulaire : - l reconnaissons lorsque nous les entendons ou que nous les lisons. - le vocabulaire act

Le terme de " vocabulaire passif » peut être assimilé au terme " compréhension » ou

" réception » et le terme " vocabulaire actif » se rapproche du terme " production » ou

" locution » " récepteur » et ensuite en tant que " locuteur avant de le produire. isition du vocabulaire en réception et en production. Cet axe sera pris en compte dans notre projet pédagogique puisque nous évaluerons nos élèves à la fois sur le plan de la compréhension et sur celui de la réception.

2.3 Des auteurs : ce qui est admis et ce qui fait débat

Dans son livre Langage et école maternelle

Le langage oral est la plus ancienne

stabilisés de signes partagés par des groupes sociaux. Les linguistes considèrent que les langues

se sont constituées, il y a 60 il y aurait entre 3 000 et 10 000 langues parlées sur Terre. 6 : la communication, le langage oral, le dessin,

De 0 à 3 ans :

Agnès Florin (1999) estime que le langage oralisé est un outil déterminant pour se construise une représentation du monde communique avec ses pairs. En effet, reconnaît la voix de sa mère. Le nourrisson, lui, entre en contact avec sa famille par des mimiques, des gestes, des babillages ou des sanglots. Ensuite, aux alentours du deuxième mois,

le bébé produit ses premières vocalises. A quatre mois, nous assistons aux premières

conversations du bébé avec ses parents. Vers dix mois, le bébé comprend le sens premier des

Jé

la première année et demie de sa vie est extraordinairement sociale et axée sur la

2004, p.21).

De 3 à 6 ans :

Mireille Brigaudiot (2015) ab

maternelle : - e " je -temps. - en PS, les élèves stabilisent le " je un interlocuteur. Ils deviennent des énonciateurs autonomes.

- en MS, les élèves apprennent des usages détournés de la langue (découverte des gros

mots). Mireille Brigaudiot dit -là que les élèves réalisent des

- en GS, les élèves commencent à utiliser la fiction pour raconter des évènements et utilisent

7 Selon Philippe Boisseau (2015), une " explosion lexicale » se produit aux alentours de 3 ans. nus passent en moyenne

de 750 à 3 ans à 1500 à 4 ans, pour atteindre 2500 à 5 ans. Dans son ouvrage Enseigner la

langue orale en maternelle, Philippe Boisseau revient sur la nature grammaticale des 2500 mots noms + 525 verbes + 240 adjectifs + 60 adverbes + s apprentissages, les enfants -phrases (1 mot correspond à une phrase). Ensuite, ils combinent

plusieurs mots donnant ainsi plus de sens à leurs énoncés. Un enfant met deux à trois ans pour

se faire comprendre oralement. Les deux ou trois années suivantes, il acquiert les bases du langage indispensables à de nombreux autres apprentissages. Kyra Karmiloff et Annette Karmiloff-Smith (2003) ajoutent que lorsque les enfants entrent dans cette phase, ils peuvent itriser pour de- la syntaxe, la sémantique et la pragmatique - ne pourraient 2004,
p.14). e nombreux autres apprentissages.

Tout au long de notre vie :

Tout au long de notre vie, nous continuons à apprendre du vocabulaire. En moyenne, un adulte

à nos élèves. Cela

p.1). Nous nous sommes donc informées sur les vocabulaire qui sont les suivants : 8

2.4.1 Les thèmes

Pour Alain Bentolila (2007), le vocabulaire a une grande importance dans la réussite scolaire

des élèves. Il encourage les professeurs à installer, avec les élèves, des rituels de transmission

mots en fonction de leur fréquence (des plus connus au plus rares) mais également en fonction de leur thématique. Tout comme Alain Bentolila, Philippe choisir des

transport, des métiers et des activités scientifiques qui sont plus abstraits et donc destinés

2.4.2 Les situations concrètes et les acteurs

e

Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe

est plus souvent et plus aisément au rendez-

vous quand elle se développe dans un petit groupe, qui assure à chacun une plus grande densité

Boisseau (2005) cite J

Jérôme B

connaissances, il peut fournir dans le scénario comme modèle, un échafaudage, et soutenir ce que celui-ci acquière la mai2004, p.124). Enfin, Philippe

Boisseau (2005) souligne que Jean-eractions

entre pairs en autonomie alors que Laurence Lentin en doute. En effet, les jeunes enfants le modèle à retenir et à reproduire. 9

2.4.3 Les vecteurs pédagogiques

Philippe Boisseau (2011) préconise plusieurs vecteurs pédagogiques pour mobiliser le - les jeux et les manipulations en lien avec le champ lexical étudié qui permettent de donner

les apprentissages dans des situations vécues par les élèves. Elle conseille aux professeurs

connaissent déjà. - les activités de rappel effectuées avec de nombreux supports (dessins, bilans, diaporamas,

vocabulaire étudié. Philippe Boisseau (2011) conseille également aux enseignants de

procéder à de nombreux feedbacks pour faciliter la mémorisation des mots. Ceci rejoint les dires de Marie-

- les imagiers fabriqués en classe qui servent de référence commune aux élèves. Ils

fonctionnent davantage quand ils possèdent plusieurs représentations pour un mot car les s.

- la littérature jeunesse avec les albums, les contes, les comptines, les chansons, la

avec les échanges de point de vue. Ce vecteur rejoint le point de vue de Micheline Cellier de la mémorisation de comptines et de chansons qui vont travailler les structures lexicales et avant les structures correctes des

2.4.4 La zone proximale de développement

plupart des techniques et outils proposés [...] est que le pédagogue qui les utilise sache se tenir

dans la Zone Proximale de Développement (Vygotsky, 1985, 1997) des enfants auxquels il p.175). - 10 dessus de la ZPD. Sinon, que de rencontrer des difficultés importantes pour résoudre la tâche et il pourrait se décourager. En lien avec la ZPD, Jean- p.142). Nous retenons la thématique du vocabulaire des métiers pour notre projet pédagogique. Nous

que les élèves mémorisent plus facilement le vocabulaire étudié. Pour cela, nous mettons en

place dans nos séquences respectives plusieurs dispositi es feedbacks seront également mis en place lors de nos séances pour placer le vocabulaire dans la mémoire à long terme des élèves.

Pour Michelin

du vocabulaire : la contextualisation, la décontextualisation et la récupération. svocabulaire étudié. Ces conditions sommes dans le vocabulaire passif.

La décontextualisation consiste à sortir les mots nouveaux du contexte dans lequel les élèves

les ont rencontrés. Cette phase permet : - de créer des outils qui font des liens entre les nouveaux mots et ceux déjà connus, - de passer du vocabulaire passif au vocabulaire actif. 11

La récupération est un réinvestissement du vocabulaire étudié dans un contexte différent (jeux

s de mémorisation.

2.6.2 La mémoire dans les programmes et sa constitution

permanence les acquis antérieurs pour uérir du vocabulaire, mémoire à long terme. Lien oral-écrit Lexique et syntaxe (2016) explique le fonctionnement de la m

trois sortes de mémoire : la mémoire à court terme, la mémoire de travail et la mémoire à long

terme.

La mémoire à court terme retient les éléments temporairement. Avant 5 ans, les informations

est encore que -de comprendre et de La mémoire de travail met en lien les informations nouvelles entre elles mais également les mémoire à long terme.

La mémoire à long terme, quant à elle, retient les éléments sur une longue durée. Cette mémoire

regroupe trois autres types de mémoire : la mémoire procédurale (dans laquelle des

compétences sensori- épisodique (dans laquelle le contexte joue un rôle primordial dans la mémorisation) et la

mémoire sémantique (dans laquelle est stockée les données générales et concepts abstraits).

12

2.6.3 Le fonctionnement de la mémoire

Lien oral-écrit Lexique et syntaxe

(2016), voici le processus de la mémorisation schématisé :

2.6.4 Les facteurs favorisant la mémoire

Lien oral-écrit Lexique et syntaxe, cite divers constats tels (2016, p.17). Pour nos séquences pédagogiques, la découverte des nouveaux mots se fera à travers diverses situations, ce qui permettra de motiver les élèves. De plus, des situations des métiers. Elles permettront de donner plus de sens aux apprentissages et faciliteront ainsi la apprentissages pour atténuer le stress des élèves qui freine leur mémorisation.

dit précédemment, de créer des liens entre le vocabulaire que nous voulons faire acquérir aux

-Claire Mais

ées

un rappel de la séance précédente. Le nouveau vocabulaire sera également travaillé dans

important de noter que le constat concernant les temps de pause nécessaires est nouveau. Pour notre projet, il faudra donc alterner le temps de travail et le temps de repos pour éviter la 13 plusieurs semaines plutôt que de le restreindre sur une journée ou quelques jours. 3.

elle met en avant les progrès de chaque enfant. Cette mise en avant peut se faire par

. Cela correspond à la compétence commune à tous les

3.1.1 Les différentes évaluations

Pour connaître les acquis des élèves, plusieurs évaluations sont mises en place. Cependant, elles

même moment au cours de la séquence. e avant la séquence. réajuste sa programmation de séquence si ce quil a prévu capacités de ses élèves (situations trop faciles ou trop difficiles). s élèves. déroule réalisas mise en place car les élèves sont trop jeunes. connaissances des élèves au regard des objectifs 14

3.1.2 Le protocol

-test et post-test se déroule en deux effectuer une relance en compréhension. En effet, un

élève qui produit, comprend. En revanche, si un élève ne produit pas, il faut le questionner pour

3.1.3 ue

Les évaluations sont des outils permettant de situer les avancées des élèves au regard des

compétences travaillées. Le professeur peut adapter son enseignement aux besoins des élèves

en soi. Dans la partie suivante, nous préciserons cette idée avec la mise en place de remédiations.

3.2 La remédiation

3.2.1 Définition de la remédiation

Centre d'Etudes Pédagogiques pour l'Expérimentation et le Conseil (CEPEC), la remédiation est " un nouvelles activité » (Françoise Raynal et Alain Rieunier, 1998). De plus, Jean- (2010, p.159). Cette aide va dépendre des difficultés rencontrées par Le professeur doit donc analyser la source des erreurs rencontrées par les élèves afin de

Travailler par cycles de Chantal Mettoudi et

Alain Yaïche, il existe quatre

- eles élèves peuvent faire des erreurs liées

aux situations proposées par le professeur. Effectivement, une nouvelle situation ou un

15

contexte différent peut mettre en difficulté les élèves. De même, si la situation soumet les

élèves à des contraintes plus imposantes comme un temps limité ou des exercices plus

complexes, les élèves risquent de faire des erreurs.

- erreurs concernant les consignes : les difficultés des élèves peuvent découler de la formulation

des consignes énoncées

élèves tout en faisant attention au vocabulaire employé. Il doit être vigilant sur les consignes

comportant une négation ou encore sur les doubles consignes. Pour elles soient comprises, le professeur peut demander aux élèves de les reformuler avec leurs propres mots. afin aussi le comprennent. - el conditions sde transfert de

connaissances. Les élèves ont des difficultés à décontextualiser, -à-dire à transférer une

connaissance à une nouvelle situation. Cette phase de décontextualisation doit avoir lieu lors mémorisées. Lors des évaluations, - erreurs concernant les acquis antérieurs : les erreurs des élèves viennent peut- savoir de manière insuffisante ou incorrecte. Par exemple, certains élèves de la classe de

Charlène, au début de la séquence, appelaient une " casserole », une " poêle ». De même dans

Des liens entre ces erreurs et notre projet pédagogique seront établis dans la partie analyse.

3.2.3 Des exemples de remédiations

, pour être efficace, doit être différente en classe. Voici différents modes de remédiation possibles : - les APC (Activités Pédagogiques Complémentaires) : i résoudre les pr 16 - la variation des supports : i attractive. - les aides méthodologiques en petits groupes ou en classe entière : l respecter. La métacognition permet de résoudre les erreurs liées aux opérations intellectuelles. - l : c avec les élèves possédant des facilités. - les groupes de besoin : l proposer plus facilement des différenciations.

Nous retiendrons plusieurs remédiations citées au-dessus pour nos projets pédagogiques

respectifs.

4. Des éléments diagnostics de votre classe de stage

4.1 maternelle :

en alternance

45 élèves et il est constituée de deux classes :

- une classe de toute petite section (TPS), petite section (PS) et moyenne section (MS) - une classe de moyenne section (MS) et grande section (GS) Je suis responsable de la classe des MS/GS les jeudis, les vendredis et un mercredi sur deux.

4.2 La classe de MS/GS :

La classe est composée de 22 élèves : 3 élèves de moyenne section et 19 élèves de grande

section. Comme la plupart des classes, elle est assez hétérogène. Cette hétérogénéité provient

élèves de moyenne et grande sections mais également niveau de la maitrise de la langue française. En effet, 4 élèves ont une langue maternelle

différente du français et quelques élèves, par timidité et/ou par manque de vocabulaire

Les élèves de cette classe sont, pour la plupart, 2 élèves. Pour la première, sa mère a des problèmes . La seconde 17

élève est en rémission d leucémie et a un emploi du temps aménagé afin de se reposer.

Elles ont donc été absentes plusieurs fois lors des séances de vocabulaire. de cette séquence.

4.3 :

La période 3ait , portait sur

le thème des métiers. a concerné toute la classe de MS/GS.

Cependant, dans le cadre de ce mémoire, seuls 13 élèves de grande section ont été sélectionnés

afin étudier lévolution de leur présents à la fois lors des évaluations diagnostique et sommative. Ce groupe se compose de 7 filles et 6 garçons. Parmi eux, nous trouvons Marianne, Lucien,

Elinoée, Mya, Maëlys et Loriane qui possèdent un vocabulaire relativement varié et riche.

Sacha et Seddik, tout comme leurs 6 camarades, snt aisément devant leurs pairs et les adultes. Cependant, Sacha utilise un registre trop familier et Seddik possède un vocabulaire

moins diversifié que ses camarades. Sonia et Mathéo, quant à eux, sont des élèves très timides.

Ils prennent la parole seulement après les sollicitations des enseignantes ou des ATSEM. Timothy et Mae-Lyss, eux, possèdent un vocabulaire peu diversifié et relativement pauvre par

rapport à leurs camarades. Je les ai donc pris en activités pédagogiques complémentaires (APC)

avons Engy qui a des problèmes de prononciationsuivi par un orthophoniste.

5. Le projet pédagogique :

et doit répondre à la problématique suivante : En quoi un projet spécifique autour des métiers dans une classe de Grande Section de en réception et en production ? ce projet if l dans le domaine des métiers. Pour la construire, je suis partie des hypothèses suivantes : - l vocabulaire. - l de situations concrètes permet de donner du sens aux mots étudiés et ainsi favorise la mémorisation des nouveaux mots. 18 Dans la classe, la question " Tu voudras faire quoi quand tu seras grand ? » revenait souvent. Cependant, voire même stéréotypées. En effet, les filles

disaient " maitresse » et les garçons répondaient " policier ». Le vocabulaire des métiers

semblait être un choix avisé. De plus, nous avons écrit précédemment que Philippe Boisseau

conseille aux enseignants de choisir des thèmes qui suscite. Jdonc Pour continuer, Evelyne Charmeux affirme que nous devons mettre en relation les mots que nous enseignons aux élèvechoisi

le nom des métiers à des éléments caractéristiques de chaque profession. Par exemple, avec les

élèves, nous avons associé le métier de coiffeur aux mots " shampoing », " ciseaux »,

" brosse » et " peigne ». Lors des évaluations, les élèves ont dû associer un ou deux objets à

chaque métier.

Afin de construire ma séquence pédagogique, je me suis basée sur les apports théoriques définis

précédemment. pour donner du sens et provoquer de

une phase de rappels était effectuée pour que les élèves réactivent les mots appris précédemment

et se les remémorentretienne et le rencontrer plusieurs fois dans des situations variées. De plus, selon Evelyne Charmeux, les élèves apprennent au travers des expériences . Par conséquent, dans le but de faire

Ma séquence est composée de 7 séances qui se sont déroulées durant la période 3. En parallèle

de ces séances, une séquence dans le domaine 3 activités artistiques » sur le thème des métiers, a été mise en place nt de se dessiner, adulte, dans leur futur métier. et lors de , au travers des jeux de réinvestissement (loto, dobble, planche des

métiers). Il me semblait important que les élèves soient baignés dans le thème des métiers pour

sur ce vocabulaire. En effet, ces activités complémentaires ont permis de contribuer à la structuration et à la mémorisation de ces nouveaux mots. 19 Tableau récapitulatif de la séquence sur les métiers 1 :

Séances Objectifs Déroulement

Séance 1 :

Evaluation

diagnostique - Progresser vers un vocabulaire diversifié surquotesdbs_dbs48.pdfusesText_48

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