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LE DEBAT REGLE

Définition

¾ Débattre : discuter une question, un problème, en examinant tous les aspects contradictoires

o en mettant en évidence la position des différents débatteurs, o en facilitant les échanges entre eux, commune. Le débat peut prendre différentes déclinaisons en fonction des intentions visées : ¾ débat décisionnel (régler des conflits, établir un règlement de classe, ...)

¾ débat " philosophique » (réflexion, échanges sur des sujets tels que le bonheur, ...) ; littéraire,

artistique

Objectifs

¾ Apprendre à réfléchir, à prendre la parole, à penser par soi-même, à poser un problème.

¾ Argumenter, convaincre par la raison.

¾ Confronter les interpretations.

¾ Echanger des points de vue différents, des représentations du monde diverses. ¾ Formuler des hypothèses, développer une démonstration. ¾ Apprendre à échanger dans la non violence.

¾ Construire un savoir

¾ Se former un point de vue, se construire une parole personnelle ¾ Structurer sa pensée (même sans " participation active ») ¾ Affirmer son identité, construire sa personnalité

¾ Construire son esprit critique

¾ Prendre des décisions, en assurer un suivi ¾ Se former à la citoyenneté, devenir citoyen ¾ Apprendre les conditions et les enjeux du débat démocratique

¾ Former le jugement

¾ Réguler la vie collective

¾ Découvrir les règles du groupe

¾ Mettre HQ °XYUH GHV SULQŃLSHV HP GHV YMOHXUV civiques

¾ Apprendre à coopérer

Les intérêts

¾ La structuration de la pensée pour tous

¾ La régulation des conflits

¾ La possibilité de faire des liens entre le vécu personnel et le vécu de classe

¾ Faire évoluer son point de vue

¾ Apporter une cohésion dans le groupe

¾ Dynamiser la classe

o sur le plan social : apprentissage du vivre ensemble et du respect des différences, confrontation

o sur le plan cognitif : débat au service des apprentissages dans les différentes disciplines :

éducation civique (connaissances, valeurs, ...) ; sciences, histoire (démarches, contenus), ...

une argumentation

¾ La recherche de cohérence éducative (des co-errances arbitraires à la cohérence éducative)

reconsidération du rapport autoritaire adultes/élèves, la délégation de responsabilités)

médiation)

Difficultés et risques

Les difficultés :

permettre au président de séance et au secrétaire de remplir leurs rôles. Cela pose problème à certains

suffisamment de " crédit » au président de séance.

confisquer. Ce moment peut être redoutable car les élèves, dans certains cas, peuvent mettre

La demi-heure de débat instituée dans les emplois du temps ne doit pas se transformer en un temps

formel, vide de sens. Au cours des débats, il est parfois difficile de sortir des (petits) problèmes individuels. cette pratique et au respect de son code.

Les risques :

¾ Le choix de sujets qui ne peuvent pas être entendus par tous

¾ Le risque de blocage

¾ Les comportements dérangeants ou transgressifs

¾ La pauvreté des sujets abordés

¾ La voie ouverte à des propos inacceptables (propos racistes par exemple comment réagir ? les

propos sont-ils tous acceptables ?) ¾ La voie ouverte à pouvoir tout négocier même la loi ¾ Propos qui deviennent très/trop personnels, ingérence dans la vie privée

Les enjeux

son identité

¾ La formation des citoyens

¾ La confrontation des opinions

¾ Le droit aux pensées divergentes

¾ La possibilité de trouver des solutions pratiques à des problèmes réels ¾ La possibilité de progresser scolairement compte tenu des enjeux pédagogiques politiques en toute conscience selon : la conceptualisation.

Les éléments-clés

Quelques questions récurrentes :

o A côté, en dehors, dedans ? ¾ De quoi peut-on parler durant le temps de débat ? o Le débat est-il un tribunal ? o Pouvoir législatif et pouvoir de " police » Prise en compte de la diversité des points de vue :

Le groupe doit savoir :

¾ Accueillir tous les avis et toutes les réactions ¾ Mettre en évidence les points de désaccord ¾ Rechercher sur les points essentiels la solution la plus acceptable pour tous

¾ Eviter de résoudre les conflits en se référant uniquement à la loi de la majorité, le groupe doit être

¾ Identifier les difficultés et proposer des solutions ¾ Identifier de nouvelles compétences ou de nouveaux rôles

Institutionnalisation du débat :

fonctionnement du débat.

¾ Les éléments clés

o La disposition spatiale o Le déroulement du débat o Le suivi des décisions

Les éléments déclencheurs :

¾ Expérience menée en classe

La mise en place

Les outils :

¾ 1 affiche pour mettre en mémoire la question du débat et les sous-thèmes ¾ 1 boîte à idées et/ou boîte à problèmes ¾ 1 cahier de débats pour y consigner les synthèses

Les conditions du débat :

¾ Un nombre limité de participants (si groupe classe, distribuer des rôles) ¾ Une disposition spatiale conviviale favorisant le face à face

¾ Une même organisation chaque fois

¾ Un rappel des règles à respecter SULVH GH SMUROH UHVSHŃP pŃRXPH ŃRQILGHQPLMOLPp GHV GpNMPV "

Une préparation possible :

¾ Formuler la question qui sera mise en débat; elle peut être liée à la vie de la classe (ex : "faut-il

réglementer les jeux dans la cour de récréation ?»), à une situation qui interpelle les élèves (ex :

que ça veut dire être grand ?»). Mettre cette question par écrit sur une affiche. ¾ Demander aux élèves de rechercher individuellement et par écrit leurs arguments.

et les mettre à disposition dans la classe dans le cadre des activités de délestage par exemple.

¾ La veille du débat, déterminer les sous-thèmes de la question mise en débat (ces sous-thèmes

¾ Déterminer également les rôles.

¾ Elle sera progressivement confiée aux élèves (pratique modélisante, identification des compétences)

¾ Les règles élaborées seront nécessairement évolutives synthèse, ...

¾ Quelques compétences seront à construire : distribuer la parole et interrompre les bavards,

synthèses, recentrer les débats, relancer, faire apparaître des divergences, rechercher un

ŃRQVHQVXV "

¾ Il est arrêté avant le temps de débat et communiqué à chaque participant. ¾ Les propositions de sujets à mettre en débat peuvent être :

¾ Progressivement, il distinguera les éléments relationnels des éléments fonctionnels :

o les critiques de comportement o les félicitations o les questions " problèmes à résoudre » ou suivi de projets

¾ Quelques exemples de sujets.

o Vie de la classe : ƒ organisation spatiale ou matérielle de la classe

ƒ problèmes relationnels

ƒ formation de groupes de travail

ƒ élaboration des règles de vie

ƒ élaboration et suivi de projets

ƒ décisions de la coopérative souvent en rapport avec les projets élaborés ƒ analyse de difficultés dans les apprentissages (ou autres) et stratégies de soutien...

Un déroulement :

¾ Il lance le 1er sous-thème et régule les prises de parole; lorsque le sous-thème lui semble épuisé, il

¾ En fin de séance, il fait la lecture des notes prises par les secrétaires. On y apporte les compléments

éventuels.

¾ Les secrétaires rédigent la synthèse qui sera transcrite dans le cahier de débats; chaque élève en

est également destinataire de même que sa famille par le biais du cahier de correspondance.

Les rôles :

¾ Le président : responsable du déroulement du débat o Pose les problèmes o Aborde les projets o Distribue la parole o Reformule les idées

¾ Le secrétaire

¾ Il rend le débat matériellement possible. ¾ Intellectuellement, il est garant de la qualité des échanges.

¾ Il peut mobiliser des moyens pédagogiques généraux pour viser un débat réfléchi.

Règles importantes pour gérer la parole :

¾ Prendre la parole chacun à son tour; laisser le droit de ne pas participer aux élèves

¾ Argumenter toute parole

¾ Présenter son point de vue calmement, en articulant En cas de désaccord ou de situation de communication bloquée : ¾ Mettre en évidence les points de désaccord

o Eviter de résoudre les conflits en se basant uniquement sur la loi de majorité des votes. Un vote

peut être indicatif sans prise de décision ¾ Reporter à une autre date (mise à distance, pas de réponse à chaud) mode de règlement par un vote

Evaluer le débat :

¾ Les prises de paroles se sont-elles bien passées ? ¾ Tous les élèves qui le souhaitaient ont-ils pu prendre la parole ? ¾ A-t-il fallu recentrer le groupe sur le sujet ? ¾ Y a-t-il eu des apartés ? Comment ont-ils cessé ?

¾ Y a-t-il des interventions sans écho ?

¾ Y a-t-il eu des synthèses et des relances ? ¾ Y a-t-il eu des conflits ? Comment ont-ils été réglés ? ¾ Les participants étaient-ils centrés sur le contenu? Centrés sur eux-mêmes ? ¾ Quels sont les éléments qui ont fait avancer la discussion ? ¾ Quels sont les éléments qui ont freiné la discussion ? ¾ Quelles sont les interventions qui ont été reprises et discutées ? ¾ Des décisions ont-elles été prises ? Comment ? ¾ Quelles suites sont données aux propositions ?

Le suivi des décisions :

HQ °uvre ?

(dans un cahier ou un registre spécial), de faire, à chaque nouveau débat, un point sur les décisions et

points abordés lors du débat précédent, et il est ensuite indispensable de déterminer les

responsabilités des uns et des autres, les échéances, ... du jour

Décisions Qui ?

Pour quand ?

Reste à régler Qui ?

Quand ?

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