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l'initiative francophone pour la formation à distance des maître s (iFadem) est co-pilotée par l'agence universitaire de la Francophonie et l'organisation internationale de la Francophonie, en partenariat avec le ministère de l'Éducation nationale et de la Formation professionnelle (menFp). http://www.ifadem.org

ÉLABOR

ET R DIG

PAR L'

QUIPE DE TRAVAIL :

gina luma, chef de service suivi et évaluation / dFp Jeanette charles pierre, conseillère pédagogique Fernande lafontant, conseillère pédagogique, Jacmel nathalie massal, étudiante en master 2 Fle (université des antilles et de la guyane) audrey palmis, étudiante en master 2 Fle (université des antilles et de la guyane) marie guerda prosper, conseillère pédagogique, les cayes

AVEC LA COLLABORATION DE :

margaret bento (université paris-descartes, France) louise bélair (université du québec à trois rivières, canada-québec) lionel martin (iceFi université des antilles et de la guyane) valérie spaëth (université de Franche-comté, France) C

ONCEPTION GRAPHIQUE

mélanie roero www.at42.fr I

MPRESSION

pressmax s.a.

48, rue borno, pétion-ville, haïti

Pour tout renseignement complémentaire

: contact@ifadem.org les contenus pédagogiques de ce livret de l'enseignant-e iFadem sont placés sous licence creative commons de niveau 5 : paternité, pas d'utilisation commerciale partage des conditions initiales à l 'identique. http://fr.creativecommons.org

Première édition 2011-2012

RENFORCEMENT LINGUISTIQUE - COMPRÉHENSION ÉCRITE constat 4 o bJe c tiFs 5 s

Équen

c e 1 : l a grammaire de texte 6 D

IAGNOSTIC

6 MÉ MENTO 9 E

XPLICATIONS ET APPLICATIONS

10

Importance de la grammaire textuelle

10

Les substituts

12

Les connecteurs

14

Les marques d'organisation d'un texte

17 RÉ

CAPITULONS

22

ÉVALUE-TOI

23
s

Équen

c e 2 l a l e c ture 24
D

IAGNOSTIC

24
MÉ MENTO 26
E

XPLICATIONS ET APPLICATIONS

27

L'importance de la lecture

27
Types et genres de texte (dont le remue-méninges comme exercice d'application 30

Le récit

32

La description

35

Le texte argumentatif

39

Le texte informatif

42

Le texte injonctif

44

Le texte expressif

46

ÉVALUE-TOI

48
RENFORCEMENT LINGUISTIQUE - COMPRÉHENSION ÉCRITE c onsei l s pour devenir un l e c teur eFFi c a c e 49
ac tivitÉ re c apitu l ative 50
b i l an 55
corrigÉs 56
L'utilisation du masculin dans le livret a pour simple but d'alléger le texte. Elle est donc sans discrimination à l'égard des femmes. 4 constat constat est la langue maternelle de tous les Haïtiens, le français n'es t maîtrisé, à des degrés divers, que par quelque 15% de la population. Or, c'est pour une bonne part en français que sont dispensés les enseigne ments de l'école fondamentale et du lycée : la maîtrise du français est donc indispensable, et contribue très fortement à la réussite scolaire des élèves haïti ens, comme en témoigne d'ailleurs la demande très pressante de leurs parents. Comme tu le sais, le français est enseigné tout au long de l'é cole fondamentale, au 1er comme au 2ème cycle, et ce, dès la première année. L'objectif général de son enseignement est de " rendre l'élève apte ainsi que le stipule le programme actuellement en vigueur. Force est de constater que les résultats enregistrés sont loin d' atteindre cet objectif : tu l'as très certai

élèves.

Cet écart très perceptible entre objectif visé et résultats obtenus a été à maintes reprises questionné et a fait l'objet de recherches en haut lieu en vue de situer le problè me et d'y apporter des solutions. Une des causes possibles serait le faible niveau de français des enseignants eux-mêmes. Cette hypothèse a été tituteurs des deux départements du sud 1 : les résultats montrent en effet que la majorité des enseignants testés ont des connaissances trop faibles en français et disposent d'une compétence de communication compréhension écrite compréhension orale expression écrite expression orale sais, fait l'objet de beaucoup d'attention et de nombreux cours à l'école fondamentale : elle en est même un des piliers, et c'est en grande partie sur elle que repose actuell ement l'enseignement du français à ce niveau de notre système éducatif. Il faut donc que tu la maîtri ses, puisqu'en ta qualité d'instituteur, tu dois l'enseigner. Nous ne prétendons pas, bien sûr, t'apprendre à lire en français - tu sais le faire, comme tous tes collègues il s'agit bien de renforcer tes compétences dans ce domaine, en t'apportant de

nouvelles connaissances théoriques et en te faisant découvrir de nouvelles stratégies de lecture.

d'une part pour toi en tant qu'Haïtien créolophone ET francophone, d'autre part dans l'exercice de ta profession d'instituteur.

En effet, si le présent module ne vise qu'à

l'amélioration de ta propre compétence en lecture, le module 5 - Didactique de la compréhension et de l'expression écrites - s'appuiera sur les enseigne du moins notre souhait - que celles actuellement dispensées dans l a plupart de nos écoles.

1 Pour en savoir plus : http://www.ifadem.org/article24.html

sequence 1 : la grammaire de texte 5 ob J ecti F s ob J ecti F s avoir acquis des outils théoriques destinés à faciliter sa compréhension de textes é crits de nature variée avoir acquis des stratégies d'apprentissage favorisant son autonom ie face à la lecture d'un texte écrit. Une série d'exercices préalables : le diagnostic

Un apport de connaissance : le mémento

Une série d'explications et d'exercices thématiques : les explications et applications

évalue-toi !

En guise de conclusion, une et une activité récapitulative. 6 sequence 1 : la grammaire de texte d iagnostic

Situe-toi dans ton apprentissage.

? Autotest 1. Réponds par vrai ou faux. n

°vraiFaux

1. Un texte est un ensemble structuré et cohérent de phrases véhic

ulant un message. 2. Pour comprendre un texte, il faut considérer les éléments du te xte un à un, à la suite, in- dépendamment des autres. Il est inutile, pour comprendre un texte, de prendre en considération l'intention de l'auteur. 4. On peut distinguer des types de textes et des genres de textes.

5. Un texte facile à lire est un texte dont on comprend tous les mots.

6. La cohérence d'un texte en facilite la compréhension.

7. La présentation du texte, sa répartition sur le support, en facili

te la compréhension.

8. Les signes de ponctuation ne facilitent pas la compréhension d'un

texte.

9. Un texte argumentatif est un texte qui cherche à démontrer quelque chose.

Dans un texte descriptif, on utilise uniquement le présent. 11.

12.Dans un texte narratif ou récit, l'imparfait est le temps le plus

utilisé. sequence 1 : la grammaire de textedémarche méthodologique 7 sequence 1 : la grammaire de texte ? Auto test 2. Voici cinq types de texte. Dans le tableau ci-dessous, indique, dans les cases de droite, le type de texte

Types de texte :

Description

; Récit ; Texte argumentatif ; Texte injonctif ; Texte informatif. c aract ristiquestype de texte A- Écrit appelé aussi texte narratif, raconte une histoire, un fait, des événements... Il est construit en quatre temps : la situation initiale, l'élément perturbateur, une dénouement. B- Écrit qui dit comment est la chose, la personne ou l'animal. Pour en parler, on utilise des verbes d'état, des nominal et des repères spatiaux. Les temps les plus utili- sés dans ce cas sont l'imparfait et le présent. C- Écrit qui transmet des connaissances de la réalité. Il s'agit d'exposer des savoirs en les organisant et en les hiérarchisant. D- Écrit qui défend un point de vue sur une question ou une polémique à caractère philosophique, politique, scien- E- Écrit qui propose une action ou donne des instructions à un destinataire. Le but de ce texte est de faire agir. Ce sont les modes d'emploi, les notices explicatives, les guides d'utilisation, les recettes de cuisine, etc. ? Auto test 3. Mets une croix devant la bonne réponse. 1. L'ensemble du texte qui entoure un mot, un groupe de mots et une phras e ou une suite de phrases constitue... le surtitre. le contexte. le texte. 2. Dans un texte découpé en plusieurs parties, chaque groupe de phras es séparé des autres par un retour à la ligne s'appelle... un autotest. un paragraphe. un paratexte. 8 ? Auto test 4. Observe les deux (2) écrits suivants.quotesdbs_dbs6.pdfusesText_11

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