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FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

DOCTORADO OFICIAL DE HUMANIDADES

Y CIENCIAS SOCIALES

Con firmeza de padre y ternura de

madre. El sentido del amor en el ejercicio de la docencia, a la luz de las Meditaciones de San Juan Bautista de La Salle.

MEMORIA PARA OPTAR AL GRADO DE DOCTOR

PRESENTADA POR

HNO. RODOLFO PATRICIO ANDAUR ZAMORA

DIRECTORA

DRA. CRISTINA RUIZ-ALBERDI

Madrid, 2017

SAN JUAN BAUTISTA DE LA SALLE

CELESTIAL PATRONO DE LOS EDUCADORES CRISTIANOS

A muchos tendría que agradecer por este momento. A quienes me han acunado en los desfallecimientos, que han reído, que han llorado conmigo. Algunos caminan hoy a mi lado. Otros me aguardan junto al AMOR. Pensando en todos ellos, mi

Dios, te alabo con el salmista:

Te doy gracias, Señor,

Dios de todo,

porque en todo lo mío

Tú intervienes,

porque es constante y eterno tu amor conmigo.

Tú haces grandes

maravillas: la potencia del Universo, el misterio de la Vida, la fuerza del Amor, mi propio ser..... porque es constante y eterno tu amor con todo y también conmigo.

Me sacaste de aquello

que un tiempo me hizo esclavo, con mano tensa y fuerte brazo como tira de uno aquel que es buen amigo... porque es constante y eterno tu amor conmigo.

Salmo 136

Gracias a todos y bendiciones

ÍNDICE

1. Introducción ................................................................................................................ 1

2. Justificación. ............................................................................................................... 2

2.1. Educar hoy .......................................................................................................... 2

2.2. Educación e Iglesia Católica ............................................................................... 4

2.3. Educar en Mozambique. ..................................................................................... 5

2.4. Originalidad de la tesis. ......................................................................................... 6

3. Objetivos, hipótesis generales, itinerario y metodología ............................................ 8

3.1. Objetivos: ............................................................................................................ 8

3.2. Hipótesis principal ............................................................................................ 10

3.3. Fundamentación de la hipótesis ........................................................................ 11

3.4. Hipótesis secundarias que se derivan de la principal. ....................................... 12

3.5. Metodología. ..................................................................................................... 13

3.6. Desarrollo de la tesis ......................................................................................... 20

PRIMERA PARTE ........................................................................................................... 25

Introducción: Amor y educación. .............................................................................. 27

CAPITULO I .................................................................................................................... 29

1. Introducción .............................................................................................................. 29

2. Evolución de la educación desde la prehistoria hasta el Imperio Romano ............... 30

3. Educación y amor desde los orígenes de la humanidad al mundo greco-latino. ...... 31

3.1. La educación en las primeras civilizaciones ..................................................... 33

3.1.1. Educar en Mesopotamia y en las orillas del Nilo. ..................................... 35

3.1.2. La educación a las orillas del Indo. ........................................................... 44

3.1.3. Educar en Oriente a orillas del Huang He (Río Amarillo). ....................... 48

3.1.4. Educar en Israel a partir del Antiguo Testamento. .................................... 50

3.2. La educación en Grecia y en el Imperio Romano. ............................................ 54

3.2.1. Educar en el mundo griego. ...................................................................... 54

3.2.2. El mundo romano. ..................................................................................... 65

4. Educar en la Edad Media y el Renacimiento. ........................................................... 71

4.1. La Edad Media .................................................................................................. 72

4.1.1. Los procesos educativos a comienzos de la Edad Media. ......................... 74

4.1.2. El desarrollo de la educación desde el siglo IX. ....................................... 76

4.1.3. Hacia una educación universitaria. ........................................................... 77

4.2. El Renacimiento ................................................................................................ 79

4.2.1. La corriente humanista europea. ............................................................... 80

4.2.2. Sociedad y educación en el Renacimiento. ............................................... 82

5. Francia en el siglo XVII ............................................................................................ 88

5.1. La sociedad francesa del siglo XVII ................................................................. 89

5.2. Los niños en tiempos de La Salle ....................................................................... 94

5.3. El maestro renacentista ...................................................................................... 97

5.4. Las escuelas en el siglo XVII francés. ........................................................... 104

5.5. La Iglesia francesa del siglo XVII .................................................................. 113

5.5.1. La Escuela Francesa de Espiritualidad. ..................................................... 115

5.5.2. Jansenismo y quietismo ............................................................................ 119

5.6. El movimiento fundacional en educación en el Renacimiento. ......................... 122

5.7. Algunos educadores influyentes del Renacimiento ........................................... 123

5.7.1. Juan Amós Comenio .................................................................................. 123

5.7.2. San Ignacio de Loyola y la Compañía de Jesús. ......................................... 127

5.7.3. San Felipe Neri y los Oratorianos ............................................................... 130

5.7.4. San José de Calasanz, fundador de las Escuelas Pías ................................. 132

5.7.5. San Pedro Fourier........................................................................................ 134

CAPÍTULO II ................................................................................................................. 139

EL CONCEPTO DE AMOR .......................................................................................... 139

1. Introducción. ........................................................................................................... 139

2. Amor de educador en el mundo religioso y laico. .................................................. 142

2.1. Antecedentes bíblicos del amor. ..................................................................... 142

2.1.1. Amor y Antiguo Testamento ................................................................... 142

2.1.2. Amor y Nuevo Testamento ..................................................................... 144

2.2. La doctrina de la Iglesia: la escuela y el maestro cristiano ............................. 147

2.2.1. Concilio Vaticano II ................................................................................ 148

2.2.2. Los Sumos Pontífices. ............................................................................. 149

2.2.3. Perfil de educación y educador a partir del Magisterio de la Iglesia ...... 155

2.3. El amor docente según algunos Fundadores de Congregaciones educativas

actuales. ....................................................................................................................... 157

2.3.1. Marcelino Champagnat ............................................................................... 157

2.3.2. Santa María Magdalena Postel .................................................................... 159

2.3.3. San Juan Bosco. .......................................................................................... 159

2.3.4. La Hermana María Dominga Mazzarello .................................................. 163

2.3.5. Andrés Manjón y Mánjon .......................................................................... 164

2.3.6. San Leonardo Murialdo. ............................................................................ 168

2.3.7. San Pedro Poveda....................................................................................... 171

2.4. Lo que dice la filosofía, la teología y la antropología sobre la educación y el

maestro. ....................................................................................................................... 177

2.4.1. San Agustín ................................................................................................ 177

2.4.2. Santo Tomás de Aquino ............................................................................. 179

2.4.3. San Francisco de Sales Obispo de Ginebra (1567-1622) ........................... 183

2.4.4. Amor en la mirada de un teólogo moderno: Hans Urs von Balthasar ........ 186

2.5. La educación, educador y amor en filósofos, antropólogos y pensadores

educativos. .................................................................................................................. 190

2.5.1. Leo Buscaglia .............................................................................................. 190

2.5.2. Erich Fromm .............................................................................................. 191

2.5.4. José Ortega y Gasset .................................................................................. 193

2.5.5. Manuel Mounier ......................................................................................... 198

2.5.6. Luigi Stefanini............................................................................................ 199

2.5.7. Ricardo Yepes Stork y Javier Aranguren Echeverría................................. 201

2.5.8. Jean Piaget ................................................................................................. 205

2.5.9. Paulo Freire ................................................................................................ 206

2.5.10. Daniel Goleman ........................................................................................ 209

CAPÍTULO III ................................................................................................................ 211

SAN JUAN BAUTISTA DE LA SALLE Y EDUCAR EN EL AMOR: HIJO DE LA

HISTORIA Y SU SIGLO. .............................................................................................. 211

1. Introducción: Breve biografía de San Juan Bautista de La Salle ............................ 211

2. Los escritos lasallistas ............................................................................................. 217

3. Las influencias que recibe de su entorno. ............................................................... 220

3.1. El Seminario de San Sulpicio. ......................................................................... 221

3.2. Cesar de Bus y los colegios doctrinarios. ....................................................... 222

3.3. Las Escuelas de Port Royal ............................................................................. 223

3.4. Los colegios civiles. ........................................................................................ 224

3.5. El Padre Nicolás Barré .................................................................................... 224

3.6. El beato Nicolás Roland .................................................................................. 228

3.7. Jacques de Batencourt ..................................................................................... 229

3.8. Carlos Démia .................................................................................................. 231

3.9. Adrien Nyel ..................................................................................................... 233

4. Influencias del señor de La Salle y su espiritualidad en posteriores Institutos

Religiosos. ....................................................................................................................... 234

CAPÍTULO IV................................................................................................................ 247

LA SALLE. ..................................................................................................................... 247

1.1. Introducción a las Meditaciones ................................................................. 247

1.2. Estructura de cada Meditación. ................................................................... 253

1.3. Estilo literario .............................................................................................. 255

1.4. La temática que desarrollan. ....................................................................... 257

2. Una consagración como maestros seglares para servir a los alumnos. ............... 258

3. Las meditaciones para el tiempo de retiro........................................................... 262

3.1. Fundamentos de las MR .............................................................................. 264

3.2. Estructura de Las Meditaciones .................................................................. 267

3.3. Incidencias de San Pablo en las MR ........................................................... 272

3.4. Algunos énfasis de las MR .......................................................................... 276

4. El maestro que ama y que corrige en las MR...................................................... 280

5. El educando y el educador según La Salle .......................................................... 298

5.1. El legado de La Salle. ................................................................................. 300

5.2. La mirada lasallana sobre los jóvenes. ........................................................ 300

5.3. Un renovado docente. ................................................................................. 304

5.4. Un docente de mirada afectuosa y fraterna. ............................................... 313

5.5. La formación del maestro lasallista............................................................. 318

6. Aspectos esenciales que debe vivir un educador según de La Salle. .................. 322

6.1. La fe ............................................................................................................ 323

6.2. El celo y sus implicaciones. ........................................................................ 325

6.3. La práctica de 12 virtudes en el quehacer diario. ........................................ 328

6.4. Estar en presencia de Dios ......................................................................... 348

6.5. El amor del docente es cristocéntrico ......................................................... 350

6.6. Ser maestro es ser elegido para un Ministerio eclesial ........................... 351

6.7. Ser maestro es estar atento a la realidad con creatividad ......................... 353

6.8. El docente debe ser capaz de mover y tocar los corazones de sus

discípulos ............................................................................................................... 354

6.9. El maestro es quien educa con su ejemplo................................................ 357

6.10. El educador es una persona de interioridad. ................................................. 358

SEGUNDA PARTE ........................................................................................................ 365

CAPÍTULO V ................................................................................................................. 367

LA EDUCACIÓN EN EL MUNDO DE HOY. ............................................................. 367

a. Introducción: Definición del problema y planteamiento de las cuestiones. ............ 367

b. La educación que se espera hoy .............................................................................. 373

1. LA EDUCACIÓN EN LA ALDEA GLOBAL- LAS ORGANIZACIONES

INTERNACIONALES. .................................................................................................. 376

1.1. Los organismos especializadas de las Organización de las Naciones Unidas

(ONU) ........................................................................................................................ 376

2.2. El papel específico en educación de las organizaciones internacionales. ............ 383

2.2.1. La ONU ................................................................................................... 383

2.2.2. La UNESCO ........................................................................................... 391

2.2.3. La UNICEF ............................................................................................. 398

2.2.4. EL BICE .................................................................................................. 406

2.3. La educación y sus protagonistas de las instituciones internacionales. .......... 407

2. LOS HERMANOS DE LAS ESCUELAS CRISTIANA EN EL TIEMPO. .......... 420

2.1. Un poco de historia. ........................................................................................ 420

i. El siglo XVIII: Consolidación institucional (1751-1792) ............................... 420

ii. El siglo XIX, tiempo de la sociedad burguesa. ............................................... 428

iii. El siglo XX y XXI un siglo de cosas nuevas, un tiempo de esperanza. ...... 442

2.2. Compartiendo la asociación. ........................................................................... 453

2.3. Gobierno y organización del Instituto ............................................................. 456

2.3.1. Los Superiores Mayores. ......................................................................... 457

2.3.2. El Capítulo General. ................................................................................ 458

2.3.3. Los Servicios Generales .......................................................................... 458

2.3.4. Los Organismos de participación. ........................................................... 458

2.3.5. Las Regiones ........................................................................................... 458

2.3.6. Los Distritos y Delegaciones .................................................................. 460

3. MOZAMBIQUE Y LA EDUCACIÓN .............................................................. 462

3.1. El contexto africano. Situación cultural y filosófica del mundo negro. ............... 462

3.2. La cultura Mozambiqueña. Luces y sombras. ................................................. 468

3.2.1. Mozambique, un joven país en formación. ............................................. 468

3.2.2. Elementos culturales de Mozambique, aportes a una interculturalidad. . 470

3.2.3. Algunas pistas de la Iglesia en Mozambique .......................................... 476

3.3. Los desafíos para la misión lasallista en Mozambique .................................. 479

3.3.1. Formar un docente renovado ................................................................... 479

3.3.2. Formar alumnos(as) gestores de un renovado Mozambique. .................. 482

3.3.3. Desafíos actuales a la institución lasallista. ............................................ 484

CAPÍTULO VI................................................................................................................ 487

UNA PROPUESTA A LOS ESTABLECIMIENTOS CATÓLICOS DE BEIRA. ........ 487

1. Introducción. ........................................................................................................... 487

2. Objetivos. ................................................................................................................ 489

3. Destinatarios. .......................................................................................................... 489

4. Programa ................................................................................................................. 490

5. Contenidos: ............................................................................................................. 490

CAPÍTULO VII .............................................................................................................. 493

CONCLUSIONES .......................................................................................................... 493

1. Características fundamentales del verdadero amor docente. .................................. 496

2. Una escuela inspirada en el amor se deben cuidar sus finalidades. ........................ 497

3. Si la escuela se declara cristiana: finalidades de la escuela de orden religioso

espiritual: ........................................................................................................................ 498

4. El tipo de docente y la calidad de su amor .............................................................. 500

5. La capacitación. ...................................................................................................... 502

6. El estilo de educación. ............................................................................................ 503

7. Algunos descubrimientos en el desarrollo de la tesis. ............................................. 503

8. Líneas para futuras investigaciones ........................................................................ 505

BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 507

a. Libros. ..................................................................................................................... 507

b. Libros digitales. ...................................................................................................... 526

c. Artículos y revistas en soporte papel. ...................................................................... 528

d. Artículos/ revistas digitales. ..................................................................................... 531

Tabla de siglas

BICE= Oficina Internacional Católica de la Infancia

BIE = Bureau International de lEducation

CIC = Código de Dereco Canónico

CG = Capítulo General

CP = Capítulo Provincial

CT = Colección de pequeños trataditos

ECOSOC= Consejo Económico y Social

Dn. = Libro de Daniel

FSC = Hermanos de las Escuelas Cristianas (También HEC)

GE = Guía de las Escuelas Cristianas

HCP = Hermano Consejero provincial

HCG = Hermano Consejero General

HSG = Hermano Superior General

HVP= Hermano Visitador Provincial

Jn = Evangelio según San Juan

Lc = Evangelio según San Lucas

MD = Meditaciones para los domingos.

MF = Meditaciones para las fiestas de santos.

MR = Meditaciones para el tiempo de retiro.

MSO = Memoria sobre los orígenes.

Mt = Evangelio según San Mateo.

OIE = Oficina Internacional de Educación

OIT = Organización Internacional del Trabajo

ONG = Organización no gubernamental

ONU = Organización de las Naciones Unidas

ODS = Objetivos de Desarrollo Sostenible

R = Reglas de los Hermanos de las Escuelas Cristianas actual. RC = Reglas y Constituciones de los Hermanos de las escuelas Cristianas de 1718 RCUC= Reglas de cortesía y urbanidad cristiana

RP = Reglas personales del señor de La Salle

UNESCO = Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNICEF = Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia

Con firmeza de padre y ternura de madre.

1

Hno Rodolfo Patricio Andaur Zamora

En aquel momento se acercaron los

discípulos a Jesús y le dijeron:

¿Quién es el más importante en el reino

de los cielos? Él llamó a un niño, lo puso en medio de ellos y dijo: Os aseguro que si no cambiáis y os hacéis como los niños no entraréis en el reino de los cielos. El que se haga pequeño como este niño, ése es el mayor en el reino de los cielos. El que acoge a un niño como éste en mi nombre, a mí me acoge.

Mt 18,1-5

1. Introducción

Esta tesis se empezó a gestar por el año 1986. Entonces celebraba 75 años de existencia el Colegio De La Salle de Talca, antiguo Liceo Blanco Encalada de Talca, nombre que se modificó por los años setenta. Se invitó a presidir la Misa que conmemoraba este acontecimiento al ya jubilado arzobispo de Santiago, Raúl Cardenal Silva Henríquez, que había cursado su educación básica en el centro educativo lasallista y que fue sacado de la institución por manifestar querer ser Hermano de las Escuelas Cristianas, y enviado a un internado de un colegio religioso de Santiago. Dialogando con los Hermanos presentes en el comedor de la comunidad, el señor Cardenal decía que tanto los Hermanitos como los Padrecitos enseñaban bien, pero los únicos que nos daban cariño eran los Hermanitos. El autor de esta tesis, a la sazón de 33 años y presente en esa actividad, le llamó la atención la expresión. Y con el paso del tiempo, en contacto con diversos antiguos alumnos e incluso alumnos que emigraban de los centros escolares por diversas razones, pudo constatar la veracidad de la misma.

Con firmeza de padre y ternura de madre.

2

Hno Rodolfo Patricio Andaur Zamora

2. Justificación.

2.1. Educar hoy

El tema de la educación se encuentra en la preocupación de toda sociedad, ya sea en un país del primer mundo o en vías de desarrollo. Baste leer la Declaración del Milenio de la ONU (Organización de las naciones Unidas) quien se propuso para el 2015, como segundo objetivo a lograr el, v niñas de todo el mundo puedan terminar un ciclo completo de enseñanza primaria y por qué tanto las niñas como los niños tengan igual acceso a todos los niveles de la enseñanza.1 La importancia dada a la educación no significa per se, que los organismos internacionales y administraciones de educación consideren entre sus planes la preparación del gestor educativo, el profesor. Más bien presupone su preparación profesional, que le califica para responder a los propósitos educativos que la sociedad del conocimiento le exige. Y en este perfil docente, no se tiene habitualmente presente un aspecto que, desde nuestro punto de vista, esta profesión debe cultivar y que es esencial a la vocación magisterial: el amor hacia sus alumnos. Pareciera que la vocación de educador que conocimos, como la escuela en donde ejercía su labor, ambos inspirados en un humanismo fuertemente influenciado por una sociedad cristiana, ya no respondiera a las necesidades educativas que necesitan las trasformaciones del mundo moderno, el cual ha cambiado e impuesto nuevas necesidades. Es lo que se puede desprender de las palabras de María Inés Abrile de Vollmer,2 que en un encuentro de la OEI explicaba la razón para que los sistemas educativos debieran iniciar procesos de reformas y transformaciones. Ella afirmaba que:

1 ONU - Declaración del Milenio -, n° 19 párrafo segundo. Resolución aprobada por la 8°

sesión Plenaria, el 08 de septiembre de 2000. Doc. A/RES/55/2* https://goo.gl/ak7LU

Consultado el 25.09.2013

2 MARÍA INÉS ABRILE fue Ministra de Educación de la Provincia de Mendoza

(Argentina) durante el período 1989-1992. En 1994 fue asesora del Ministerio de Cultura y Educación de Argentina.

Con firmeza de padre y ternura de madre.

3

Hno Rodolfo Patricio Andaur Zamora

Hoy [debemos hablar] de un nuevo orden mundial competitivo basado en el conocimiento, en el cual la educación y la capacitación son el punto de apoyo de largo plazo más importante que tienen los gobiernos para mejorar la competitividad y para asegurar una ventaja nacional. El funcionamiento óptimo de los sistemas educativos pasa a ser una prioridad esencial de los países.3 Al enumerar las demandas que la educación y un educador tienen, indica que se debe: - Preparar ciudadanos capaces de convivir en sociedades marcadas por la diversidad. - Distribución equitativa del conocimiento. - Entregar valores, principios éticos y habilidades para desempeñarse en los diferentes ámbitos de la vida social. - Formar a los recursos humanos para que respondan a los nuevos requerimientos del proceso productivo y a las formas de organización del trabajo resultantes de la revolución tecnológica. - Incrementar la competitividad. - Otorgar prioridad a las necesidades del desarrollo económico: los usuarios, los mercados laborales y las empresas que utilizan conocimientos. - Capacitar al conjunto de la sociedad para convivir con la racionalidad de las nuevas tecnologías, transformándolas en instrumentos que mejoren la calidad de vida.4 - Impulsar la creatividad en el acceso, difusión e innovación científica y tecnológica.

3Revista Iberoamericana de Educación de la Organización de Estados Iberoamericanos

(OEI) Para la Educación, la Ciencia y la Cultura Número 5 Calidad de la Educación Mayo - Agosto 1994 pág. 11

4 La cita viene en el artículo ib y fue tomado de MELLO, G. - de Modelo de gestión para

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