[PDF] Une approche systémique des TICE dans le système scolaire

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1

Soutenue par

Emmanuelle VOULGRE

directeur de la thèse rapporteur rapporteur

Pr. Éric BRUILLARD

Tome

École doctorale 350

Une approche systémique des TICE dans le système scolaire français

Remerciements

2

ENEIDE.

offert dans le cadre des auditions de sa mission "numérique apporte à ce travail. e 3

Illustration 1: The Red Queen

1

1Traduction

4

TABLE DES MATIÈRES

INTRODUCTION GENERALE

1 Investigations

2 Contexte

3 Problématique

4

5 Présentation de la thèse

PARTIE I

Introduction de la partie I

1 Délimitation du champ de recherche

2 Apports conceptuels pour une approche globale des TICE

3 Des travaux de recherche sur les ENT

4 Le mod

5 Conclusion du chapitre 1 partie I

CHAPITRE 2 Méthodologie

1 Une cohérence méthodologique pour articuler notre travail théorique et notre travail de terrain.

2 es parties de la thèse

3

4 Itinéraire de la reche

5 Une recherche qualitative

6 Une enquête par questionnaire

7 Analyse de sites

8 Analyse de forums de discussion

9 Des échanges par messagerie électronique

10 Conclusion du chapitre 2 partie I

CHAPITRE 3 Innovation et Acteurs adoptant des TICE

1 Innovateur et Acteur adoptant des TICE

2

3 Les proc

4

5 tien scolaire

6 Utilisation, usage et pratique

7 Conclusion du chapitre 3 partie I

CHAPITRE 4 La professionnalité enseignante

1 La professionnalité enseignante

2 Les impacts de ................................

3

4 Conclusion du

CONCLUSION DE LA PARTIE I

PARTIE II

Introduction de la partie II

CHAPITRE 1 Limites du manuel scolaire

1 Le manuel scolaire

2 Enquête

3 Conclusion du chapitre 1 partie II

1 Formation, équipement, programme scolaire et brevet

2 Les examens................................

3 Des cartables électroniques

4 Des ordinateurs portables pour les élèves

5 Les tablettes électroniques

6 Con CHAPITRE 3 La création de ressources numériques nouvelles et spécifiques

1 Vers une off

2 Enquête

3 dias

4 Trois contradictions de la production industrielle de produits multimédias

5

5 timédias en classe

6 Conclusion du chapitre 3 partie II

CHAPITRE 4 Dispositifs structurants les ressources 1

2 Une multiplication de dispositifs institutionnels

3

4 Conclusion du chapitre 4 partie II

CONCLUSION DE LA PARTIE II

PARTIE III

Introduction de la partie III

CHAPITRE 1 Les

1 ENT

2 Les acteurs

3 Des services

4 Déploiement des ENT en collèges

5 Déploiement des ENT dans les Lycées

6 Évolution des projets ENT

7 Les noms des ENT

8 ENT et Man

9 Les discours souvent basiques des prescripteurs

10 Conclusion du chapitre 1 partie III

1 Approche critique du socle de la

2 Approche critique de la formation observée

3 Conclusion du chapitre 2 partie III

1 La diversité des documents proposés

2 3

4 Une complication technique rédhibitoire

5 Les autres solutions de partage

6 Conclusion du chapit

CHAPITRE 4 Le cahier de textes en ligne

1 Les recherche 2 3 4 5 6

7 Que disent les acteur

8 Conclusion du chapitre 4 partie III

1 Le conseil de classe, le point de vue de la recherche

2 3 4 5 6

7 Conclusion du chapitre 5 partie III

1 Que disent les acteurs

2 3 4 5

6 Conclusion du chapitre 6 partie III

1 Identification des relations

2 Conclusion du chapitre 7 partie III

CONCLUSION DE LA PARTIE III

PARTIE IV

CONCLUSION GÉNÉRALE

6

1 Rappel des différents chap

2 Rappel de notre problématique et élaboration des variables

3 Rappel et épreuve des hypothèses

4 Perspectives de recherches

REFERENCES DE LA THÈSE

1 REFE

2 Documentations institutionnelles et sur Sites

ANNEXES

1 Questions relatives aux formations

2 Questions relations au de partage de documents

3 rection

4 ................................

5 6

7 Caractéristiques principales des établissements

8 Typologie

9 Structuration du champ de la recherche dans le domaine NTIC en éducation

13 Données de Chaptal sur la collaboration

15 Plans, équipements et formations

16 Interfaces visuelles de modules notes et bulletins scolaires dans un ENT

Indexations des TABLEAUX

Indexations des SCHEMAS

Indexations des ILLUSTRATIONS

Indexations des HISTOGRAMMES

Indexations des COURBES

SIGLES

INTRODUCTION GENERALE

7 des technologies Les interrelations qui peuvent exister entre les notions impliquées dans le Il sera surtout question des pratiques des enseignants 1

Les investigations

réflexives menées au Centre Interdisciplinaire de recherches sur les Vale depuis le dernier trimestre 2008 à la suite du Master de recherche à distance MARDIF. ¾ dans le cadre de travaux de Recherche & Développement du p 2 2 Le travail de recherche que nous avons mené nous a conduit de la pédagogie, des acteurs, des i temps des cours, le sauvegarder le mode traditionnel de diffusion du savoir. 2

INTRODUCTION GENERALE

8 Le monde évolue rapidement et les TIC ont une influence "Se dem prendre conscience des fossés entre ceux qui sont riches et ceux qui sont pauvres, ceux qui ont t notamment ceux qui transitent par le Web, des chercheurs participe Il concourt à des changements au niveau des formations des enseignants entre eux et

Il conc es cours tout en

Il concourt

3

En 1996,

technologies à développer chez les apprenants des capacités à raisonner, à résoudre des

analyses l du journaliste distance au détriment d

souvent les élèves à zapper de liens en liens sur Internet, sans persévérance sur des activités

comme pourrait le la

INTRODUCTION GENERALE

9 Le " adéquat, réunissant de multiples conditions Les brevets informatique et internet se déclinent au projet Environnements Numériques de Travail (ENT)

Les plates

Une masse de ressources en ligne pour la classe sont disponibles gratuitement n débattent

Les plans pour favoriser la gé

et de la Communication (TUIC) se succèdent tantôt pour les écoles rurales, tantôt pour ts en Tableaux

Les témoignages montrent des usages var

des Dépôts sont de plus en plus nombreux. Une part de ces usages sont exposé nces. peuvent utiliser les modules.

1999), (Daguet, Jaillet, 2002), (Rinaudo, Ohana, 2009). Certain

réfractaires.

INTRODUCTION GENERALE

10

Floride3

Notre problématique est donc

L la p système scolaire, des ressources pour enseigner et apprendre

Le niveau de complexité des ENT

3

INTRODUCTION GENERALE

11

Nous schématisons notre problématique ainsi

Schéma 1:

aborderons

INTRODUCTION GENERALE

12 4

H La première hypothèse

Cette hypothèse transversale, présente tout le long de notre travail de recherche, amène à

H La

Cette hypothèse conduit à analyser les

rapports de forces, de pouvoirs, de hiérarchies des différentes aussi des valeurs antagonistes, des missions mal par rapport à des

H La troisième hypothèse

exploité

Cette hypothèse renvoie à tous les acteurs déçus par les TICE et aux espoirs alimentés par des

Notre hypothèse. Les ENT ont la particularité de remettre "en cause les limites du

5GHODWKqVH

Notre thèse est organisée en

¾ La première partie

te. les TICE dans le système scolaire et à partir des projets soutenus par des industriels et les des environnements liés par le Schéma Directeur des Espaces numériques de Travail (SDET) et ¾ La quatrième partie présente notre conclusion générale. Dans chacune des parties, notre thèse porte de façon distincte sur les facteurs choisis comme

INTRODUCTION GENERALE

13

Notre recherche con

existent comme par exemple le contexte familial, le contexte périscolaire ou encore des

Schéma 2: Schéma global de la thèse (Voulgre)

Partie I

14

GHODSDUWLH,

La partie 1 de la thèse compte quatre chapitres.

¾ I

¾ chapitre de la partie

¾ I

s

¾ I

s Dans quel champ théorique notre recherche se situe

Quel est notre cadre théorique

Quels sont les choix méthodologiques opérés durant no inn Quels sont les éléments qui permettent de circonscrire la profe au niveau de la professionnalité enseignante

Partie I

15 arties

¾ La première partie

¾ La deuxième partie concerne des apports conceptuels.

¾ La troisième partie aborde des travaux concernant les Environnements Numériques de Travail.

¾ DI.

1GXFKDPSGHUHFKHUFKH

1.1 Les méthodologies de recherche dans le domaine des TICE sont nombreuses. Qualitatives ou pensées relier toutes les composantes des processus de changement étudiées en éducation. Il invite recherches à propos des TICE.

Science

didactique, la sémiologie. Par ces approches épistémologiques différenciées, les analyses

spécifique en recherche sur les technologies éducatives. La principale raison vient de leur la nt sur des dispositifs comprendre comment se construisent les "

Partie I

16 Ainsi nous pouvons proposer le schéma spatio temporel suivant

Schéma 3: Ap

La dimension du temps ne se réduit pas à une ligne unique, à un rdépendance du temps sur ces 1.2 qui le font subir

1'environnement plus large où certaines

Patric

domestiques

Partie I

17 la société, ce sont les in compte la globalité des variables qui peuvent agir sur le e dis succession de nouveaux équilibres, ce qui est la quatrième étape. (Ibid.) enc des TICE, 2 7,&( P discours des enseignants concernant leurs utilisations (cf. annexe)

Partie I

18

Le pôle "

respecter et chacun accomplit des tâches qui lui sont attribuées que symbolisent les pôles ni immuable. Celle cahier de texte eure se réfère à une 2.2

Éric Bruillard a montré des différences essentielles entre outils et instruments. (Bruillard,

"strument instruit voir

Or toutes les études mo

pédagogie. des instruments est essentiel

La perspective instrumentale

lles épistémiques où le

les pratiques attendues, prescrites, contraignantes, possibles et les pratiques réelles ou

ou moins grande en fonction de la perception, de la compréhension, des actions et de leurs

Partie I

19 N ation

Schéma 4:

Le second schéma concerne

Schéma 5:

quotesdbs_dbs47.pdfusesText_47

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