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EDUCATION MUSICALE CYCLE 2 - REPERTOIRE DES CONNAISSANCES ET COMPETENCES paramètres la mobiliser au bénéfice ... Expérimenter les paramètres du son :.
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Titre : Les paramètres du son. Voix et geste : La hauteur : C'est la fréquence du son : aigu quand ... Éducation Musicale - Collège. A. FONTANEL.
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Jouer sur la densité ce qui va modifier le timbre Elles peuvent ensuite être utilisées pour la création sonore Anne ROUAUD CPDEM Education musicale Page 4
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Selon le dictionnaire : « La musique est l'art de combiner des sons » (combiner Les 4 paramètres du son : la hauteur l'intensité le timbre la durée
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LES QUATRE PARAMÈTRES DU SON : · HAUTEUR · INTENSITÉ · TIMBRE · DURÉE
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Classe les étiquettes pour indiquer à quel paramètre du son appartient chacun des termes proposés La hauteur du son La durée du son L'intensité du son
Séquence N°1 : les paramètres du son (20202-20213
SÉQUENCE N°1 : "LES PARAMÈTRES DU SON ET L'ÉCRITURE MUSICALE" Cette séquence permet la découverte du langage musical et de son écriture
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Quels sont les paramètres du son en musique ?
- la hauteur (un son grave / aigu) - la durée (un son court / long) - le volume, l'intensité (un son doux / fort) - le timbre : tout ce qui fait qu'un son produit à la même hauteur, de même durée, avec la même intensité, ne ressemble pas à un autre.Quels sont les quatre paramètres ?
Les bruits naissent de vibrations qui se propagent dans l'air au moyen d'ondes sonores. Le volume sonore est déterminé par le niveau de pression acoustique. La fréquence du son représente le nombre d'oscillations effectuées en une seconde.
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hQ +Bi2 i?Bb p2`bBQM, aQ+BûiûX kykRX /mKb@yjjeRjy8 Master " Métiers de l'Enseignement, de l'Éducation et de la Formation » Spécialité " Enseignement auprès des enfants En quoi llors de la pratique favorise-t-elle la langue française ? Mémoire présenté en vue de l'obtention du grade de MasterSoutenu par
Corenthin CHARRIER
Le 17 / 05 / 2021
Directeur de mémoire : M. Bernard ARBUS
2Sommaire
I. Partie théorique
Remerciements ..................................................................................................................... 4
Avant-propos ......................................................................................................................... 4
Introduction ........................................................................................................................... 5
Cadre théorique..................................................................................................................... 7
A. La relation musique / langue dans les programmes .................................................... 7
1. .................................................................................................................. 7
2. La production .......................................................................................................... 9
3. La conscience phonologique ..................................................................................10
B. ................................................................................................12
1. Les effets de la musique sur le cerveau .................................................................12
2. ? .................................................13
3. .........18
C. Les pratiques possibles au cycle 1 ............................................................................23
1. Jouer avec sa voix .................................................................................................23
2. .............................................................................................24
3. Les sonorités corporelles .......................................................................................25
4. .....................................................................................25
II. Partie Pratique
A. ...........................................................................................................27
1. ...................................................................................................................27
2. La classe ................................................................................................................27
3. Les élèves ..............................................................................................................27
4. .......................................................................................28
5. Le support choisi ....................................................................................................30
6. Le protocole mis en place ......................................................................................31
B. Observation du déroulement ......................................................................................32
1. Description .............................................................................................................32
2. Réactions / comportements des élèves ..................................................................41
3C. Analyse des résultats .................................................................................................43
1. Une mémorisation des paroles favorisée ................................................................43
2. Un rythme et une intonation plus respectés lors de la restitution ............................45
3. Une intention de langage et une motivation accrues ..............................................47
4. Une participation au chant collectif majorée ...........................................................50
III. Partie finale
Conclusion ...........................................................................................................................52
Résumé ................................................................................................................................53
Bibliographie / Sitographie ....................................................................................................54
Table des illustrations ...........................................................................................................56
Annexes ...............................................................................................................................58
4I. Partie théorique
Remerciements
, pour sa disponibilité, ses conseils et son aide quant à l Je remercie également Madame Stéphanie Carricart, responsable de la classe de petite ainsi quesa collègue Isabelle pour leur bienveillance, leur confiance et leur pédagogie qui ont
grandement aidé à la réussite de ce projet et du stage dans sa globalité. Par ailleurs, je remercie ma binôme de stage, Clara Guerrero, dont et le soutien ont permis de mener à bien cette expérience. Enfin, pensée particulière à toutes les personnes qui, de près ou de loin,aidé, conseillé et soutenu pendant la rédaction de ce mémoire et durant toute la durée de mes
études.
Avant-propos
Afin de respecter enfants et de leurs familles, les prénomsdes vingt-six élèves de la classe présents lors du protocole mis en place durant mon stage et
présentés dans la seconde partie de ce mémoire ont été modifiés. De plus, les vidéos qui ont
de manière définitive le jour de la remise de ce document. 5Introduction
Pour Marcel Proust, " la musique est peut-
la communication des âmes. »1. Guylaine Vaillancourt énonce que " la musique est aussi un langage que nous possédonsà communiquer. »2.
" inévitable de faire de la musique une langue, un»3.
Bon nombre de professionnels, écrivains, musicothérapeutes, sociologues ou encoremédecins établissent un parallèle entre la langue et la musique. Si des similitudes se
constituent entre les deux domaines, que ce soit par une syntaxe similaire (la langue et le cortex frontal inférieur des deux ces domaines pouvaient er sur ma décision de constituer mon mémoire de recherche de master MEEF 1erEn quoi llors de l
musicale au cycle 1 favorise-t-elle la langue française ? la production et la conscience phonologique1 Proust M., 1923, La prisonnière, page 365.
2 Vaillancourt G., 2005, , page 17.
3 Roueff O., 2001, " », Terrain, n°37, page 5.
6 7Cadre théorique
A. La relation musique / langue dans les programmes représente un domaine en vigueur en 2020, à savoir " Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions cycle 1 est le langage oral, car il est constamment stimulé dans : " Agir, ues ». Ces deux domaines phonologique. 1. de trois objectifs visés dans les programmes. comprendre et apprendre » incite les enseignants à favoriser les moments où les élèves sont dans une posture de réception passive, sans production en réponse de leur part. Ces situations permettent aux enfants de construire des outils cognitifs tels que " reconnaître, rapprocher, catégoriser, contraster, se construire des images mentales envoyant etc. »4. un second objectif, " njeu est "»5. Ainsi, par la lecture
c y apporter un approfondissement. Enfin, le troisième objectif " affiner son écoute concernant les activités4 Programme du cycle 1 en vigueur à la rentrée 2020, page 9.
5 Ibid page 11.
8permettent de développer chez les élèves " la sensibilité, la discrimination et la mémoire
auditive »6 en les plongeant dans des environnements sonores et des styles, cultures et époquesmusicales variés et enrichissent aussi leur imaginaire. De surcroît, F. Estienne indique que la
" elopper son», tout en assurant un
équilibre entre » en permettant aux élèves 7. Au cours des années décole maternelle, ces temps étant évolutifs dans la durée. Ceux-ci font porter permettant de mettre en exergue la boucle audio-phonatoire ou contrôle audio-phonatoire, qui audio-et se compose de cinq phases résumées dans le schéma ci-dessous (figure 1), qui se répètent.
jeunes dans un " crible phonologique ». Selon N.S. Troubetzkoy8, ce crible phonologique permet à répétée, le processus deviendra automatique et inconscient puis reprendra forme lorsque langue étrangère.6 Programme du cycle 1 en vigueur à la rentrée 2020, page 18.
7 Estienne F., 2019, Remédiation orthophonique par la musique : troubles dys, surdité, écriture, bégaiement,
DeBoeck Supérieur, " Orthophonie », Paris, pages 11-12.8 Académie de la Réunion, " La crible phonologique »
Perception
par la cochlée d'un son complexe (comme la parole)Transmission
au cerveau via l'organe de l'audition d'une image du sonSoumission à
un jugement de justesse tonale et d'esthétique (jugement personnel)Mise en place
des organes phonateurs et des muscles qui les mettent en mouvementProduction ou
reproduction d'un son Figure 1 : Organisation de la boucle audio-phonatoire 92. La production
Le second aspect du langage concerne le fait de produire du langage, audible pour le ou les interlocuteurs. La production se retrouve elle aussi dans trois objectifs des programmes. mobiliser le langage dans toutes ses dimensions oser entrer en communication maternelle avec des acquis langagiers inégaux et hésitants. À travers un environnement ases de discussion, de débat, avec un adulte ou un pair. Ainsi, "»9. Les erreurs sont accueillies
avec bienveillance, par une valorisation des acquis et une incitation à la reformulation, afin deLe second objectif est " échanger et réfléchir avec les autres » et compose le même domaine
un problème, les élèves doivent argumenter leur avis, expliquer leur point de vue, étayer leur
Le troisième objectif correspond à " jouer avec sa voix et acquérir un répertoire de comptines
et de chansons " Agir travers les activités artistiques ».adéquat pour prendre en considération les progrès et les difficultés de chaque élève, incite
ces derniers à explorer de manière ludique les possibilités que leur offre leur voix. Avec des
rythme et les effets musicaux, les enfants " parlée et chantée »10 construisent tout au long de leur scolarité un répertoire de chansons et de comptines.9 Programme du cycle 1 en vigueur à la rentrée 2020, page 8.
10 BuProgramme du cycle 1 en vigueur à la rentrée 2020, page 18.
10 de la production. En effet, "à la parole et inversement » 11
doit franchir trois étapes, présentées dans le schéma ci- contre (figure 2). Il convient donc au professeur des écoles de choisir avec attention des chants facilement apprenables et exécutables et offrant des rythmes, des intervalles, des tonalités, des temps et des styles aussi variés que possible.3. La conscience phonologique
alphabétique. SelonJason L. Anthony et Christopher J. Lonigan, "
de discriminer et de manipuler les différentes unités sonores du langage parlé que sont la syllabe, la rime et le phonème »12. Cette conscience phonologique est indispensable pour la précoce est cruciale, ce qui justifie la présence de cet objectif dans les" commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique ». Cet item
stipunités sonores de la langue française, dont ils commencent à reproduire les sons, les formes
cation avec leur entourage13. Cet apprentissage se construit autour de deux axes : approfondi sur la syllabe, qui est attire tention des élèves sur la manipulation auditive de syllabes, afin de détecter les ressemblances et les différences entre elles, tout en se détachant du sens des mots. Les activités proposées peuvent prendre différents aspects, en étant uniquement11 Eduscol, 2007, " Ecouter en classe », page 2.
12 Lefebvre P., Bolduc J., Guay JD., (sous la direction de Estienne F. et De Barelli T.), 2019, Remédiation
orthophonique par la musique, page 64.13 Programme du cycle 1 en vigueur à la rentrée 2020, page 10.
L'élève entend la chanson
Il écoute pour intérioriser la mélodie, le rythme et les parolesIl reproduit vocalement en s'écoutant et en
écoutant les autres
Figure 2 : Etapes de reproduction approximative d'un chant 11 orales (s : frapper une unité sonore entendue dans un texte ou une comptine, découper oralement des mots connus en syllabes, repérer une syllabe identique dans des mots à deux syllabes, intervertir des 14. parlées (dans des pays étrangers ou en France avec les langues régionales) ou signées (comme la Langue des Signes Française (LSF)). En somme, dans le Bulletin Officiel de 2020, le langage oral est un aspect de la langueeffet, à la fin de la grande section de maternelle, les élèves doivent être en capacité :
- de communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre. - de reformuler pour mieux se faire comprendre. - de pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue. autre langue). - de manipuler des syllabes. - de discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles ; quelques sons-consonnes hors des consonnes occlusives). interpréter de manière expressive. de nuance. - de repérer et reproduire, corporellement ou avec des instruments, des formules rythmiques simples.14 Programme du cycle 1 en vigueur à la rentrée 2020, page 10.
12B. de la recherche
1. Les effets de la musique sur le cerveau
Le cerveau est indéniablement
sa structuration est dense : il se compose de deux hémisphères (droit et gauche), qui se divisent en plusieurs lobes (frontal, pariétal, temporal, occipital), comprenant eux-mêmes divers cortex et aires, comme on peut le voir sur la figure 3.La musique a été étudiée dans le domaine des neurosciences à de nombreuses reprises. Au
cours de ces recherches, nous avons pu constater que la musique avait divers effets sur le cerveau humain physiologiques en entraînant un renforcement synaptique (amélioration de la plasticité du cerveau entraînant des échanges plus rapides, augmentation du nombre de neurones, synchronisation des différents réseaux neuronaux) ou encore des modifications anatomiques bres reliant les deux hémisphères par exemple. Un de ces effets particulièrement intéressant concerne la mémoire. La musique est souvent liée à des souvenirs perpersonne se forge à travers des jalons musicaux. Grâce à cette imprégnation, la mémoire
musicale est extrêmement profonde, ce qui provoque une résistance accrue de la musique aux pathologipar exemple. Il a été alors démontré que des activités musicales permettent de restaurer des
fonctions cognitives pour les malades coFigure 3 : Les différentes parties du cerveau
13 La mémoire se compose de deux types de fonctionnement : une fonction volontaire, explicite, conIl existe une typologie de la mémoire, comme
-contre (figure 4).La musique sollicite toutes ces mémoires :
- la mémoire de travail afin de retenir une - la mémoire épisodique pour retenir un - la mémoire sémantique pour identifier une musique familière, reconnaître des interprétations différentes, - la mémoire procédurale pour exécuter une pièce instrumentale.Cette discipline est la seule
une dimension de conservation émotionnelle. 2. ? Contrairement à la musique qui met en exergue les deux hémisphères cérébraux et favorise le transfert responsables du langage sont situées uniquement parlé, compréhension du langage.Mémoire
De travail
Volontaire
Permet de retenir
dans l'instantNe dure que
quelques secondesEpisodique
Volontaire et
complexeMémoire
événementielle,
contextuelleSémantique
Volontaire et
inconscienteMémoire des
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