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vers des parcours plus " capabilisants » ?

Noémie Olympio*

Bien que le lycée professionnel représente près de 40 % des jeunes au sortir du premier cycle du

secondaire il a été longtemps déserté par les recherches en éducation. Il constitue pourtant un objet de

recherche tout à fait particulier et cristallise les plus grands défis de notre système éducatif :

cquis

scolaires fragiles, orientation par défaut, décrochage scolaire ou encore difficultés de persévérance

Occupant une place relativement dominée, ce segment du système éducatif a longtemps été considéré

comme

la convention académique structure largement le système éducatif français, y compris au sein du lycée

professionnel (Troger et al., 2016). Il est alors souvent perçu comme un non-choix scolaire et comme

années (réforme du baccalauréat professionnel en 3 ans, quotas de bacheliers professionnels dans

upérieur, etc.) peuvent pourtant laisser entrevoir un champ des possibles plus ouvert,

trajectoires scolaires, ouvrant possiblement de " nouvelles chances » pour les élèves (Troger et al.,

2016).

l'accent sur les opportunités réelles que peuvent avoir les individus de choisir des parcours de vie

auxquels ils attribuent de la valeur. Appliquée à l'éducation, elle contribue à renouveler l'analyse de

l'égalité des chances à l'école en se focalisant sur la liberté rée rencontrer.

À a notion de

choix scolaire en lycée professionnel.

L'analyse de la liberté de choix des personnes et de leur espace des possibles nécessitant une

approche dynamique, la partie empirique de ce travail est réalisée grâce à l'enquête longitudinale

réalisée par la Direction de la prospective et de la performance (DEPP) au ministère Éducation

nationale les trajectoires des jeunes entrant en lycée professionnel en considérant à les choix et sur les " capabilités à aspirer ». * , UMR 7317, Aix-Marseille Université.

èmes journées du longitudinal

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1. Lycée professionnel, aspiration et capabilités

1.1. Le lycée professionnel en France : entre relégation, non-choix

et nouvelles opportunités

Conçus à la base pour répondre aux besoins en ouvriers et employés qualifiés du marché du travail,

les lycées professionnels sont également des établissements scolaires à part entière organisés selon

les objectifs et les normes de l'éducation nationale (Pelpel & Troger

de déclin du milieu ouvrier et de massification scolaire, les élèves entrent en grande partie en lycée

ouvrier, comme ce fut le cas auparavant (Jellab, 2008).

Le statut de " dominé » du lycée professionnel au sein du système éducatif français

par le fait que la convention académique reste fortement légitime dans le paysage éducatif français

(Troger et al., 2016). En effet le système éducatif continue de se caractériser par une véritable

valorisation des savoirs académiques, des études plutôt longues et des parcours linéaires. Cette

valorisation des savoirs académiques place la formation professionnelle dans une position seconde,

voire de relégation vis-à-nseignement général (Verdier, 2008). Le baccalauréat professionnel

est ainsi un baccalauréat un peu à part (Maillard & sont régulièrement questionnés. " voie de garage » professionnels vis-à- de la relégation

sociale, il est aussi synonyme de fermeture du champ des possibles. Pendant des décennies, il

les opportunités aux élèves aussi bien du point de vue du changement d : du général

vers le technologique, du technologique vers le professionnel) que du point de vue des possibilités de

" à fortes aspirations » ont alors tendance à vouloir particulier à origine sociale donnée (Brinbaum & Kieffer, 2005). le but de rendre plus

(Bernard & Troger, 2012). En la matière, la réforme du baccalauréat en 3 ans est une réforme

technologique. Ce nouveau

dispositif d'accompagnement personnalisé et de passerelles au sein de la voie professionnelle et avec

la voie générale et technologique. Lée des classes passerelles laisse entrevoir la possibilité de choix

désormais réversibles, ces classes étant censées formellement revoir la logique en cascade à la

française (possibilité de passer du professionnel au technologique, voire au général), dans une

des STS prévoit alors en 2013 des quotas de bacheliers professionnels. De même, la refondation de

École de la République prévoit un renforcement du continuum de l'enseignement secondaire à

l'enseignement supérieur (bac-3 / meilleure transition des bacheliers profe chances de réussite1.

1Parallèlement, durant ces années, on voit se

lieu des deux années classiques. : vers des parcours plus " capabilisants » ? 763

Toutes ces réformes constituent possiblement de " nouvelles chances » pour les élèves (Troger et al.,

2016) et doivent contribuer à limiter les réticences des familles.

duire des effets en termes de disqualification,

il est à craindre une plus forte dualisation sociale et scolaire au sein du lycée professionnel (Verdier et

al., 2016).

1.2. La théorie des capabilités pour penser les inégalités en lycée

professionnel

1.2.1. Capabilités et éducation

Afin de proposer une analyse de jeunes dans le cadre du choix scolaire en lycée professionnel nous mobilisons la grille conceptuelle des " capabilités » Sen.

Selon Sen (1985, 1992), les " capabilités » d'une personne représentent l'ensemble des libertés

" fonctionnements » " pabilité » reflète, " capabilités » vies.

eu égalité de " capabilités » au départ et que le mode de vie choisi corresponde à un choix. Le choix

par exemple que le fait qu'un individu sorte du système éducatif sans qualification soit une situation

choix que " capabilités » et

éducation fait

Robeyns, 2005 ; Otto & Ziegler, 2006 ; Lambert & Véro, 2007, Germain & Olympio, 2012, Lemistre &

Ménard, 2019" capabilité »

personne a de choisir entre différentes options.

" compromis pratique » à cette difficulté : partir des données existantes, cerner les informations

renseignant sur les opportunités de choix et les contraintes des personnes et analyser ces situations

selon le cadre analytique des capabilités (Sen, 1992). En se rapprochant de la méthode des

fonctionnements, moyen suggéré par Sen lui-même (" refined functionings », Sen, 1992), il est possible

de prendre en compte l'acte de choix indirectement en regardant un fonctionnement accompli et en le

reliant à une dimension de choix, donc d'analyser le fait d'accomplir X et d'avoir choisi de le faire.

théorie de Sen (Germain & Olympioun choix scolaire (Verhoeven, Orianne & Dupriez, 2007 ; Olympio & di Paola, 2018).

1.2.2. Choix scolaire, non-choix, préférences adaptatives et capabilités à

aspirer

Dans la perspective de mesurer le degré de liberté réelle des individus au sein du système éducatif, les

notions de choix scolaire . En effet, il

existe une grande différence entre le fait de suivre une certaine formation par choix véritable ou par

contrainte. Par exemple,

une formation professionnelle courte par contrainte (après une décision de conseil de classe) ou par

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vocation. Pour autant, dans les deux cas, le résultat est le même. Ce qui paraît injuste, du point de vue

de la théorie de Sen, ce ne sont pas tant des inégalités de résultats que des inégalités, à la base, dans

Si la notion de liberté de choix est chère à Sen (2009), il est toutefois nécessaire en garder une

approche critique, particulièrement dans le champ du lycée professionnel, marqué par des élèves qui

cumulent vulnérabilités scolaires et sociales. Sen lui-même invite à relativiser cette notion au travers du

concept de " préférences adaptives ». Ce concept renvoie à la tendance selon laquelle, dans le cadre

e

peuvent pour ramener leurs ambitions de vie à des objectifs " réalistes » et accepter leur sort avec

résignation (Sen, 1992).

La liberté de choix et la notion même de choix scolaire sont des éléments très débattus en sociologie

Blanchard & Cayouette-Remblière, 2010) renvoyant notamment au débat entre

individualisme méthodologique à la Boudon et déterminisme à la Bourdieu. Selon Boudon (1973), si les

ix scolaire. En effet, " en fonction de leur

position sociale, les individus se font une estimation différente des coûts, risques et bénéfices liés à la

décision : t » (Franquet et al., 2010). (1974) vise au contraire à analyser les différences de

choix scolaires en considérant les environnements sociaux des individus. Le groupe social, par

" habitus », explique et structure les comportements et les décisions des individus. nie pas individuelles ainsi que raisons et des stratégies acteur, une attention particulière perspective proche du holisme. En ce sens bourdieusienne (Hart, 2012, Lemistre & Ménard, 2019) :

des raisons de préférer peut être augmentée ou limitée par notre environnement. Si les capabilités

peuvent être complétées (Hart, 2016), elles sont également, à notre sens, à " dispositionnaliste et contextualiste » de Lahire (2005) qui

considère " les traces dispositionnelles laissées par les expériences sociales et la manière dont ces

dispositions à sentir, à croire, à agir sont décl

variés » (Lahire, 2005, p. 315). Les capabilités invitent ainsi à une approche raisonnée et critique des

2 : si une auto-sélection peut pro

p des possibles, compte tenu des dispositions des individus.

Cette relecture du choix scolaire ou du non-choix invite à considérer, au-delà de la dimension subie ou

choisie " capabilités à aspirer » des individus (Appadurai,

2004 ; Hart, 2016) :

adaptatives, un non- cée professionnel éléments pesant sur les choix et sur les capabilités à aspirer.

2 es capabilités constitue une forme de compromis entre analyse objective des situations et nécessité de

es au regard de la représentation subjective des possibles. : vers des parcours plus " capabilisants » ? 765

2. Les parcours des jeunes entrants en LP : aspirations des

familles et liberté de choix

Après avoir présenté la diversité des trajectoires des jeunes entrants en LP, nous analysons les

aspirations depuis la classe de sixième. 2.1. baccalauréat en 3 ans

Afin de dresser un premier état des lieux des jeunes présents en lycée professionnel nous souhaitons

mettre en lumière, de manière dynamique, les différentes

parcours, notamment suite à la réforme du baccalauréat professionnel en 3 ans. Nous optons alors pour

une étude sur les situations des élèves du collège au lycée, année après année, afin de construire une

typologie de trajectoires des jeunes du LP (Encadré 2).

Encadré 1 Présentation du panel

Le panel des élèves du second degré recrutés en 2007 a pour objectif principal de décrire et

sixi

fin de la formation initiale. Ce panel est un échantillon représentatif de 35 000 élèves, entrés pour la

première fois en sixième en septembre 2007 dans un collège public ou privé sous et hors contrat en

suivre leurs cheminements. Des enquêtes auprès des familles, en 2008 et en 2011 informent sur

leurs caractéristiques socioculturelles, la situation scolaire antérieure de leurs enfants, leur

implication scolaire etc. chaque année scolaire, soit 10 786 élèves. Encadré 2 Les séquences et la construction de la typologie

La construction des trajectoires-

* (Bouhia et al.,

2011).

Les séquences sont élaborées en identifiant 12 états possibles sur 6 ans : - Cycle 1 collège - Cycle préprofessionnel - SEGPA3 - Seconde générale et technologique - CAP tertiaire4 - CAP industriel5 - CAP tertiaire en apprentissage - CAP industriel en apprentissage - Baccalauréat professionnel tertiaire - Baccalauréat professionnel industriel - Baccalauréat professionnel tertiaire en apprentissage - Baccalauréat professionnel industriel en apprentissage

3 Section d'enseignement général et professionnel adapté.

4 Le tertiaire regroupe les spécialités suivantes : Échange et gestion / Communication et information / Services aux personnes /

Services à la collectivité.

5 triel regroupe les spécialités suivantes : Spécialités pluritechno de la production / Agriculture, Pêche, Forets, Espaces

Verts / Transformations / Génie civil, Construction, Bois/ Matériaux souples / Mécanique électricité, électronique.

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Elles bât -à-

de les comparer en construisant une distance entre elles puis de les reg grâce à une méthode de classification (en retenant le critère de Ward). * ptimal Matching) sous le logiciel R, et plus précisément le package TraMineR, développé par Gabadinho et al. (2011).

Les données font apparaitre 5 trajectoires-types de jeunes du LP. Deux trajectoires renvoient aux élèves

trajectoires représentent les élèves du baccalauréat professionnel. Nous les

décrivons succinctement du point de vue du déroulement de la trajectoire et des caractéristiques

scolaires et sociales des élèves. Tableau 1 Les différentes trajectoires des jeunes entrant en lycée professionnelquotesdbs_dbs47.pdfusesText_47

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