lycée Le nouveau professionnel
au lycée professionnel. Possibilité de cursus mixtes entre apprentissage et statut scolaire. Le baccalauréat professionnel et le CAP peuvent être préparés :.
Transformer le lycée professionnel
La transformation qui s'engage va répondre à cette ambition grâce à une meilleure articulation entre enseignements professionnels et enseignements généraux
offre enseignant prescripteur* - lycée professionnel et cfa
* Offre réservée aux enseignants prescripteurs des ouvrages Nathan. Technique figurant au catalogue 2022/2023 Lycée Professionnel et disposant d'une Offre
LES ENSEIGNANTS DE LYCÉE PROFESSIONNEL ET LEURS
23 mars 2018 Les finalités associées à la formation par les professeurs de lycée professionnel et leur capacité à articuler socialisation et apprentissage ...
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Filles et garçons de lycée professionnel
22 août 2017 Filles et garçons de lycée professionnel: Diversité et complexité des expériences de vie et de formation. Éducation & formations DEPP
LYCÉES PROPOSANT UNE FILIÈRE DE LA VOIE
PROFESSIONNELLE DANS LE SECTEUR SPORTIF. ACADÉMIES. AIX-MARSEILLE. LYCÉE MAURICE GENEVOIX - MARIGNANE. LP LES FERRAGES - ST CHAMAS.
Trajectoires délèves entrants en lycée professionnel : vers des
choix scolaire en lycée professionnel dans le but d'analyser le caractère capabilisant des parcours de lycée professionnel. L'analyse de la liberté de choix
Le lycée professionnel et son public: des élèves partagés entre
4 janv. 2016 Entre ces deux types de formations les élèves de lycée professionnel vivent leur expérience scolaire. Cette expérience est l'ensemble de ...
Transformation du lycée professionnel Foire aux questions familles
14 mars 2019 en tant qu'élève sous statut scolaire dans un lycée professionnel ou. - en tant qu'apprenti sous statut de salarié en alternance.
vers des parcours plus " capabilisants » ?
Noémie Olympio*
Bien que le lycée professionnel représente près de 40 % des jeunes au sortir du premier cycle du
secondaire il a été longtemps déserté par les recherches en éducation. Il constitue pourtant un objet de
recherche tout à fait particulier et cristallise les plus grands défis de notre système éducatif :
cquisscolaires fragiles, orientation par défaut, décrochage scolaire ou encore difficultés de persévérance
Occupant une place relativement dominée, ce segment du système éducatif a longtemps été considéré
commela convention académique structure largement le système éducatif français, y compris au sein du lycée
professionnel (Troger et al., 2016). Il est alors souvent perçu comme un non-choix scolaire et comme
années (réforme du baccalauréat professionnel en 3 ans, quotas de bacheliers professionnels dans
upérieur, etc.) peuvent pourtant laisser entrevoir un champ des possibles plus ouvert,trajectoires scolaires, ouvrant possiblement de " nouvelles chances » pour les élèves (Troger et al.,
2016).
l'accent sur les opportunités réelles que peuvent avoir les individus de choisir des parcours de vie
auxquels ils attribuent de la valeur. Appliquée à l'éducation, elle contribue à renouveler l'analyse de
l'égalité des chances à l'école en se focalisant sur la liberté rée rencontrer.À a notion de
choix scolaire en lycée professionnel.L'analyse de la liberté de choix des personnes et de leur espace des possibles nécessitant une
approche dynamique, la partie empirique de ce travail est réalisée grâce à l'enquête longitudinale
réalisée par la Direction de la prospective et de la performance (DEPP) au ministère Éducation
nationale les trajectoires des jeunes entrant en lycée professionnel en considérant à les choix et sur les " capabilités à aspirer ». * , UMR 7317, Aix-Marseille Université.èmes journées du longitudinal
7621. Lycée professionnel, aspiration et capabilités
1.1. Le lycée professionnel en France : entre relégation, non-choix
et nouvelles opportunitésConçus à la base pour répondre aux besoins en ouvriers et employés qualifiés du marché du travail,
les lycées professionnels sont également des établissements scolaires à part entière organisés selon
les objectifs et les normes de l'éducation nationale (Pelpel & Trogerde déclin du milieu ouvrier et de massification scolaire, les élèves entrent en grande partie en lycée
ouvrier, comme ce fut le cas auparavant (Jellab, 2008).Le statut de " dominé » du lycée professionnel au sein du système éducatif français
par le fait que la convention académique reste fortement légitime dans le paysage éducatif français
(Troger et al., 2016). En effet le système éducatif continue de se caractériser par une véritable
valorisation des savoirs académiques, des études plutôt longues et des parcours linéaires. Cette
valorisation des savoirs académiques place la formation professionnelle dans une position seconde,
voire de relégation vis-à-nseignement général (Verdier, 2008). Le baccalauréat professionnel
est ainsi un baccalauréat un peu à part (Maillard & sont régulièrement questionnés. " voie de garage » professionnels vis-à- de la relégationsociale, il est aussi synonyme de fermeture du champ des possibles. Pendant des décennies, il
les opportunités aux élèves aussi bien du point de vue du changement d : du généralvers le technologique, du technologique vers le professionnel) que du point de vue des possibilités de
" à fortes aspirations » ont alors tendance à vouloir particulier à origine sociale donnée (Brinbaum & Kieffer, 2005). le but de rendre plus(Bernard & Troger, 2012). En la matière, la réforme du baccalauréat en 3 ans est une réforme
technologique. Ce nouveaudispositif d'accompagnement personnalisé et de passerelles au sein de la voie professionnelle et avec
la voie générale et technologique. Lée des classes passerelles laisse entrevoir la possibilité de choix
désormais réversibles, ces classes étant censées formellement revoir la logique en cascade à la
française (possibilité de passer du professionnel au technologique, voire au général), dans une
des STS prévoit alors en 2013 des quotas de bacheliers professionnels. De même, la refondation de
École de la République prévoit un renforcement du continuum de l'enseignement secondaire à
l'enseignement supérieur (bac-3 / meilleure transition des bacheliers profe chances de réussite1.1Parallèlement, durant ces années, on voit se
lieu des deux années classiques. : vers des parcours plus " capabilisants » ? 763Toutes ces réformes constituent possiblement de " nouvelles chances » pour les élèves (Troger et al.,
2016) et doivent contribuer à limiter les réticences des familles.
duire des effets en termes de disqualification,il est à craindre une plus forte dualisation sociale et scolaire au sein du lycée professionnel (Verdier et
al., 2016).1.2. La théorie des capabilités pour penser les inégalités en lycée
professionnel1.2.1. Capabilités et éducation
Afin de proposer une analyse de jeunes dans le cadre du choix scolaire en lycée professionnel nous mobilisons la grille conceptuelle des " capabilités » Sen.Selon Sen (1985, 1992), les " capabilités » d'une personne représentent l'ensemble des libertés
" fonctionnements » " pabilité » reflète, " capabilités » vies.eu égalité de " capabilités » au départ et que le mode de vie choisi corresponde à un choix. Le choix
par exemple que le fait qu'un individu sorte du système éducatif sans qualification soit une situation
choix que " capabilités » etéducation fait
Robeyns, 2005 ; Otto & Ziegler, 2006 ; Lambert & Véro, 2007, Germain & Olympio, 2012, Lemistre &Ménard, 2019" capabilité »
personne a de choisir entre différentes options." compromis pratique » à cette difficulté : partir des données existantes, cerner les informations
renseignant sur les opportunités de choix et les contraintes des personnes et analyser ces situations
selon le cadre analytique des capabilités (Sen, 1992). En se rapprochant de la méthode des
fonctionnements, moyen suggéré par Sen lui-même (" refined functionings », Sen, 1992), il est possible
de prendre en compte l'acte de choix indirectement en regardant un fonctionnement accompli et en lereliant à une dimension de choix, donc d'analyser le fait d'accomplir X et d'avoir choisi de le faire.
théorie de Sen (Germain & Olympioun choix scolaire (Verhoeven, Orianne & Dupriez, 2007 ; Olympio & di Paola, 2018).1.2.2. Choix scolaire, non-choix, préférences adaptatives et capabilités à
aspirerDans la perspective de mesurer le degré de liberté réelle des individus au sein du système éducatif, les
notions de choix scolaire . En effet, ilexiste une grande différence entre le fait de suivre une certaine formation par choix véritable ou par
contrainte. Par exemple,une formation professionnelle courte par contrainte (après une décision de conseil de classe) ou par
èmes journées du longitudinal
764vocation. Pour autant, dans les deux cas, le résultat est le même. Ce qui paraît injuste, du point de vue
de la théorie de Sen, ce ne sont pas tant des inégalités de résultats que des inégalités, à la base, dans
Si la notion de liberté de choix est chère à Sen (2009), il est toutefois nécessaire en garder une
approche critique, particulièrement dans le champ du lycée professionnel, marqué par des élèves qui
cumulent vulnérabilités scolaires et sociales. Sen lui-même invite à relativiser cette notion au travers du
concept de " préférences adaptives ». Ce concept renvoie à la tendance selon laquelle, dans le cadre
epeuvent pour ramener leurs ambitions de vie à des objectifs " réalistes » et accepter leur sort avec
résignation (Sen, 1992).La liberté de choix et la notion même de choix scolaire sont des éléments très débattus en sociologie
Blanchard & Cayouette-Remblière, 2010) renvoyant notamment au débat entreindividualisme méthodologique à la Boudon et déterminisme à la Bourdieu. Selon Boudon (1973), si les
ix scolaire. En effet, " en fonction de leurposition sociale, les individus se font une estimation différente des coûts, risques et bénéfices liés à la
décision : t » (Franquet et al., 2010). (1974) vise au contraire à analyser les différences dechoix scolaires en considérant les environnements sociaux des individus. Le groupe social, par
" habitus », explique et structure les comportements et les décisions des individus. nie pas individuelles ainsi que raisons et des stratégies acteur, une attention particulière perspective proche du holisme. En ce sens bourdieusienne (Hart, 2012, Lemistre & Ménard, 2019) :des raisons de préférer peut être augmentée ou limitée par notre environnement. Si les capabilités
peuvent être complétées (Hart, 2016), elles sont également, à notre sens, à " dispositionnaliste et contextualiste » de Lahire (2005) quiconsidère " les traces dispositionnelles laissées par les expériences sociales et la manière dont ces
dispositions à sentir, à croire, à agir sont déclvariés » (Lahire, 2005, p. 315). Les capabilités invitent ainsi à une approche raisonnée et critique des
2 : si une auto-sélection peut pro
p des possibles, compte tenu des dispositions des individus.Cette relecture du choix scolaire ou du non-choix invite à considérer, au-delà de la dimension subie ou
choisie " capabilités à aspirer » des individus (Appadurai,2004 ; Hart, 2016) :
adaptatives, un non- cée professionnel éléments pesant sur les choix et sur les capabilités à aspirer.2 es capabilités constitue une forme de compromis entre analyse objective des situations et nécessité de
es au regard de la représentation subjective des possibles. : vers des parcours plus " capabilisants » ? 7652. Les parcours des jeunes entrants en LP : aspirations des
familles et liberté de choixAprès avoir présenté la diversité des trajectoires des jeunes entrants en LP, nous analysons les
aspirations depuis la classe de sixième. 2.1. baccalauréat en 3 ansAfin de dresser un premier état des lieux des jeunes présents en lycée professionnel nous souhaitons
mettre en lumière, de manière dynamique, les différentesparcours, notamment suite à la réforme du baccalauréat professionnel en 3 ans. Nous optons alors pour
une étude sur les situations des élèves du collège au lycée, année après année, afin de construire une
typologie de trajectoires des jeunes du LP (Encadré 2).Encadré 1 Présentation du panel
Le panel des élèves du second degré recrutés en 2007 a pour objectif principal de décrire et
sixifin de la formation initiale. Ce panel est un échantillon représentatif de 35 000 élèves, entrés pour la
première fois en sixième en septembre 2007 dans un collège public ou privé sous et hors contrat en
suivre leurs cheminements. Des enquêtes auprès des familles, en 2008 et en 2011 informent surleurs caractéristiques socioculturelles, la situation scolaire antérieure de leurs enfants, leur
implication scolaire etc. chaque année scolaire, soit 10 786 élèves. Encadré 2 Les séquences et la construction de la typologieLa construction des trajectoires-
* (Bouhia et al.,2011).
Les séquences sont élaborées en identifiant 12 états possibles sur 6 ans : - Cycle 1 collège - Cycle préprofessionnel - SEGPA3 - Seconde générale et technologique - CAP tertiaire4 - CAP industriel5 - CAP tertiaire en apprentissage - CAP industriel en apprentissage - Baccalauréat professionnel tertiaire - Baccalauréat professionnel industriel - Baccalauréat professionnel tertiaire en apprentissage - Baccalauréat professionnel industriel en apprentissage3 Section d'enseignement général et professionnel adapté.
4 Le tertiaire regroupe les spécialités suivantes : Échange et gestion / Communication et information / Services aux personnes /
Services à la collectivité.
5 triel regroupe les spécialités suivantes : Spécialités pluritechno de la production / Agriculture, Pêche, Forets, Espaces
Verts / Transformations / Génie civil, Construction, Bois/ Matériaux souples / Mécanique électricité, électronique.
èmes journées du longitudinal
766Elles bât -à-
de les comparer en construisant une distance entre elles puis de les reg grâce à une méthode de classification (en retenant le critère de Ward). * ptimal Matching) sous le logiciel R, et plus précisément le package TraMineR, développé par Gabadinho et al. (2011).Les données font apparaitre 5 trajectoires-types de jeunes du LP. Deux trajectoires renvoient aux élèves
trajectoires représentent les élèves du baccalauréat professionnel. Nous lesdécrivons succinctement du point de vue du déroulement de la trajectoire et des caractéristiques
scolaires et sociales des élèves. Tableau 1 Les différentes trajectoires des jeunes entrant en lycée professionnelquotesdbs_dbs47.pdfusesText_47[PDF] Lycée Sarda Garriga
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