FAVORISER LATTENTION DES ELEVES
Apprendre aux élève à entrainer contrôler leur attention en fonction des objectifs visés. Favoriser l'attention
Développer lattention et la concentration.
concentration) concerne la capacité à maintenir son attention de façon ... Si nous disons à un élève: "Fais attention" ou "concentre-toi" ...
Favoriser lattention des élèves
Les moyens de capter développer
Capter et maintenir lattention des étudiants pour soutenir leurs
L'attention première phase de l'apprentissage
Les pauses actives: activatrices de lattention des élèves ?
Il s'agira aussi d'expérimenter un enseignement qui semblerait garder constamment l'élève en éveil. 1.2 Etat de la question. 1.2.1 Origine ou bref historique.
Attention et pédagogie
16 sept. 2013 permettent d'améliorer l'attention des élèves. ... Mackworth explique que maintenir son attention longtemps sur une même tâche entraîne.
Influence du dispositif pédagogique sur lattention soutenue des
9 déc. 2019 d'une nouvelle notion c'était la séance de travaux pratiques qui avait permis de maintenir l'attention soutenue des élèves le plus ...
Améliorer lattention des élèves de CM2 grâce à lautorégulation et l
différents stages j'ai constaté que retenir l'attention des élèves est loin Au cours du processus d'autorégulation
Comment enseigner à un élève présentant un trouble de lattention?
7 oct. 2014 Un élève ne peut donc pas maintenir son attention constamment. Et cette inattention se manifeste très souvent chez les.
lattention et la concentration au cœur
de mes élèves était très nuisible à leur apprentissage et à leur progression scolaire. La nécessité de maintenir les élèves attentifs et concentrés tout au
Introduction
contre). maintenant autant que possible son attention. effet de saturation chez les étudiants (Joyce, Weil et étudiants, notamment par ů'ĞĨĨĞt de la nouveauté ou du changement. étudiants, présentait en général 3 phases :Berlyne, 1954 ; Bligh, 2000 ; Campbell, 1999 ; Chang et al, 1983 ; Deroth, 2005 ; Kiewra, 1989 ; Leith, 1977 ; McKeachie, 2002 ; McKeachie et
al, 1990 ; Murray, 1997 ; Naveh-Benjamin et al, 1989 ; Royer, 1977 ; Silberman, 1990Mémo pédagogique
pour soutenir leurs apprentissagesPhase de stimulationPhase informativePhase de
consolidation 100%100%
https://inspe.u-bourgogne.fr/cipe-ressources-pedagogiques 1
2017de rythme peuvent être plus ou moins longues (3-5 min à 15 min) selon le temps dont vous disposez.
En ce qui concerne le questionnement, il peut être écrit (Techniques de rétroaction en cours = TRC) ou oral (cf. mémo
" Techniques de rétroaction »). Il permet à la fois à sonder la compréhension, les acquis ou éventuelles difficultés des étudiants,
mais aussi à relancer leur attention en les rendant actifs.Voici quelques exemples de TRC :
plus efficace par les étudiants), de fournir un bref aperçu du prochain cours, et de poser des questions aux étudiants (TRC,
apprendre et de fixer leurs idées. Vous pouvez par exemple leur demander le/les point(s) qui les a/ont le plus marqué(s)
pendant votre cours.Pensez-y !
Bibliographie
Daele, A. & Sylvestre, E. (2011) Enseigner à un grand groupe, Les mémos du CSE, Université de Lausanne.
En ligne : http://www.unil.ch/files/live//sites/cse/files/shared/brochures/memento_grands_groupes_v2.pdf
De Roth, L. (2005) Enseigner en couleurs : 33 réflexions pour des exposés magistraux dynamiques, Les dossiers CEFES, Université de Montréal,
180p. (Consultable au CIPE)
Forest L. (2009) Techniques de rétroaction en classe (Classroom Assessment Techniques), Bureau d'appui pédagogique. École Polytechnique de
Montréal. En ligne : http://www.polymtl.ca/livreeuap/docs/documents/TRC-p300.pdfGrolleau A-C. (2012) Les TRC en pratique. En ligne : http://fr.calameo.com/books/000087605bb23c6e4bb4f
Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, E. (2004). Models of teaching. (7th ed.). Boston: Pearson Allyn and Bacon.
TRC Attention dirigée sur les
mots-clés (Mémorisation)L'aspect le moins clair
(Compréhension)Paraphraser pour un auditoire
spécifique (Application)Objectif
Attirer l'attention des étudiants
sur les points importants d'un sujet pour favoriser la mémorisation des informationsMettre en évidence un point qui
reste confus par rapport au cours en vue d'adapter son déroulement si nécessaireAmener les étudiants à adapter
leur langage pour un auditoire donné (expérimenté ou novice par exemple)Organisation En individuel ou en duo, 10 min
à la fin du cours
En individuel, 1-2 min
à la fin d'un cours
En individuel ou en duo, 10 min
au moment approprié Activité Lister les mots-clés d'un sujet, ou d'une partie du coursRépondre à une question qui
peut être "Quel élément du cours reste confus pour vous ?". Avant de quitter la salle, les étudiants collent sur la porte un post-it sur lequel ils auront réponduProduire, à l'écrit ou l'oral,
quelques phrases sur un sujet imposé, pour un auditoire donnéhttps://inspe.u-bourgogne.fr/cipe-ressources-pedagogiques 2
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