[PDF] Favoriser lattention des élèves

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Master

Spécialité "

Le cas particulier des enfants hyperactifs

Danièle RUAUD

Directeu

http://www.fundacioncadah.org 2

Danièle RUAUD

accompagnée durantde ce mémoire. 3

Danièle RUAUD

Le cas particulier des enfants hyperactifs

Promoting students attention

The special case of ADHD children

sur l et un stage au collège dans une clas des ontre 4

Danièle RUAUD

Sommaire

Introduction

Première partie

1. 2.

3. Les troubles d

Deuxième partie

1.

2. Une recherche préliminaire en classe relais

3. Nouvelle problématique de recherche

Troisième partie

1. Classe n° 1 : Petite Section de Maternelle (enseignante

2. Classe n° 2

3. Classe n° 3

Quatrième partie

1. Présentation

2. Discussion

Conclusions

Bibliographie

5

Danièle RUAUD

Table des illustrations

Figure 2͗ Le geste d'attention (GagnĠ et al., op.cit. et al., op. cit.

Figure 4͗ Comparaison entre Ġlğǀes de la classe relais et les populations d'Ġtalonnage.

Figure 5͗ Outil nΣ1 ͗ l'apprentissage coopĠratif (d'aprğs Johnson Θ Johnson,

Figure 6͗ Outil nΣ2 ͗ l'autodĠtermination (d'aprğs Deci Θ Ryan, Vallerand, Wehmeyer, Wolfensberger

op.cit.) nΣ3 ͗ schĠma rĠalisĠ ă la suite de l'entretien de la motiǀation (d'aprğs Deci Θ Ryan, op.cit.). Figure 10͗ Outil nΣ5 ͗ l'effet miroir (d'aprğs Serǀan- Figure 11͗ Outil nΣ6 ͗ Le message en Je (d'aprğs d'Ansembourg, 2000).

Figure 12͗ Outil nΣ7 ͗ Inciter l'autre ă changer son comportement (d'aprğs Georges, 2000).

Figure 14͗ Outil nΣ9 ͗ la pĠdagogie Montessori (d'aprğs Lubienska de Lenǀal, op.cit.).

Figure 15͗ Outil nΣ10 ͗ les intelligences multiples (d'aprğs Gardner, 2008). Figure 16͗ Outil nΣ11 ͗ des enfants librement consentants (d'aprğs Figure 17 ͗ Outil nΣ12 ͗ inciter ă changer 1 (d'aprğs Miller et al., op.cit.). ͗ Outil nΣ13 ͗ inciter ă changer 2 (d'aprğs Miller et al., op.cit.)

Figure 19͗ Outil nΣ14 ͗ l'escalade Ġmotionnelle (d'aprğs Serǀan-op.cit., citant Gottman).

Table des tableaux

6

Danièle RUAUD

Introducti

L'" elle est recherchée leurs élèves est l faculté mentale complexe

étude

le cadre de notre travail, et de repérer les modèles théoriques et les outils susceptibles de favoriser

tention des élèves en classe. affiliation interpersonnelle, et autonomie, étudiés lors du master, attention a dicté le choix du th cerner les relais, et celle des également des éléments sur les facteurs, les pratiques et les disp attention, en lien avec la littérature sur le problème du décrochage scolaire. trois enseignant appréh 7

Danièle RUAUD

demande, des théories, pratiques, et outils susceptibles de les aider dans la gestion de leur classe, et

leurs pratiques, le vécu de la classe, et le comporteme au sein du groupe classe, limiter leur impact sur la disponibilité de celui cerner ce qui, dans un système scol 8

Danièle RUAUD

Première partie

1. H rech certains objets afin de traiter pl " (", et ention divisée. e nécess peu complexe. ndogène sont limitées

être partagée

s. précocement 9

Danièle RUAUD

Luria (1973, p. 263)"

notamment dans les interactions langag ou " ele geste, la

Le sujet, impliquant les structures cérébrales et le fonctionnement chimique des structures

identifier au moins trois systèmes att est et al.(op.cit.) Ils 10

Danièle RUAUD

Ibidp.13

da

Figure

, la vigilance, " ibid., sensorielles, dont la

évocation

11

Danièle RUAUD

sensorielles et al., p. 13)Les composantes des fonctions exécutives ibid.)me système cérébral

étroits

cette tâche, mais l et al. ". A cet effet, il rapporte six lobes frontaux la endurante, qui sélectionne les informations signifiantes, et la sélective et soutenue, à la base des apprentissages. tention utiles à connaître pour un donc, pour un enseignant, de 12

Danièle RUAUD

élèves.

oriente leur attention, en général " (Jensen, op. cit.) nsmetteurs, chercheurs minutes (en variant les activités au cours de cette période) pour optimi . Ces pauses facilitent la ssimilation, et la mémorisation enseignants au acquérir par l'étude, par la pratique, par l'expérience une ouverture conditionne celui Barhrick et Hall, cités par Jensen (op.cit.), ont mo

émotions

13

Danièle RUAUD

travaux des psychopédagogues sur la motivation en contexte scolaire.

Fabien

compéte introduire et nts catégorie le besoin de jeu, "

Nous tenons ce beso

chamailler, de courir, et de découvrir les curiosités de la vie. Le jeu reste fondamen les jeux télé sont parmi les programmes les plus populaires, du foot aux jeux de connaissance

our, un climat de classe agréable, des activités sous forme de jeux, sont en lien avec le besoin

ibid.) op.cit., Lieury op.cit.)Les rats, tout comme le

». Ce besoin de nouveauté interfère avec

XIXème siècle, et baptisé "

14

Danièle RUAUD

importe donc que celle op.) parvenir à faire pense est vue produit ou un service valorisé système scolaire, davantage axé sur les domaines linguistiques et mathématiques. Il

personnes de trouver leur place dans la société, et de contribuer à son fonctionnement. Ce faisant, il

nombre de sept (recherches de 1983) auxquelles il en ajoute une huitième en 1996 et al., 2015 et al. autre 15

Danièle RUAUD

démotiv" . op informatives (favorisant la connaissance contrôlante. Ils opposent motivation intrinsèque et motivation extrinsèque hétéro déterminée de bonnes notes. a été schématisé (figure 9) op.cit.) constate que serait pas réaliste de demander aux enseignants d e développer une telle travaux op.cit., que nous avons traduit en fra même école, permettant un premier étalonnage besoin de reconnaissance) comme des besoins fondamentaux. En classe, ces besoins passent par la évolutive, optimiste, des compétences de leurs avec les élèves et de concilier qualité des relations et autorité, en évita 16

Danièle RUAUD

courant pédagogique axé sur la coopération est basé sur ce principe et en tire son efficacité.

climat r favorisent les apprentissages, selon les conseils de Jenson (op.cit.quotesdbs_dbs47.pdfusesText_47

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