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Construire le lien entre l͛Ġcriture et la langue

Le rĠcit d͛aǀentures en 5e

Armelle PNŁNR

Points d͛appui ͗ le rĠcit d͛aǀentures au cycle 3

CM1/CM2 : Vivre des aventures

6e ͗ RĠcits d͛aǀentures

5e͗ Le ǀoyage et l͛aǀenture ͗

pourquoi aller vers l͛inconnu ? - Découvrir des romans d͛aǀentures dont le personnage principal est proche des élèves (enfant ou animal par exemple) afin de faǀoriser l͛entrĠe dans la lecture -Comprendre la dynamique du récit, les personnages et leurs relations -S͛interroger sur les modalités du suspens et imaginer des possibles narratifs - DĠcouǀrir des ƈuǀres et des tedžtes Ƌui, par le monde Ƌu͛ils reprĠsentent et par l͛histoire

Ƌu͛ils racontent, tiennent en

haleine le lecteur et l͛entraŠnent dans la lecture - Comprendre pourquoi le récit capte l͛attention du lecteur et la retient - S͛interroger sur les raisons de l͛intĠrġt Ƌue l͛on prend ă leur lecture - Découvrir diverses formes de rĠcits d͛aǀentures, fictifs ou non, et des textes célébrant les voyages - Comprendre les motifs de l͛Ġlan ǀers l͛autre et l͛ailleurs et s͛interroger sur les valeurs mises en jeu - S͛interroger sur le sens des représentations qui sont données des voyages et de ce Ƌu͛ils font découvrir

CM1/CM2 6e 5e

On étudie :

- un roman d͛aǀentures de la littérature de jeunesse dont le personnage principal est un enfant ou un animal Et - des extraits de différents classiques du roman d͛aǀentures, d͛ĠpoƋues ǀariĠes

Ou bien

- un album de BD

On étudie :

- un classique du roman d͛aǀentures (lecture intégrale) Et - des extraits de différents classiques du roman d͛aǀentures, d͛ĠpoƋues variées et relevant de différentes catégories

Ou bien

- des extraits de films d͛aǀentures ou un film d͛aǀentures autant Ƌue possible adaptĠ de l͛un des livres étudiés ou proposés en lecture cursive.

On étudie :

- en lien avec la programmation annuelle en histoire (thğme 3 ͗ L͛Europe et le Monde aux XVIe et XVIIe siècles), des edžtraits d͛ƈuǀres

évoquant les Grandes

Découvertes (récits

contemporains ou postérieurs

à cette époque, non fictifs ou

fictifs)

Séquence 2 ͗ Le rĠcit d͛aǀentures

Entrée J Se cUercUerH Ve conVWruire

Questionnement J Le ǀoyage et l͛aǀenture ͗ pourƋuoi aller ǀers l͛inconnu ? Problématique J Comment et pourƋuoi dĠcrire l͛autre et l͛ailleurs ͍

Lecture par extraits

Marco PoloH Le Livre TeV ÓerveilleV (XIIe Viècle) Christoph Colomb, La dĠcouǀerte de l͛AmĠriƋue. Relations de ǀoyage (1493-1504) Hernan Cortés, La conquête du Mexique (XVIe siècle) Jean de Léry, Histoire d͛un ǀoyage fait en la terre du BrĠsil (1578)

Edgar Allan Poe, Arthur Gordon Pym (1838)

José Óaria Te HéréTiaH " LeV ConquéranWV » in Les Trophées (1893) Images : Enluminure de la BNF/ Les voyages de Titouan Lamazou/Carte UiVWoriée Tu ŁréVil

Lien écriWureIlangue au cycle 4

Une interaction inscrite dans les programmes

Ecriture J " Au cycle 4H leV élèveV explorenW leV TifférenWeV foncWionV Te l͛Ġcrit eW apprennenW à enricUir leurV VWraWégieV d͛Ġcriture. Grâce à la TiverViWé eW à la fréquence TeV acWiviWéV d͛Ġcriture, ilV apprennenW à mettre leV reVVourceV Te la langue eW leV acquiV Te leurV lecWureV au Vervice d͛une écriWure pluV maîWriVée. Leur praWique Te l͛Ġcrit TevienW pluV réflexive eW ilV TeviennenW ainVi capableV d͛amĠliorer leurV écriWV pour Wravailler eW apprenTre [͙] »

Langue: " La grammaire au Vervice TeV compéWenceV langagièreV Te lecWure eW d͛Ġcriture nécessaires pour s͛approprier le VenV TeV WexWeV eW mener TeV analyVeV liWWéraireV éWayéeV. Ces compéWenceV inWerviennenW égalemenW TanV la proTucWion d͛Ġcrits. »

SĠance 1 ͗ Ecrire le dĠbut d͛un rĠcit de ǀoyage Objectif : vérifier les acquis et préciser les manques, les besoins

Partir TeV acquiV TeV élèveV J pour vouV Ƌu͛est-ce Ƌu͛un réciW d͛aǀentures ou Te voyage? (référenceV aux lecWureV Tu cycle 3) J WiWreVH caracWériVWiqueH WopoV͙

Écriture J

Rappel TeV caracWériVWiqueV Tu réciW d͛aǀentures puiV les élèveV écrivenW le TébuW d͛un récit Te voyage en s͛inspirant évenWuellemenW Te leur expérience perVonnelle : 15 minutes

Mise en commun orale eW relevé TeV manqueVH beVoinVH maiV auVVi TeV bonV élémenWV à conVerver J

¾ répéWiWionV Te " il y avaiW »

¾ abVence Te TeVcripWion TéWailléeH d͛impressionsY ¾difficulWé pour le récepWeur Te Ve repréVenWer leV lieux

¾problèmes d͛organisation

¾relevé TeV paVVageV VaWiVfaiVanWV eW Te leurV caracWériVWiqueV SĠance 2 ͗ Etude d͛un edžtrait d͛une lettre de Christophe Colomb adressĠe ă son protecteur Luis de SanWangel, ͨL͛Hispaniola est une merǀeilleͩ + " La province Tu Mexique » Hernan CorWèVH La Conquête du Mexique "Exploiter TeV lecWureV pour enricUir Von écriW » Momaine Tu Vocle J 1 + " Nlaborer une inWerpréWaWion Te WexWeV liWWéraireV » 1H 5 Objectif J repérer leV caracWériVWiqueV d͛un WexWe TeVcripWif Les moWV qui TécrivenW eW leV élémenWV TécriWV (fauneH floreH géograpUie)

Les moWV qui orienWenW la récepWion Tu lecWeur

1)LecWure Tu WexWe eW reformulaWion J TeVcripWion d͛une île nommée HiVpaniola

2)ImpreVVionV eW viVée Tu WexWe

3)Yu͛est-ce qui proTuiW ceWWe impreVVion ? Le WexWe eVW projeWé au Wableau eW leV élèveV VurlignenW leV élémenWV qui permeWWenW Te Técrire l͛Šle eW Te créer ceWWe impression J élémenWV TécriWVIce Ƌu͛on en TiWIeffeW proTuiW (corolle lexicale)H informations TonnéeV (WailleH quanWiWéH formeH couleurH maWière ͙)

Séance 3 : Etude de la langue

Objectif J On vérifie par une carWe menWale ce que leV élèveV connaiVVenW TeV expanVionV Tu nom avanW Te voir ceV poinWV Te langue en VéanceV VpécifiqueV

Attendus J

-Le groupe nominal eW ce qui le complèWe J l͛adjectif qualificaWif épiWUèWeH le complémenW Tu nom (cycle 3) -L͛attribut Tu VujeW (cycle 3)

Approfondissement J

-La propoViWion VuborTonnée relaWive

Séance 4 : Réécriture

" Adopter des stratĠgies et des procĠdures d͛Ġcriture efficaces Prise en compte du destinataire, des visées du texte et des caractéristiques de son genre, du

support d͛Ġcriture dğs la prĠparation de l͛Ġcrit et jusƋu͛ă la relecture ultime

VĠrification et amĠlioration de la ƋualitĠ du tedžte, en cours d͛Ġcriture, lors de la relecture, a

poVWeriori » Objectif : améliorer son texte à partir des éléments observés en langue La conVigne d͛Ġcriture eVW repréciVée : il s͛agit Te Técrire pour VuVciWer l͛admiration Tu lecWeur Le Wravail d͛Ġcriture Te la Véance 1 eVW repriV eW amélioré Un réVervoir Te moWV eVW propoVé pour enricUir la TeVcripWion eW le lexique Les ajouWVH permuWaWionVH VubVWiWuWionVH VuppreVVionV ToivenW reVWer viVibleV Cette verVion eVW annoWée par le profeVVeur afin d͛obserǀer l͛emploi TeV expanVionV Tu nom eW d͛analyser leV TifficulWéV Les VéanceV qui VuivenW alWernenW lecWure analyWique d͛edžtraits, VéanceV Te langue au courV Te la Véance pour la réacWivaWion TeV noWionV Téjà vueV eW VpécifiqueV pour les noWionV nouvelleV ou à approfonTir eW TeV VéanceV d͛Ġcriture J Les moWV qui permeWWenW Te ViWuer TanV l͛espace eW d͛organiser la TeVcripWion (rappel Vur leV claVVeV Te moWV) J prépoViWionVH nomVH aTverbeVH aTjecWifV J claVVer les moWV Tu WexWe + exercice pour enricUir Von vocabulaire

Le comparaWif eW le VuperlaWif + l͛edžpression Te l͛edžagĠration : relevé eW rappel Te

la règle Ecriture J RéTiger la TeVcripWion d͛un animal ou d͛un êWre fanWaVWique TanV un Wravail d͛imitation TeV WexWeV éWuTiéV. Nmployer TeV expanVionV Tu nom variéeVHquotesdbs_dbs2.pdfusesText_2

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