PRÉCISIONS SUR LA GRILLE DÉVALUATION - Français langue d
du Cadre d'évaluation des apprentissages soit l'adaptation à la situation d'écriture
Précisions sur la grille dévaluation - Français langue d
du Cadre d'évaluation des apprentissages soit l'adaptation à la situation d'écriture
Document daccompagnement
Pour comprendre et utiliser les grilles d'évaluation en écriture Les critères Adaptation à la situation de communication et Cohérence du texte étant ...
Cadre dévaluation - Français langue denseignement - Primaire
21-Apr-2011 Organisation et cohérence du texte. Adaptation à la situation d'écriture. Cohérence du texte. Utilisation d'un vocabulaire approprié.
Lignes directrices pour assurer la cohérence des actions entreprises
démarche d'accompagnement de l'adulte ayant des besoins particuliers 3.1.2 Mesures d'adaptation autorisées en situation d'évaluation .
PRÉCISIONS SUR LES CRITÈRES DÉVALUATION EN ÉCRITURE
Adaptation à la situation d'écriture. • Prise en compte : - du sujet. - de l'intention d'écriture. 20 %. 20 %. Cohérence du texte.
Évaluer les compétences en français en classe multiâge : une
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Écrire des textes variés – du 3e cycle du primaire 2021-02-12
12-Feb-2021 Les idées ne respectent pas le projet d'écriture. 20. 16. 12. 8. 4. 2. Cohérence du texte. (20 %).
PRÉCISIONS SUR LES CRITÈRES DÉVALUATION EN ÉCRITURE
Adaptation à la situation d'écriture *Au 1er cycle la cohérence du texte
Enseignement primaire 1er 2e et 3e cycle
Adaptation à la situation d’écriture Prise en compte : du sujet de l’intention d’écriture (2 e et 3e cycle) du destinataire (3e cycle) Cohérence du texte Présentation des idées selon un ordre logique chronologique ou séquentiel (1er cycle* 2e et 3e cycle) Regroupement des idées en paragraphes (2e et 3e cycle)
Document d'information - Français langue d’enseignement 6e
• Adaptation à la situation d’écriture; • Cohérence du texte; • Utilisation d’un vocabulaire approprié; • Construction des phrases et ponctuation appropriées; • Respect des normes relatives à l’orthographe d’usage et à l’orthographe grammaticale
PRÉCISIONS SUR LA GRILLE D’ÉVALUATION
du Cadre d’évaluation des apprentissages soit l’adaptation à la situation d’écriture la cohérence du texte l’utilisation d’un vocabulaire approprié la construction des phrases et la ponctuation appropriées le respect des normes relatives à l’orthographe d’usage et à l’orthographe grammaticale Le critère relatif à
L’utilisation d’un outil numérique d’aide à la révision et à
voulions mesurer les effets de l’utilisation d’un outil numérique d’aide à la révision et à la correction : 1) sur l’adaptation à la situation de communication et sur la cohérence du texte ; 2) sur le nombre d’erreurs de langue commises par les élèves
Enseignement primaire1
er , 2 e et 3 e cycle21 avril 2011
1Table des matières
Introduction
3Lire des textes variés
ETApprécier des oeuvres littéraires
4Écrire des textes variés
4Communiquer oralement
5Annexe I
5Annexe II
6Annexe III
7Droits de reproduction
Les établissements d'enseignement sont autorisés à reproduire ce document, en totalité ou en partie. S'il est reproduit
pour être vendu, le prix ne devra pas excéder le coût de reproduction. Ce document est accessible dans Internet à
l'adresse suivante : [ www7.mels.gouv.qc.ca/dc/evaluation/ ] 2Cadre d'évaluation des apprentissages
Introduction
À la suite des nouvelles orientations en évaluation annoncées par la ministre de l'Éducation, du Loisir et du
Sport, le régime pédagogique a été modifié et prévoit qu'à compter du 1 er juillet 2011, l'évaluation s'appuierasur le Cadre d'évaluation des apprentissages. Ce dernier fournit, pour chaque discipline du Programme de
formation de l'école québécoise, les balises nécessaires à l'évaluation des apprentissages afin de constituer
les résultats des élèves, qui seront transmis à l'intérieur du bulletin unique.Place des connaissances dans l'évaluation
Les connaissances sont au coeur des apprentissages des élèves car elles sont à la base même des disciplines
enseignées à l'école. Elles offrent aux élèves les moyens de réfléchir et de comprendre le monde. C'est par les
connaissances, point de départ des apprentissages, puis par les liens qui les unissent, que les élèves développent
leur compréhension des notions simples et plus complexes. Elles doivent donc être solidement acquises, comprises,
appliquées et mobilisées. Pour s'assurer de la maîtrise des connaissances, l'enseignant doit les évaluer tout au long
des apprentissages.Structure des cadres d'évaluation
Pour chaque discipline, le cadre d'évaluation définit les critères sur lesquels les résultats des élèves doivent s'appuyer.
Ces critères d'évaluation découlent de ceux du Programme de formation.Le cadre d'évaluation indique les pondérations permettant de constituer les résultats disciplinaires transmis à l'intérieur
des bulletins. Il est conçu de façon à établir des liens directs, le cas échéant, avec les documents sur la progression
des apprentissages qui fournissent des précisions sur les connaissances propres à chaque discipline du Programme
de formation.Rôle de l'enseignant en évaluation
La Loi sur l'instruction publique donne à l'enseignant le droit de choisir les instruments d'évaluation des élèves qui lui
sont confiés afin de mesurer et d'évaluer constamment et périodiquement les besoins et l'atteinte des objectifs par
rapport à chacun des élèves qui lui sont confiés en se basant sur les progrès réalisés (article 19). Il appartient donc à
l'enseignant de choisir les moyens pour évaluer les apprentissages des élèves. 3Cette flèche indique que l'évaluation des apprentissages s'effectue dans un processus d'aller-retour entre
l'acquisition des connaissances propres à une discipline et la compréhension, l'application ainsi que la
mobilisation de celles-ci. Pour s'assurer de la maîtrise des connaissances, l'enseignant doit les évaluer tout
au long des apprentissages.Les connaissances sont évaluées aux moments choisis par l'enseignant, qui détermine l'importance à accorder, dans le
résultat de l'élève, aux différentes dimensions à évaluer.Lire des textes variés
ETApprécier des oeuvres littéraires50 % (1
er et 2 e cycle)40 % (3
e cycle)Évaluation des apprentissages
Critères d'évaluation
1 Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissagesLire des textes variés
Apprécier des oeuvres littéraires
Compréhension des éléments significatifs d'un texteInterprétation plausible d'un texte
Justification pertinente des réactions à un texteJugement critique sur des textes littéraires
Recours à des stratégies appropriées
Cet élément doit faire l'objet d'une rétroaction à l'élève, mais ne doit pas être considéré dans les résultats
communiqués à l'intérieur des bulletins.Écrire des textes variés30 % (1
er et 2 e cycle)40 % (3
e cycle)Évaluation des apprentissages
Critères d'évaluation
2 Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissagesLexique
Orthographe d'usage
Conjugaison
Accords
Syntaxe et ponctuation
Organisation et cohérence du texte
Adaptation à la situation d'écriture
Cohérence du texte
Utilisation d'un vocabulaire approprié
Construction des phrases et ponctuation appropriées Respect des normes relatives à l'orthographe d'usage et à l'orthographe grammaticaleQualité de la présentation
Recours à des stratégies appropriées
Cet élément doit faire l'objet d'une rétroaction à l'élève, mais ne doit pas être considéré dans les résultats
communiqués à l'intérieur des bulletins. 4Communiquer oralement 20 % (1
er , 2 e et 3 e cycle)Évaluation des apprentissages
Critères d'évaluation
3 Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages Communiquer oralementRéaction témoignant d'une écoute efficaceAdaptation à la situation de communication
Utilisation des formulations appropriées (syntaxe et vocabulaire)Recours à des stratégies appropriées
Cet élément doit faire l'objet d'une rétroaction à l'élève, mais ne doit pas être considéré dans les résultats
communiqués à l'intérieur des bulletins.Annexe I
Éléments favorisant la compréhension des critèresCompréhension des éléments significatifs
d'un texteExtraction d'éléments d'information : explicites (1er cycle) explicites et implicites (2 e et 3 e cycle)Interprétation plausible d'un texteFormulation d'une interprétation personnelle s'appuyant sur le texte
et sur des repères culturels (3e cycle)Justification pertinente des réactions à un
texteJustification des réactions au moyen : d'éléments issus du texte ou d'exemples tirés de l'expérience personnelle (1 er , 2 e et 3 e cycle) d'exemples tirés d'autres oeuvres (3 e cycle)Jugement critique sur des textes littérairesExpression d'une opinion sur une oeuvre à partir des premières
impressions (1 er cycle)Appréciation :
de certaines caractéristiques d'une oeuvre (2 e cycle) de l'oeuvre dans son ensemble, à l'aide d'exemples pertinents (3 e cycle)Recours à des stratégies appropriées
Stratégies :
ayant fait l'objet d'un apprentissage systématique adaptées aux différents types de textes et à l'intention de lecture (3 e cycle)Cet élément doit faire l'objet d'une rétroaction à l'élève, mais ne doit pas être considéré dans les résultats
communiqués à l'intérieur des bulletins. 5Annexe II
Éléments favorisant la compréhension des critères Adaptation à la situation d'écriturePrise en compte : du sujet de l'intention d'écriture (2 e et 3 e cycle) du destinataire (3 e cycle) Cohérence du textePrésentation des idées selon un ordre logique, chronologique ou séquentiel (1 er cycle*, 2 e et 3 e cycle)Regroupement des idées en paragraphes (2
e et 3 e cycle) Utilisation des marqueurs de relation et des termes substituts appropriés (3 e cycle) Utilisation d'un vocabulaire appropriéConformité à la norme et à l'usage (1 er cycle*, 2 e et 3 e cycle)Justesse (3
e cycle)Variété (2
e et 3 e cycle)Construction des phrases et ponctuation
appropriéesSelon les apprentissages effectués pendant le cycleRespect des normes relatives à
l'orthographe d'usage et à l'orthographe grammaticaleSelon les apprentissages effectués pendant le cycleQualité de la présentation
Calligraphie
Mise en page et disposition (3
e cycle)Recours à des stratégies appropriées
Stratégies ayant fait l'objet d'un apprentissage systématiqueCet élément doit faire l'objet d'une rétroaction à l'élève, mais ne doit pas être considéré dans les résultats
communiqués à l'intérieur des bulletins. 6Annexe III
Éléments favorisant la compréhension des critèresRéaction témoignant d'une écoute efficaceExpression verbale ou non verbale de ses réactions
Formulation de propos pertinents (2
e et 3 e cycle)Prise en compte des idées des autres (3
e cycle) Adaptation à la situation de communicationAjustement du volume de la voix (1 er cycle*, 2 e et 3 e cycle)Ajustement du débit et du rythme (3
e cycle)Recours au registre de langue approprié (3
e cycle)Utilisation des formulations appropriées
(syntaxe et vocabulaire)Clarté des proposChoix du vocabulaire
Recours à des stratégies appropriées
Stratégies :
ayant fait l'objet d'un apprentissage systématique adaptées aux différents contextes d'interaction (3 e cycle)Cet élément doit faire l'objet d'une rétroaction à l'élève, mais ne doit pas être considéré dans les résultats
communiqués à l'intérieur des bulletins.1. Les éléments ciblés par le critère de maîtrise des connaissances se trouvent dans la progression des
apprentissages. Les éléments favorisant la compréhension des autres critères sont présentés à l'annexe I.
2. Les éléments ciblés par le critère de maîtrise des connaissances se trouvent dans la progression des
apprentissages. Les éléments favorisant la compréhension des autres critères sont présentés à l'annexe II.
3. Les éléments ciblés par le critère de maîtrise des connaissances se trouvent dans la progression des
apprentissages. Les éléments favorisant la compréhension des autres critères sont présentés à l'annexe III.
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