[PDF] Compétences pour le monde de demain: résultats supplémentaires

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INSTITUTdeSTATISTIQUE de l"UNESCO

Résumé

Compétences pour

le monde de demain

RÉSULTATS SUPPLÉMENTAIRES

`a L"ENQUÊTE PISA 2000 ORGANISATION deCOOPÉRATION et deDÉVELOPPEMENT ÉCONOMIQUES

COMPƒTENCES POUR LE MONDE DE DEMAIN

RƒSULTATS SUPPLƒMENTAIRES Ë LÕENQUaeTE

PISA 2000

RƒSUMƒ

ORGANISATION DE COOPƒRATION ET

DE DƒVELOPPEMENT ƒCONOMIQUES

INSTITUT DE STATISTIQUE DE LÕUNESCO

2 L'Organisation de coopération et de développementéconomiques

Selon lÕarticle 1 de la Convention signŽe ˆ Paris le 14 dŽcembre 1960 et entrŽe en vigueur le 30 septembre 1961,

lÕOrganisation de coopŽration et de dŽveloppement Žconomiques (OCDE) a pour objectif de promouvoir des

politiques visant ˆ :

¥RŽaliser la plus forte expansion possible de lՎconomie et de lÕemploi et une progression du niveau de vie dans les pays

¥Contribuer ˆ une saine expansion Žconomique dans les pays membres, ainsi que non membres en voie de

dŽveloppement Žconomique ;

¥Contribuer ˆ lÕexpansion du commerce mondial sur une base multilatŽrale et non discriminatoire conformŽment

aux obligations internationales.

Les pays membres de lÕOCDE Žtaient, ˆ sa fondation, lÕAutriche, la Belgique, le Canada, le Danemark, lÕEspagne, les

janvier 1969),lÕAustralie (7 juin 1971),la Nouvelle-ZŽlande (29 mai 1973),le Mexique (18 mai 1994),la RŽpublique

1996) et la RŽpublique Slovaque (14 dŽcembre 2000).

La Commission des communautŽs europŽennes participe au travail de lÕOCDE (article 13 de la Convention de lÕOCDE).

LÕUNESCO

LÕActe constitutif de lÕOrganisation des Nations-Unies pour lՎducation, la science et la culture (UNESCO) a ŽtŽ

adoptŽ par 20 pays lors de la ConfŽrence de Londres en novembre 1945. Il est entrŽ en vigueur le 4 novembre 1946.

LÕOrganisation compte actuellement 188 ƒtats membres.

resserrant la collaboration entre les nations par lՎducation, la science, la culture et la communication afin de

promouvoir le respect universel de la justice,du droit,des droits de lÕhomme et des libertŽs fondamentales pour tous,

sans distinction de race,de sexe,de langue ni de religion,que la Charte des Nations Unies reconna"t ˆ tous les peuples.

LÕUNESCO a cinq fonctions principales, inscrites dans son mandat :

Des Žtudes prospectives sur lՎducation, la science, la culture et la communication pour le monde de demain.

Des actions normatives en vue de la prŽparation et de lÕadoption dÕinstruments internationaux et de recommandations

rŽglementaires.

LÕexpertise par le biais de la coopŽration technique avec les ƒtats membres,en faveur de leurs projets et politiques de

dŽveloppement. LՎchange dÕinformations spŽcialisŽes.

LÕUNESCO est basŽe ˆ Paris (France).

LÕInstitut de statistique de lÕUNESCO

LÕInstitut de statistique de lÕUNESCO (ISU) est le bureau statistique de lÕUNESCO, chargŽ de rassembler, pour le

compte des Nations Unies,des statistiques mondiales dans les domaines de lՎducation,de la science et la technologie,

et de la culture et la communication.

LÕISU a ŽtŽ crŽŽ en 1999 avec la mission dÕamŽliorer le programme statistique de lÕUNESCO et dՎlaborer et mettre

ˆ disposition des statistiques actualisŽes, prŽcises et pertinentes pour les politiques, comme lÕexige lÕenvironnement

politique, Žconomique et social actuel de plus en plus complexe et changeant.

LÕISU est basŽ ˆ MontrŽal (Canada).

Photo : PhotoDisc.

© OCDE/UNESCO-ISU 2003

Les permissions de reproduction partielle ˆ usage non commercial ou destinŽe ˆ une formation doivent tre

adressŽes au Centre français d'exploitation du droit de copie (CFC), 20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris, France,

tŽl. (33-1) 44 07 47 70, fax (33-1) 46 34 67 19, pour tous les pays ˆ lÕexception des ƒtats-Unis. Aux ƒtats-Unis,

lÕautorisation doit tre obtenue du Copyright Clearance Center, Customer Service, (508) 750-8400, 222 Rosewood

Drive, Danvers, MA 01923 USA, ou CCC Online (www.copyright.com). Toute autre demande dÕautorisation de

reproduction ou de traduction totale ou partielle de cette publication doit tre adressŽe aux ƒditions de lÕOCDE,

2, rue AndrŽ-Pascal, 75775 Paris Cedex 16, France, ou aux Publications de lÕUNESCO, Division ƒditoriale et des

Droits,7,place de Fontenoy,75352 Paris 07 SP,ou 1,rue Miollis,75732 Paris CEDEX 15,France,fax:(33-1) 45 68

57 39, tŽl. : (33-1) 45 68 49 92, adresse Žlectronique :p.almeida@unesco.org

Les désignations utilisées dans cette publication et la présentation des données qui y figurent n'impliquent de la part de l'UNESCO

et de l'OCDE aucune prise de position quant au statut juridique de quelque pays,territoire,ville ou zone que ce soit relevant d'elles,

ni quant au tracé des frontières correspondantes. 3

Compétences pour le monde de demain -

Résultats supplémentaires à l'enquête

pisa 2000

Résumé

qui approchent la fin de leur scolarisation obligatoire, sont bien prŽparŽs ˆ affronter les dŽfis de la sociŽtŽ actuelle.LÕenqute PISA administre des tests de connaissances et des questionnaires sur le contexte ˆ un Žchantillon de 4 500 ˆ comprŽhension de lՎcrit, en culture mathŽmatique et scientifique. Plut™t que t‰ches qui auront un sens dans leur vie future. lÕexception de quatre dÕentre eux, Žtaient tous membres de lÕOrganisation de coopŽration et de dŽveloppement Žconomiques (OCDE) (voir figure 1). Suite au grand intŽrt quÕelle a suscitŽ dans le monde, cette enqute inclut maintenant 11 autres pays non-membres de lÕOCDE, portant ˆ 43 le nombre total de pays participants. Les rŽsultats obtenus pour les 32 premiers pays ont ŽtŽ publiŽs en 2001, dans le rapport Connaissances et compétences :des atouts pour la vie.Le prŽsent rapport,Compétences pour le monde de demain,approfondit

15 pays non-membres de lÕOCDE.

LÕenqute PISA fournit dÕimportantes informations sur les facteurs associŽs aux dÕapprentissage, le sexe et lÕenvironnement familial. Il offre aussi un aperu de lÕinfluence que peuvent avoir certaines caractŽristiques des Žcoles, comme lÕorganisation de lÕapprentissage,la disponibilitŽ et la gestion des ressources sur Comme le programme est administrŽ tous les trois ans, il offre aux dŽcideurs politiques une fentre dÕobservation sur les rŽsultats scolaires ˆ travers le temps dÕenseignement par rapport aux performances dÕautres pays. Par lÕintermŽdiaire de lÕenqute PISA et des initiatives associŽes, lÕOCDE et lÕUNESCO cherchent ˆ contribuer ˆ un changement dÕoptique en Žducation Ð en allant des entrants en Žducation vers les extrants (rŽsultats dÕapprentissage) Ðafin dÕaider les pays ˆ amŽliorer la scolarisation et ˆ mieux prŽparer les jeunes entrant dans la vie adulte ˆ faire face ˆ un monde en Žvolution rapide et de plus en plus interdŽpendant. 4

Figure1. Pays participant au PISA.

Pays de lÕOCDE participant ˆ PISA 2000Autres pays de lÕOCDE participant ˆ PISA ˆ partir de 2003Pays hors OCDE participant ˆ PISA 2000Autres pays hors OCDE participant ˆ PISA ˆ partir de 2003

Argentine

BrŽsil

Bulgarie

Chili

Chine-Hong Kong

IndonŽsie

Isra‘l

ex-RY MacŽdoine

Lettonie

Liechtenstein

PŽrou

La Roumanie

FŽdŽration de Russie

Tha•landeRŽpublique Slovaque

TurquieLa ChineTunisieUruguay

* La Roumanie a participŽ au programme mais ses rŽsultats nՎtaient pas encore analysŽs au moment

o ce rapport a ŽtŽ mis sous presse. Ces rŽsultats sont publiŽs dans un addenda distinct du rapport.

5

PERFORMANCE DES ƒLéVES EN LECTURE

actuelles. LÕintŽrt, lÕattitude et la capacitŽ des individus ˆ accŽder ˆ

lÕinformation Žcrite, la gŽrer, lÕintŽgrer, lՎvaluer et y rŽflŽchir, sont ˆ la base

de leur pleine participation ˆ la vie moderne. LÕenqute PISA a construit une Žchelle de compŽtence en lecture qui rŽsume la de lՎcrit. La moyenne des scores sur lՎchelle est de 500 pour les pays de

et 600. Pour faciliter lÕinterprŽtation, lՎchelle a ŽtŽ divisŽe en cinq niveaux de

difficultŽs ˆ utiliser la lecture comme moyen de progresser et dՎlargir leurs connaissances et leurs compŽtences dans dÕautres domaines. Le niveau 5 peu familiers, dŽmontrer une comprŽhension dŽtaillŽe de textes complexes et infŽrer lÕinformation appropriŽe pour une t‰che donnŽe, et Žvaluer de faon spŽcialisŽs qui peuvent tre contraires aux attentes. La diffŽrence des scores sur lՎchelle de compŽtence en lecture entre deux niveaux adjacents est de 72 points. Les rŽsultats montrent de grands Žcarts entre les pays quant aux aptitudes de lecture des jeunes de 15 ans. LՎquivalent dÕenviron trois niveaux de compŽtence, soit 219 points, sŽpare les moyennes du pays le plus performant (la Finlande) et du moins performant (le PŽrou) sur lՎchelle combinŽe de compŽtence en lecture. Dans chaque pays, une proportion de jeunes de 15 ans atteignent le plus haut niveau de compŽtence (niveau 5). Comme le montre la figure 2, en moyenne, ce niveau, alors que dans les autres pays la proportion va de 10 % en Chine - Hong Kong ˆ 0,1 % ou moins en Albanie, en IndonŽsie, en ex-RŽpublique yougoslave de MacŽdoine et au PŽrou. yougoslave de MacŽdoine et au PŽrou obtiennent des rŽsultats au niveau 1 ou Dans presque tous les pays, la majoritŽ dÕentre eux est de sexe masculin, vient plut™t de milieux dŽfavorisŽs, est nŽe ˆ lՎtranger ou de parents nŽs ˆ lՎtranger. Mme dans les pays qui affichent de bons rŽsultats dans lÕensemble, une formation ultŽrieure doit tre une prŽoccupation pour les dŽcideurs. Le

Voir Tableau 2.3a

dans le rapport

Voir Tableau 2.1a

dans le rapport 6 100
100
80
80
60
60
40
40
20 20 0 18 32
3131

2829272625242626252424242121222120

31

332829273128313030262627253033333929283127302828272725 2522202119171311865

1525
2828

303037

2727
2227
24
21
2126
28

283324

21
27

382624

2919

19191918171713141511995532110000066

917
2

231557335344444666510

10 10 1613

15141818

18181716161515131314111111111110121212

23
20 2335
31 54
448

999776387

899997

Pourcentage d'élèves

Sous le niveau 1 Au niveau 1 Au niveau 2 Au niveau 3 Au niveau 4 Au niveau 5 Source: OCDE PISA Base de donnŽes 2003. Tableau 2.1a.

Finlande

RŽpublique de CorŽe

Chine-Hong Kong

Canada

Japon

Irlande

Nouvelle-ZŽlande

Australie

Royaume-Uni

Belgique

Autriche

Islande

France

Etats-Unis dÕAmŽrique

Danemark

Suisse

Espagne

Italie

Allemagne

Liechtenstein

Pologne

Hongrie

Portugal

FŽdŽration de Russie

Lettonie

Isra‘l

Luxembourg

Bulgarie

Argentine

Tha•lande

Mexique

Chili

BrŽsil

ex-RY MacŽdoine

Albanie

IndonŽsie

PŽrou

que l'éducation et la formation poursuivies après l'école tendent à renforcer plutôt qu'à diminuer les écarts de compétences résultant d'un succès inégal au cours de l'éducation initiale. Les différences de résultats entre les pays ne représentent cependant qu'une fraction de l'écart global de la performance des élèves. Répondre à la diversité des besoins d'apprentissage et réduire les écarts de performance des élèves représentent des défis colossaux pour tous les pays.Par exemple,l'écart entre le

75e et le 25e rang centile sur l'échelle de distribution des résultats - une donnée

statistique souvent utilisée comme mesure d'égalité des performances scolaires - varie de moins de 111 points dans les cinq pays asiatiques (Chine - Hong Kong, Indonésie, Japon, Corée et Thaïlande) à plus de 150 points en Argentine et en Israël.Les différences ressortent même à l'intérieur de pays affichant des niveaux analogues de performance moyenne. L'Indonésie et l'ex-République yougoslave de Macédoine, par exemple, présentent des résultats moyens semblables sur l'échelle combinée de lecture (371 et 373 respectivement), mais la moitié centrale de l'échelle de performance de Macédoine s'étend sur 135 points, soit

34 points de plus que celle de l'Indonésie.

Voir Tableau 2.1a

dans le rapport

Voir Tableau 2.3a

dans le report 7 politiques Žducatives? LÕenqute PISA montre que de grands Žcarts dans les rŽsultats ne sont pas une condition nŽcessaire pour quÕun pays atteigne un niveau ŽlevŽ de performance gŽnŽrale. Quatre des sept pays qui prŽsentent les plus petites diffŽrences entre le 75e et 25e rang centile Ð Finlande, Chine - Hong Kong, Japon et CorŽe Ð sont aussi parmi les pays qui enregistrent les meilleures performances en lecture, comme lÕindique leur score moyen. Par contre, des pays prŽsentant de larges Žcarts de performance Ð lÕArgentine et Isra‘l Ð affichent des score moyens nettement sous la moyenne de lÕOCDE. les causes des disparitŽs varient,les pays adoptent des approches diffŽrentes pour performance dans les mmes classes ou Žcoles. Comment de telles politiques et pratiques influent-elles la performance effective souvent appliquŽe de faon informelle au sein des Žcoles, ce qui rend les dans la plupart des pays, une proportion considŽrable de la variation dans les les Žcoles reprŽsentent plus dÕun tiers de la variation globale de performance pour un pays typique de lÕOCDE. IndŽpendamment de son ampleur globale, la variation attribuŽe aux diffŽrences entre les Žcoles compte pour plus de la moitiŽ de la variation totale dans 13 pays, et pour 67 % ou plus en Autriche, en Belgique, en Allemagne, en Hongrie et en Pologne. Les pays non-membres de lÕOCDE ne figurent pas dans les cinq cas extrmes. NŽanmoins, dans tous les pays non-membres de lÕOCDE, ˆ lÕexception de lÕIndonŽsie, la Lettonie, la FŽdŽration de Russie et la Tha•lande, les diffŽrences de performance entre les Žcoles sont plus grandes que le niveau moyen de lÕOCDE, o lՎcart entre les Žcoles reprŽsente 36 % de la variance totale. Les rŽsultats de lÕenqute PISA indiquent que la variation globale de la une diffŽrenciation explicite entre les types de programmes et dՎcoles. Les

Voir Tableau 2.3a

dans le rapport

Voir Tableau 7.1a

dans le rapport 8

PERFORMANCE DES ƒLéVES EN MATHƒMATIQUES

ET EN SCIENCES

en mathŽmatiques et en sciences Žtait soumis ˆ la nŽcessitŽ de fournir les rudiments dÕune formation professionnelle ˆ un petit nombre de mathŽmaticiens, de scientifiques et dÕingŽnieurs. Mais aujourdÕhui, la culture mathŽmatique et scientifique est nŽcessaire ˆ la comprŽhension des questions mŽdicales,Žconomiques,environnementales et autres qui faonnent les sociŽtŽs LÕenqute PISA a considŽrŽ les mathŽmatiques en fonction de leur usage dans la contexte mathŽmatique, ˆ utiliser un savoir et des mŽthodes mathŽmatiques original, ˆ rŽflŽchir sur les mŽthodes appliquŽes, et ˆ formuler et ˆ communiquer les rŽsultats. Tout comme pour la lecture, lÕenqute PISA a trouvŽ de grandes variations entre les pays dans les rŽsultats gŽnŽraux en mathŽmatiques, dans tous les ont obtenu de meilleurs rŽsultats moyens en mathŽmatiques.Le rŽsultat moyen le plus faible a ŽtŽ enregistrŽ au PŽrou. Ë part la Chine - Hong Kong, un seul pays non-membre de lÕOCDE, le Liechtenstein, a obtenu un score moyen supŽrieur ˆ la moyenne de lÕOCDE. Les Žcarts de performance en mathŽmatiques ˆ lÕintŽrieur des pays sont aussi prononcŽs, mais, comme dans le cas de la lecture, certains pays rŽussissent ˆ atteindre des niveaux ŽlevŽs de performance sans grandes disparitŽs. Il est frappant de constater que cinq des sept pays prŽsentant les plus petites diffŽrences entre le 75e et le 25e rang centile Ð Canada, Finlande, Islande, Japon et CorŽe Ð affichent tous une performance significativement supŽrieure ˆ la moyenne de lÕOCDE.De mme,les cinq pays prŽsentant la distribution la plus inŽgale de performance en mathŽmatiques Ð Albanie,Argentine,Bulgarie, Les performances en sciences, ont ŽtŽ ŽvaluŽes sur une Žchelle mesurant scientifique,mettre en rapport des donnŽes scientifiques avec des arguments et des conclusions et communiquer ces aspects de la science Comme en mathŽmatiques, la Chine - Hong Kong, le Japon et la CorŽe ont enregistrŽ la plus haute performance globale en sciences. LÕintervalle des

Voir Tableau 3.1

dans le rapport

Voir Tableau 3.1

dans le rapport 9 grand, les pays de haute performance affichant environ un demi Žcart-type au-dessus de la moyenne de lÕOCDE et les cinq pays les plus faibles Ð tous non- membres de lÕOCDE Ð accusant un Žcart type ˆ un Žcart-type et demi au-dessous de cette moyenne. La distribution des scores en sciences ˆ lÕintŽrieur des pays est semblable ˆ celle quÕon retrouve en mathŽmatiques.

LE CONTEXTE ƒCONOMIQUE ET

LES SYSTéMES ƒDUCATIFS

Quand les rŽsultats de lÕenqute PISA sont comparŽs entre les pays,il importe de pays non-membres de lÕOCDE qui participent ˆ lÕenqute PISA ont des caractŽristiques dŽmographiques, Žducatives et Žconomiques qui les distinguent des pays de lÕOCDE. Par exemple,un nombre considŽrable dÕenfants ne se rendent pas jusquÕau niveau secondaire dans certains pays non-membres de lÕOCDE.Les taux de scolarisation Bulgarie ˆ 48 % en IndonŽsie.Le taux ŽlevŽ de redoublement scolaire est aussi un pays non-membres de lÕOCDE, allant de 15 % en Albanie et au BrŽsil ˆ 65 % dans la FŽdŽration de Russie. Les pays non-membres de lÕOCDE prŽsentent aussi de grandes variations dans affichent des revenus par personne quatre fois plus ŽlevŽs que les plus pauvres,et dans certains la distribution des revenus est plus Žgalitaire que la moyenne de lÕOCDE,tandis quÕelle lÕest moins dans dÕautres.La part de la richesse nationale consacrŽe ˆ lՎducation varie aussi dÕun pays ˆ lÕautre. Les pays ayant un revenu national ou un produit intŽrieur brut (PIB) plus ŽlevŽ ont tendance ˆ mieux faire que les pays dont le revenu national est plus bas, sur une Žchelle qui combine les rŽsultats en lecture,en mathŽmatiques et en sciences.Sans nŽcessairement Žtablir une relation de cause ˆ effet, 43 % des Žcarts de performance entre les pays peuvent tre prŽdits ˆ partir de leur PIB par habitant. Au-delˆ du rapport entre la performance moyenne et le PIB moyen par habitant, tre associŽs ˆ des niveaux infŽrieurs de performance moyenne. La relation est assez stable, avec une mesure dÕinŽgalitŽ du revenu (indice de Gini) qui explique

26 % de la variation de performance moyenne parmi les pays participants.

Si le PIB fournit une mesure de la capacitŽ du pays ˆ soutenir lՎducation,il ne lՎducation. LÕenqute PISA a donc comparŽ le montant moyen que les pays la performance moyenne dans les trois domaines dՎvaluation. La figure 3

Voir Tableau 1.3

dans le rapport

Voir Tableaux 1.4

et 3.3 dans le rapport

Voir Tableau 3.2

dans le rapport moyenne du pays dans les trois domaines dՎvaluation. Ë mesure que les variation des moyennes de performance entre les pays. trois pays les plus performants dans les trois domaines de la comprŽhension de lՎcrit, culture mathŽmatique et scientifique, tandis que lÕItalie obtient des rŽsultats notablement infŽrieurs ˆ la moyenne de lÕOCDE. Plusieurs exceptions semblables ˆ la relation gŽnŽrale entre les dŽpenses par sont une condition nŽcessaire ˆ lՎtablissement dÕune Žducation de haute

qualitŽ,ces dŽpenses ˆ elles seules ne suffisent pas ˆ lÕatteinte de niveaux ŽlevŽs

de rŽsultats.Cela appara"t des plus Žvidents dans les pays dÕAmŽrique latine et 10

300350400450500550600

010 000 20 000 30 000 60 000 80 00070 00040 000

50 000

AUSAUT

BELCAN

CZE

DNKFIN

FRA DEU

GRCHUNIRL

ITAJPN

KOR MEX NOR POL

PRTESPSWE

CHEGBR

USA ARG

BRACHL

IDN PER

Pays de l'OCDE à revenu élevé

Pays de l'OCDE à revenu bas ou moyenPays hors OCDE à revenu élevéquotesdbs_dbs47.pdfusesText_47

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