I - Périmètre et aire dune figure II - Unités daire
Des figures peuvent avoir la même aire mais des périmètres différents. • Des figures peuvent avoir le même périmètre mais des aires différentes. Exemple :
12. Aires-Périmètres
C) Ne pas confondre aire et périmètre. 1°) Deux figures peuvent avoir le même périmètre mais des aires différentes p = 10 ( cm ) p = 10 ( cm ) a = 6 ( cm2).
CM1– AEI M7-N2 M7 : différencier aire et périmètre dune surface
périmètre B>12 aire A>9 aire B>9. A et B ont la même aire mais des périmètres différents. • on doit se méfier de nos perceptions visuelles. Un grand carré.
Périmètres et aires
Phases à partir de la fiche CURVICA : 1) tracer deux figures ayant même aire mais des périmètres différents;. 2) tracer deux figures ayant même périmètre mais
Aire et périmètre
But de l'activité : Estimer et mesurer l'aire et le périmètre de surfaces Partie A : Même périmètre et aire différente.
Aire et Périmètre
Les aires AB'C et ABC' sont égales à la moitié du triangle ABC. Par différence les aires BB'C et CC'B sont égales. Ces deux triangles ayant même base
DOMAINES DU SOCLE • Domaine 1 : Les langages pour penser et
décimaux : longueur (périmètre) aire. • Utiliser le lexique
I - Périmètre et aire dune figure A - Définition B - Propriétés II
Des figures peuvent avoir la même aire et des périmètres différents. • Des figures peuvent avoir le même périmètre et des aires différentes. Exemple :.
Attendus de fin dannée de CM1
Il propose différents encadrements d'un même nombre (au milliard entiers et des nombres décimaux : longueur (périmètre)
Lintroduction de la notion daire
19 nov. 2013 même périmètre alors elles ont la même aire
2e-3e cycles
Commission scolaire Côte-du-Sud, adapté par la Commission scolaire des DécouvreursAire et périmètre
Cycle visé : 2e et 3e cycles
Concepts : Mesure (périmètre et aire)
But de l'actiǀitĠ : Estimer et mesurer l'aire et le pĠrimğtre de surfaces Matériel nécessaire : 14 bâtonnets de popsicle et 7 grands carrés par élèveDescription de l'actiǀitĠ :
Partie A : Même périmètre et aire différente Distribuer 14 bâtons de la même couleur à chaque élève.Demander à chaque élève de faire le contour d'une figure en utilisant tous les bâtons. La figure
doit être fermée et les bâtons doivent être à l'horizontale ou à la verticale (ils ne peuvent pas
être en diagonale).
En équipe de 2, demander aux élèves de comparer leur figure : o Laquelle a le plus grand périmètre? Explique. o Laquelle occupe une plus grande surface? Explique. Demander aux élèves de partager en grand groupe leur discussion. Toutes les figures ayant 14 bâtonnets de périmètre auront-elles toutes la même aire?Demander aux élèves de former avec les bâtons la figure qui aura le plus grand périmètre, la plus
petite aire et la plus grande aire. Partie B : Même aire et périmètre différent Distribuer 7 grands carrés à chaque élève. Demander à chaque élève de faire une figure avec les carrés. En équipe de 2, demander aux élèves de comparer leur figure : o Laquelle a le plus grand périmètre? Explique. o Laquelle occupe une plus grande surface? Explique. Demander aux élèves de partager en grand groupe leur discussion.Demander aux élèves de former avec les carrés la figure qui aura la plus petite aire, le plus petit
périmètre et le plus grand périmètre.Remarques :
- Les élèves croient souvent que deux figures de même aire auront le même périmètre et que deux
figures ayant le même périmètre auront la même aire. Cette activité permet d'éliminer cette fausse
conception.- Les élèves peuvent utiliser divers moyens pour comparer leurs figures. Ils pourraient, par exemple, les
superposer.quotesdbs_dbs47.pdfusesText_47[PDF] meme les eleves au college peuvent faire
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