OUTIL 6 Approches pédagogiques et méthodes denseignement
des méthodes d'enseignement et d'apprentissage possibles. Website: http://www.uwc.ac.za/aids/courses/breakingthesilence.pdf ...
MÉTHODES DE TRAVAIL EFFICACES Étude efficace Méthode d
Toutefois puisque toutes les méthodes de travail intellectuel ont en commun de nécessiter un minimum de concentration
Modèles stratégies
http://myismail.net/docs/crmef/docs-pedago/5.Modeles_strat%C3%A9gies_m%C3%A9thodes_techniques_d%27enseignement.pdf
INTRODUCTION AUX PRATIQUES DENSEIGNEMENT INCLUSIVES
1 : Réfléchir aux objectifs aux besoins d'apprentissage et aux méthodes d'enseignement . PDF
Méthodes denseignement en FLE FOS
Les méthodes d'enseignement font une partie intégrante de la didactique http://utpjournals.metapress.com/content/21011m074605n618/fulltext.pdf.
Courants pédagogiques et méthodes denseignement
Thèmes abordés. Centré sur la question de savoir comment enseigner (ou former) pour faire apprendre le cours se compose des.
Méthodes denseignement
HELMo Développement Pédagogique – l.oger@helmo.be – Construire un cours - Mars 2012 (version provisoire) – Page 1. Méthodes d'enseignement. Introduction.
STRATÉGIES ET MÉTHODES DENSEIGNEMENT
L'intention principale de la pédagogie du cours de demain est de placer l'élève au centre du processus d'apprentissage afin de l'engager dans un rôle.
Les stratégies denseignement et dapprentissage
l'appui de l'enseignante ou de l'enseignant afin d'apprendre comment travailler en Le casse-tête (jigsaw)* : L'objectif de cette méthode d'apprentissage ...
annexe i: fiches descriptives des unites denseignement (ue) et des
5- Méthodes pédagogiques et moyens didactiques spécifiques à l'UE. ? Enseignement par étude de cas et/ou des exercices d'évaluation pour approfondir plus
OUTIL 6 Approches pédagogiques et méthodes d’enseignement
Feuille de travail 6 1 Sélectionner les approches pédagogiques et méthodes d’enseignement appropriées Cette feuille de travail guide les enseignants dans ce processus de sélection des méthodes pédagogiques les plus appropriées compte tenu des objectifs spécifiques d’apprentissage
Les 5 méthodes d’enseignement en didactique
Philosophie et méthodes d’enseignement – P 3 mettent en jeu tous les domaines d’utilisation de la langue ensemble et l’un venant soutenir l’autre Chaque matière scolaire a des exigences uniques (ainsi que communes) par rapport à la langue L’enseignement de la langue doit être incorporé à
Modèles stratégies méthodes et techniques d'enseignement
stratégies les méthodes et les techniques d'enseignement Modèles d'enseignement Joyce et Weil (1986) proposent différents modèles que l'on peut définir comme suit : Traitement de l'information : Ce modèle fait ressortir l'acquisition la maîtrise et le traitement de l'information
Quels sont les méthodes d’enseignement en didactique ?
Les méthodes d’enseignement en didactique font référence aux principes généraux, à la pédagogie et aux stratégies de gestion utilisées pour l’enseignement en classe.
Comment utiliser la méthode de l’enseignement direct ?
Dans la méthode de l’enseignement direct, vous pouvez présenter le nouveau contenu par le biais d’une conférence ou d’une démonstration. L’enseignant et les élèves mettent en pratique le concept ensemble. L’élève tente d’assimiler la nouvelle compétence avec l’aide de l’enseignant et d’autres étudiants.
Comment améliorer les méthodes d’enseignement en utilisant la technologie et les ressources multimédias ?
Varier les méthodes d’enseignement en utilisant en classe la technologie et des ressources multimédias peut améliorer les expériences d’enquête, de recherche, de communication, d’élaboration et d’expression.
Comment choisir sa méthode d’enseignement ?
Votre choix de méthode d’enseignement dépend de ce qui vous convient — votre philosophie pédagogique, la démographie de la classe, le (s) domaine (s) et l’énoncé de la mission de l’école.
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MĠthodes d'enseignement
Introduction
On apprend en imitant, en créant, en explorant, en expérimentant, en s'edžerĕant, etc. Ces diǀerses maniğres d'apprendre (et d'enseigner) constituent les fiches de cette partie. La catégorisation reprise pour ces fiches vient de Dieudonné Leclercq et Marianne Poumay (le contenu des fiches s'inspire de leur article référencé en bibliographie). Leur modèle des 8 ĠǀĠnements d'enseignementͬapprentissage permet de tirer le meilleur pas forcé de choisir une seule de ces méthodes. En effet, plusieurs de ces 8 Ġǀğnements d'apprentissage peuǀent se combiner au sein d'une même séquence de cours.Cependant, puisque ces méthodes sont issues de conceptions différentes, elles ne favorisent pas toutes les
mġmes types d'apprentissages. Le tableau ci-dessous relève quelques concepts-clés pour les trois modèles.
Modèle transmissif Conditionnement (Socio-)constructivismeConception de
l'apprentissageEncyclopédisme
Découpé en petites unités
Vérification de via des
exercices) avant de passer à la suiteApprentissage en spirale : perception,
intuition, formalisationRestructuration de ses connaissances
(notamment par confrontation avec les conceptions des autres)À partir de situation complexes
Rôle de
l'apprenantÉcoute, redit, répond
aux questionsMémorise à la maison
Effectue
Reproduit
Perçoit, cherche, (re)structure
Réalise et intègre des procédures
Identifie les situations dans lesquelles il
doit utiliser les ressources intégrées Objet Savoirs Savoirs et savoir-faire Savoirs, savoir-faire et CompétencesEvénements
issus de ce modèle Transmission/réception Modélisation/ImitationGuidage/Exercices
Documentation/Exploration
Env. réactif/Expérimentation
Valorisation/Création
Co-réflexion/Métacognition
Les choidž de mĠthodes s'opğrent dğs lors en fonction des objectifs du cours et de l'Ġpreuǀe d'Ġǀaluation ă
temps, etc.) et des préférences des enseignants.Il s'agit en fin de compte pour chaque enseignant de concevoir des séquences de cours qui articulent de
introduction de ce fichier.³1 - SENS ET VALEUR ³5 - ETRE ACTIF
³2 - S'ESTIMER CAPABLE ³6 - REPRESENTATIONS³3 - AVOIR PRISE ³7 - AVEC LES AUTRES
³4 - METACOGNITION ³8 - RYTHME/MANIÈRE
ÎAvantages et limites
Parmi les principaux avantages, on relève
La quantité de contenus qui peuvent être passés en revue en un faible laps de temps. La possibilitĠ d'adžer la transmission sur diffĠrents niǀeaudž d'abstractions (description, procédure, raisonnement, démonstrations mathématiques).En voici cependant les limites :
les utiliser Î Pour favoriser un réel apprentissage, cette modalitĠ gagne ă ġtre combinĠe aǀec d'autres qui permettront de diminuer ces inconvénients-ci. Il est nécessaire, pour que la modalité fonctionne efficacement, d'intĠresser les Ġtudiants, de susciter un questionnement auquel la transmission d'informations pourra apporter des rĠponses.Pour vérifier la compréhension des
étudiants, certains utilisent des boitiers
de vote électroniques (QCM posée à l'auditoire, affichage des rĠponses desétudiants sur écran) ; une version
moins coûteuse peut être utilisée : chacun reçoit 3 papiers de couleurs différentes - au signal, chacun lève le papier correspondant à la réponse choisie - l'enseignant obtient en un ajuster la suite si nécessaire.Pour des infos sur la construction
d'un powerpoint, consulter la fiche technique ad hoc.Transmission/réception
Î transmettre des informations : un boulot complexeChoisir les informations à transmettre (ce qui nécessite la consultation de sources pertinentes et fiables)
Adapter l'information au public (présenter, introduire, reformuler, analyser, synthétiser, etc.)
Illustrer par des exemples
Utiliser les médias les plus adaptés au contenu à transmettre, à la fois au niveau o des supports : document, affiche, tableau noir, powerpoint, audio-visuel, visite, observation dans un cadre professionnel, etc. o et des formes de présentation : graphique, schéma, tableau, texte, image, son, vidéo, etc. Structurer l'edžposĠ (titres, mots-liens, synthèses partielles) Animer la présentation, la rendre vivante et attrayante : mĠtaphore, etc.) et maintenir l'attention (modulations de la voix, regard, posture corps, déplacements) Vérifier la compréhension en posant des questions auxétudiants
Rendre des explications complémentaires si nécessaire (idĠalement, sous d'autres formes)Î quelques exemples
Raconter la guerre de 100 ans
Comparer les points de vue du déterminisme
et de l'actionnismeReproduire une expérience en physique
Commenter une angiographie
Accueillir un témoin (professionnel ou public-
cible)Faire respirer un Ġchantillon d'une substance
(mal)odoranteEmmener en visite au musĠe d'art moderne
Faire lire un article de presse
Faire Ġcouter le son d'une Ġchographie
Présenter une collection de Haute Couture
Faire toucher des matières (ex : tissus)
Faire soupeser des matériaux
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Î quelques VXJJHVPLRQV SRXU PHPPUH HQ °XYUH OHV 8 ŃOpV³1 - SENS ET VALEUR ³5 - ETRE ACTIF
³2 - S'ESTIMER CAPABLE ³6 - REPRESENTATIONS³3 - AVOIR PRISE ³7 - AVEC LES AUTRES
³4 - METACOGNITION ³8 - RYTHME/MANIÈRE
Lier les contenus à leur utilisation
dans la vie professionnelle. ou/et PrĠciser l'intĠrġt de ǀoirͬĠtudier ces contenus, spécifier leur apport pour l'Ġtudiant.Utiliser un vocabulaire adapté au
niveau des étudiants. les prérequis nécessaires pour aborder une nouvelle matière.L'Ġtudiant peut, tour ă tour,
écouter, noter, sentir, toucher,
observer, imaginer, mais aussi s'interroger, rĠpondre, questionner, etc. Î varier les actiǀitĠs de l'apprenantPar exemple, pour débuter un
inǀiter l'Ġtudiant ă schĠmatiser un confronter son schéma au contenu travaillé.Permettre ă l'Ġtudiant d'accĠder
aux ressources en dehors des séances de cours (e-Learning par exemple) ; de choisir une partie des contenus ; de poser des questions en classe, etc.Cette clé est difficile à activer dans la
transmission. Toutefois, si l'enseignant incite les étudiants à poser des questions, à réagir en classe, il se peut que des éléments soient déclencheurs de comprĠhension pour d'autres ..L'e-Learning est une réponse aux
rythmes d'apprentissage diffĠrentes desétudiants. Les étudiants apprennent
aussi de manières différentes. Varier les modalitĠs d'enseignement est le plus approprié. Cependant, au sein même d'une mĠthode transmissiǀe, il est possible de varier : le cours est différent du syllabus ou un ouvrage de référence prĠsente d'une autre maniğre les contenus de cours.Travailler avec les étudiants sur
contenus (faire part de son expérience ; échanger sur les habitudes, etc.).ÎAvantages et limites
Le principal avantage :
Les possibilités de recours à des modèles se multiplient avec les nouvelles technologies.En voici cependant les limites :
Cette modalitĠ d'enseignement se borne
gĠnĠralement ă des recettes. L'Ġtudiant ne sera probablement pas en mesure d'adapter ou de transférer le savoir-faire si d'autres modalitĠs d'enseignement ne sont pas associĠes (par exemple, une réflexion sur le sens des gestes ou desétapes)
Dans le mġme ordre d'idĠe, si une Ġtape est " oubliée » ou " transformée » à un moment mise à mal.Modélisation/Imitation
Dğs le plus jeune ąge, l'enfant imite (le sourire, les sons, les gestes, etc.). L'imitation est une modalitĠ
reproduisent.Il en va par exemple ainsi à HELMo pour des techniques de soins (Ste Julienne), la manière de dessiner les
lettres (école normale), des techniques de coupe/couture (Mode), des procédés de résolution mathématiques,
une expérience en chimie, des dialogues en langue étrangère, des techniques en art plastique ; etc.
Il va sans dire que cette modalité d'enseignement nécessite un certain équipement en matériel (à manipuler)
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Î quelques VXJJHVPLRQV SRXU PHPPUH HQ °XYUH OHV 8 ŃOpV³1 - SENS ET VALEUR ³5 - ETRE ACTIF
³2 - S'ESTIMER CAPABLE ³6 - REPRESENTATIONS³3 - AVOIR PRISE ³7 - AVEC LES AUTRES
³4 - METACOGNITION ³8 - RYTHME/MANIÈRE
Préciser le sens de chaque geste
ou chaque étape ainsi que les conditions d'utilisation. les prérequis nécessaires pour travailler sur cette démarche ou technique.Faire réaliser la tâche par un étudiant
qui se propose spontanément afin que des pairs y arrivent.Permettre à chaque étudiant
d'imiter (en cas de matĠriel insuffisant, occuper une partie des étudiants à une autre tâche ou utiliser du matériel factice)Cette clé est difficile à activer dans
la modélisation/imitation.Permettre ă l'Ġtudiant d'accĠder
aux ressources en dehors des séances de cours (e-Learning par exemple, mais également ouǀerture des labos ă d'autres heures) ;Cette clé est difficile à activer dans la
modélisation/imitation.quotesdbs_dbs7.pdfusesText_13[PDF] les math et tiques
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