Intérêts et limites de la modélisation dans les apprentissages PDF

I. Une activité volcanique

Une soixantaine de volcans actifs entrent en éruption sur la planète. Ces Suivre un protocole (manipuler modéliser). • Interpréter des résultats et en ...

FÊTE DE LA SCIENCE 2017 CYCLE 3 DEFI 2 : EXPLOSEZ-VOUS

maquette d'un volcan afin de montrer une éruption volcanique. Modélisation de l'éruption volcanique : Il faut d'abord préparer la lave : seul le ...

ATELIER VOLCANISME

Niveau : 4ème • Durée 1h30 (si travail de mutualisation) ou 2h (si travail en Lors d'une éruption volcanique selon la composition chimique du magma

4ème TP Ascension du magma. Démarche dinvestigation réalisée

4ème. TP "Ascension du magma". Démarche d'investigation réalisée en groupe (modélisation incluse). magma dans les deux types d'édifices volcaniques.

SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE

annexe : « Modéliser analogiquement les éruptions volcaniques effusives et sont également possibles dans l'ouvrage Activités pour la 4e

4ème Partie de programme : Lactivité interne du globe Titre

Niveau de classe : 4ème Titre : Evaluation sommative sur les volcans ... Les deux types d'éruptions volcaniques ainsi que leurs manifestations (les ...

Activité 1 : La Terre dans le système solaire

Problème : Comment expliquer la survenue des éruptions volcaniques et et 2 de l'animation en ligne http://svtocsl.free.fr/4e-volcanisme/volcanisme.html.

Untitled

Eruption effusive. - magna fluide. - forme d'un cone faible explosion cratère coulée de lave accumulation deo produits volcaniques. L'activité volcanique.

CORRECTION

Schéma de la modélisation de deux types d'éruption. Analyse/interprétation des résultats : On observe que le ketchup remonte rapidement et coule alors que la

Intérêts et limites de la modélisation dans les apprentissages

12 oct. 2016 « un volcan en éruption » les motivait particulièrement et augmentait leur intérêt envers les séances de sciences. J'ai donc pensé qu'il était ...

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Année universitaire 2015

Master

Premier degré

CM1

Présenté par

Mémoire

Je soussignée Maëva CABANEL

aux usages en vigueur. pouvant être sévèrement sanctionnée par la loi.

Autorisation de diffusion

Je soussignée Maëva CABANEL auteur et signataire du mémoire de niveau Master 2, intitulé : Intérêts et

limites de la modélisation dans les apprentissages scientifiques autorise

le Service Interétablissement de Documentation de Université Grenoble Alpes-Grenoble INP à le diffuser,

sans limitation de temps, sur la base DUMAS en texte intégral. Je c jury Je mur lesquels je ne détiens pas les droits de reproduction conséquent toutes les possibilités de cession de ses droits et de diffusion concomitante de s Je r

Conformément à la loi "

Fait

étudiant

Sommaire

INTRODUCTION

ES INSTRUCTIONS OFFI

E SOCIO

1.2.1. Les conceptions initiales

1.2.2. Situation problème et obstacle

A DEMARCHE DINVESTIGATION

A MODELISATION

1.4.1 1.4.2

1.4.3. Les limites

2. PROBLEMATIQUE

3. METHODE

ARTICIPANTS

PRESENTATION DE LA SE

3.2.1 3.2.2

PROCEDURE

1. RESULTATS DES EVALUAT

2. RESULTATS DE LEVALUATION SOMMATIVE

3. RESULTATS DU RETOUR S

4. RESULTATS CONCERNANT INTERET PROVOQUE PAR

4. DISCUSSIONS

1. RECONTEXTUALISATION

2. ANALYSE DES RESULTATS

3. APPORTS SUPPLEMENTAIR

4. LIMITES ET PERSPECTIV

5. 4. 1. Retour sur la recherche menée

5. 4. 2

5. 4. 3. Expérience personnelle

CONCLUSION

BIBLIOGRAPHIE

ANNEXES

Introduction

" la plus naturels non observables directement, sur lesquels nous ne pouvons expérimenter, co

Quels sont les intérêts et les limites de la modélisation dans les apprentissages en sciences

Dans un premier temps il est nécessaire de déur différentes analyse d 1.

1.1. Les instructions officielles

de , connaissances capacités (pratiquer une attitudes -

Bulletin Officiel

inscrit cours élémentaire deuxième année notion

1.2. Le socioconstructivisme

Depuis le débu e

socioconstructiviste. comme interactions. un premier temps au niveau social, et dans un deuxième temps, au niveau individuel ; Toutes les fonctions supérieures trouvent leur ori aux échanges didactiques entre enseignant développement mental

éveillés sans lui.

devance le développement. Il suscite alors, fait lèmes, et le niveau de développement un tiers. Cette zone proxi faire seul par la suite. Elle r

Johsua

interindividuel apparai en concurrence avec ce que les élèves [SpULHQFHVquotesdbs_dbs47.pdfusesText_47

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