[PDF] 10 09 01 DOSSIER DE PRESSE Rentrée scolaire. 2010-2011.

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Rentrée scolaire

2010-2011

Réforme du lycée et formation

des enseignants :

2 priorités pour 2010

Dossier de presse

1 er septembre 2010

Contacts :

Anne Ballereau, directrice de cabinet

05 61 17 77 15

Michel-Paul Monredon, directeur de la communication

05 61 17 77 22Dossier de presse

1er septembre 2010 er septembre 2010er

Contacts :

Anne Ballereau, directrice de cabinet05 61 17 77 15 Michel-Paul Monredon, directeur de la communication

05 61 17 77 22

Le mot du recteur

L"Ecole met en oeuvre les principes de la devise républicaine : liberté, égalité,

fraternité. A cette fin, les politiques éducatives visent à donner à chaque élève les

moyens de réussite au service d"une société juste.

Cet objectif ambitieux a fondé les années passées la réforme de l"école primaire et du

collège caractérisée par la mise en oeuvre du socle commun de compétences et de

connaissances que chaque élève doit désormais maîtriser à la fin de la scolarité

obligatoire.

Il fonde cette année la mise en oeuvre de la réforme du lycée, commencée par la

classe de seconde. Ambitionnant d"assurer mieux qu"aujourd"hui la réussite de chaque lycéen, le nouveau lycée consacre la personnalisation des parcours scolaires avec un suivi individualisé et un cursus plus fluide. Parallèlement, notre système éducatif met en place des dispositifs expérimentaux ou

spécifiques : les collèges et lycées pour l"ambition, l"innovation et la réussite (CLAIR) ;

les internats d"excellence ; les établissements avec " cours le matin, sport l"après-

midi » ; les établissements de réinsertion scolaire. La formation des enseignants évolue elle aussi en profondeur puisqu"ils sont tous désormais recrutés avec un diplôme de master garantissant un haut niveau de connaissances dans leur discipline.

La rentrée 2010 marque ainsi une étape nouvelle et décisive à l"appui de l"objectif

d"égalité des chances qui guide la rénovation du système éducatif.

Olivier Dugrip

R ecteur de l"académie de Toulouse

Chancelier des universités

Sommaire

Apprentissage

Banque de stages

Besoins éducatifs particuliers

Carte des formations professionnelles

Chiffres Clés de l"académie

Contrats d"objectifs

Culture

Développement durable

Diplôme national du brevet

Dispositifs de soutien et de remise à niveau

Dispositifs relais

Ecole - Entreprise

Education à la citoyenneté

Education prioritaire et réussite éducative

Egalité des chances Filles / Garçons

Enseignement de l"histoire des arts

Ent

Equipe mobile de sécurité

Espoir banlieue

Europe et International

Evaluation des élèves dans le 1er degré

F ormation Formation des étudiants se destinant aux métiers de l"enseignement F usion rectorat / Inspection académique de la Haute-Garonne

Illettrisme

Internats

Langues et cultures régionales

Langues vivantes

Maîtrise de la langue

Moyens de rentrée

Orientation

Plan de rénovation de l"enseignement scientifique et technique pour l"école Prévention et prise en charge du décrochage scolaire des plus de 16 ans Recrutement et formation aux métiers de l"enseignement

Référentiel Marianne

Réforme du lycée général

Rénovation de la voie professionnelle et Bac Pro 3 ans

Résultats aux examens

Santé scolaire

Sport

Vacances scolaires

Visites de rentrée scolaire

Apprentissage

L"apprentissage permet de préparer à un diplôme professionnel de l"enseignement secondaire professionnel (C.A.P., B.E.P, Bac pro, B.P, B.T) ou de l"enseignement supérieur

(B.T.S, D.U.T, Licence Professionnelle, Master, diplôme d"ingénieur..). Fondé sur le partage

de compétences entre maîtres d"apprentissage et formateurs en Centre de Formation

d"Apprentis (CFA), il offre aux jeunes un itinéraire concret pour acquérir à la fois

connaissances théoriques et aptitudes pratiques pour maîtriser un métier, pour comprendre l"entreprise et acquérir les savoir-faire indispensables. Le réseau de l"apprentissage en lycées, autour des centres de formation d"apprentis (CFA) départementaux de l"Education nationale auxquels sont rattachées des Unités de Formation par Apprentissage, favorise le développement de l"apprentissage au sein de l"Education nationale. Il s"enrichit chaque année de nouvelles formations : ? Classes Préparatoires à l"Apprentissage (CPA) au CFA départemental de l"Education nationale du Lot (lycée des métiers Gaston Monnerville à Cahors) ; ? CAP Maintenance des matériels, option parc et jardin au CFA départemental de

l"Education nationale de l"Aveyron (lycée des métiers Monteil, de l"Industrie et de la

Communication à Rodez) ;

? CAP Macon au CFA départemental de l"Education Nationale du Tarn (lycée professionnel Anne Veaute à Castres) ; ? Mention Complémentaire " aide à domicile » au CFA départemental de l"Education nationale du Lot (lycée des métiers Gaston Monnerville à Cahors) ; ? BTS Fluides Energie Environnement, option B et C génie climatique et frigorifique au CFA départemental de l"Education Nationale du Lot (lycée des métiers Gaston

Monnerville à Cahors) ;

? BTS Assurance au CFA départemental de l"Education Nationale des Hautes Pyrénées (lycée des métiers Technique de l"Industrie Jean Dupuy à Tarbes) ; ? DUT Techniques de commercialisation (IUT de Figeac) (SA) de l"Université Paul

Sabatier de Toulouse.

? Master Pro 1 " Ingénierie des Systèmes de Télécom et Réseaux » (SA) de

l"Université Paul Sabatier de Toulouse. Centres de formations : 60 CFA dont 13 relevant d"Etablissement Public Local d"Enseignement (EPLE) et des universités. Contrats d"apprentissage : 16 858 apprentis dont 1 339 en EPLE et en université. (Environ 18 527 apprentis source Conseil régional -dont 1260 apprentis Agriculture-, source enquête 51). Classes Préparatoires à l"Apprentissage (CPA) : 554 pré-apprentis dont 48 en EPLE Niveau V (CAP, BEP, mentions complémentaires) : 9 162 apprentis dont 219 en EPLE. Niveau IV : (Bac pro, brevets professionnels) : 3 724 apprentis dont 426 en EPLE. Niveau III : (BTS, DUT) : 2 027 apprentis dont 363 en EPLE et université. Niveau I et II (Bac + 5) : 1 416 apprentis dont 258 en université. Le cadre pédagogique des structures de la formation initiale ainsi que les plateaux

techniques des lycées permettent d"accueillir des élèves, des apprentis et des stagiaires de

la formation continue offrant, au sein de structures labellisées " lycée des métiers », des

solutions adaptées à l"accueil de publics mixés. Des partenariats avec des entreprises se développent comme, par exemple, ERDF et GRDF avec qui des formations en BTS et en Baccalauréat Professionnel sont dorénavant stabilisées. Ces formations sont conduites par les équipes des Centres de Formation d"Apprentis du CFA industriel de la Haute-Garonne, des Groupements d"Etablissements

(GRETA) Toulouse et Garonne, associées au lycée Déodat-de-Séverac et au lycée

professionnel Bayard pour la Haute Garonne ainsi que le CFA EN 65 et le lycée Sixte

Vignon, pour les Hautes Pyrénées.

Banque de stages

La mise en oeuvre des périodes de découverte ou de formation en entreprise constitue une part importante de la formation des jeunes et du travail des équipes éducatives.

Près de 800 000 " journées stagiaires » de formation en entreprise sont dénombrées chaque

année dans notre académie. Elles concernent 15 000 entreprises. La mise en place du

baccalauréat professionnel en 3 ans, la création de nouvelles formations de CAP, la

découverte professionnelle en collège, le parcours de découverte des métiers et des

formations interpellent les milieux économiques, notamment par une sollicitation accrue de

jeunes élèves et étudiants en recherche de stage de découverte professionnelle ou de

périodes de formation en entreprise. L"académie de Toulouse a mis en place une " Banque de stages » offrant ses services aux élèves et leurs familles, aux entreprises, aux établissements d"enseignement. S ervices proposés aux élèves et à leur famille :

- accéder simplement à des listes d"entreprises qui ont déjà accueilli des élèves en

stage ; - rechercher parmi les propositions de stages déposées par les entreprises.

Services proposés aux entreprises :

- consultation du calendrier des stages de toutes les formations ; - saisie de proposition de stages. Services proposés aux établissements d"enseignement : - accéder au fichier de toutes les entreprises de Midi-Pyrénées ; - qualifier ce fichier afin de constituer un recueil d"entreprises partenaires ; - faire connaitre le calendrier des stages de chaque établissement. Le site est opérationnel et accessible à l"adresse : http://banquedestages.ac-toulouse.fr/ Tout a été mis en oeuvre pour que l"utilisation de ce nouvel outil soit aisée et efficace.

Sans remettre en cause les outils déjà existants au sein des établissements de formation, la

Banque de stages

permet à chaque établissement d"enrichir son réseau de partenaires déjà

constitué et de développer les échanges et la communication entre les milieux de la

formation et de l"économie. Cet outil vise bien une meilleure implication de tous dans le processus de formation des collégiens, lycéens et étudiants. Quelques chiffres depuis la mise en ligne en septembre 2009 : - plus de 100 stages ont été proposés par des entreprises sur le site

-110 collèges et lycées l"ont utilisée pour faire connaître le calendrier des périodes de

découverte ou de formation en entreprises et qualifier plus de 3200 partenaires. - 17 800 visiteurs sur les 6 premiers mois d"existence de Banque de stages

Besoins éducatifs particuliers

Elèves handicapés

Réussir la scolarisation des élèves présentant un handicap

Promouvoir la scolarisation des élèves en situation de handicap constitue l"une des priorités

du ministère de l"Education nationale qui a engagé un ensemble d"actions de fond : · à l"occasion de la rentrée 2009 - 2010, création par le ministère d"un poste de c onseiller technique ASH (adaptation et scolarisation des enfants handicapés) du recteur afin de promouvoir et accompagner la politique académique de scolarisation des élèves en situation de handicap, confié à Pierre Roques ; · élaboration, à partir des besoins identifiés, du p r ojet personnalisé de scolarisation (PPS) de l"élève handicapé, prenant en compte les souhaits de l"enfant ou de l"adolescent et de ses parents. · poursuite du déploiement des enseignants référents par création de postes, a ffectés en fonction des besoins constatés ; · mise en oeuvre d"un accompagnement de qualité : la convention signée le 10 octobre

2007 par le ministre et les associations permet en particulier de développer les

f ormations en direction des auxiliaires de vie scolaire ; effort croissant de formation des enseignants accueillant dans leur classe des lèves handicapés ; · afin d"assurer la couverture de l"ensemble du territoire par des Unités Localisées pour l"Inclusion Scolaire (ULIS), 200 ULIS ont été créées dans les collèges et les l ycées chaque année pour atteindre 2 000 ULIS en 2010. Actuellement, l"effort porte en priorité sur des ouvertures en lycées professionnels · renforcement de la coopération entre les écoles et les EPLE et les établissements médico-sociaux et de santé et mise en place des unités d"enseignement pour une a

mélioration de la qualité du parcours de l"élève lorsqu"il est amené à fréquenter

différentes structures pour répondre au mieux aux besoins exprimés dans chaque PPS. L"élaboration, la signature et la mise en oeuvre effective des conventions constituent des priorités ;

Pour l"académie, la scolarité d"un élève handicapé se déroule dans l"école ou l"établissement

scolaire le plus proche de son domicile appelé établissement scolaire de référence.

Environ 5 400 enfants handicapés dans le 1

er degré (4800 l"année précédente) et 3400 dans

le 2nd degré (2800 l"année précédente) sont accueillis dans les écoles et les établissements

de l"académie à la rentrée 2010 qui conduit une politique volontariste pour la poursuite de la

mise en oeuvre des dispositions issues de la loi du 11 février 2005 pour l"égalité des droits et

des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées.

Le projet personnalisé de scolarisation (PPS)

Défini et arrêté par la commission des droits et de l"autonomie (CDA) de la Maison

Départementale des Personnes Handicapées (MDPH), ce projet planifie les objectifs

d"apprentissage de l"élève handicapé et assure la cohérence et la qualité des

accompagnements et des aides nécessaires (accompagnement thérapeutique ou rééducatif, attribution d"un auxiliaire de vie scolaire ou de matériels pédagogiques adaptés,

accompagnement par un emploi vie scolaire). Il porte une attention particulière à la fluidité

des parcours et à la qualité des paliers de transition.

Des moyens humains

D es enseignants référents au nombre de 66 pour l"année 2010 - 2011 dans l"académie (63 l

"année précédente) veillent à la mise en place et au suivi du projet personnalisé de

scolarisation. Pour ce faire, outre leur mission d"animation des équipes de suivi de la

scolarisation chargées de la mise en oeuvre du PPS, la création des Unités d"Enseignement

leur offre un place privilégiée pour impulser la coopération entre écoles, EPLE et

établissements sanitaires ou médico-éducatifs. L"objectif consiste à assurer un meilleur

accompagnement des élèves scolarisés en milieu ordinaire ou en milieu spécialisé pour une

meilleure fluidité des parcours d"élèves dont la situation personnelle a pu nécessiter, pour

une durée déterminée, une prise en charge globale dans un établissement sanitaire ou

spécialisé. La progression de leur effectif doit permettre d"améliorer encore la relation avec la

famille et les équipes pédagogiques, notamment dans le second degré ; I

ls jouent aussi un rôle essentiel d"information auprès des familles, lesquelles sont les seules

habilitées à solliciter la CDA pour la mise en place d"un PPS.

Leur pilotage est assuré par l"inspecteur de l"éducation nationale - ASH (adaptation et

scolarisation des enfants handicapés succédant au sigle AIS) qui sous l"autorité de

l"inspecteur d"académie, directeur des services départementaux de l"Education nationale, est l"interlocuteur sur toutes les problématiques concernant la scolarisation des enfants handicapés. Le projet personnalisé de scolarisation peut prévoir une scolarisation dans l"une des 149

classes d"inclusion scolaire (CLIS), ou l"une des 68 unités localisées pour l"inclusion scolaire

(ULIS), dont dispose l"académie. A cet égard, il convient de noter que la rentrée 2011 voit la

mise en place de 7 CLIS et 4 ULIS supplémentaires.

433 auxiliaires de vie scolaire individuels AVS-I et 86 auxiliaires de vie scolaire collectifs

A VS-C (70 l"année 2008-2009) ont vocation à accompagner la scolarisation de certains

élèves handicapés dans le cadre du PPS. Leur action est complétée par la contribution de

plus de 940 contrats aidés (pour 558 l"année 2008-2009) chargés de l"aide à la scolarisation

d es enfants handicapés.

Des projets

La formation des personnels

Un plan de formation renforcé en direction des personnels a été développé durant l"année

scolaire 2009-2010 ; il sera poursuivi et augmenté au cours la prochaine année scolaire (le temps de formation autour des problématiques de l"ASH a doublé au cours des trois

dernières années pour le second degré). Au-delà de la formation des auxiliaires de vie

scolaire et des contrats aidés, il offre des formations tant aux personnels en charge d"élèves

handicapés au sein de dispositifs spécifiques (CLIS, ULIS) qu"aux équipes susceptibles de

scolariser des élèves handicapés dans des classes du primaire et du secondaire. Par

ailleurs, la formation au CAPA-SH et au 2 CA-SH (diplômes spécialisés pour les enseignants du 1 er et du 2nd degré) en cours de réorganisation compte tenu de l"évolution du statut des

IUFM se poursuit, 130 enseignants ont été formés durant cette année scolaire pour le CAPA-

S H et 24 pour le 2 CA-SH (18 l"année précédente en progression rapide dans le second degré). De plus, des personnels ressources sont formés pour aider à la mise en oeuvre des volets " scolarisation des enfants handicapés » dans les projets d"établissement. Enfin une offre spécifique est réservée pour les personnels d"encadrement.

Le suivi académique

Un groupe académique ASH renforcé cette année se réunit régulièrement sous la

responsabilité d"un IA-DSDEN chargé de mission ASH et de l"inspecteur conseiller technique auprès du recteur. Il a installé diverses sous-commissions afin de renforcer son

efficacité. Il a pour mission de veiller à la meilleure mise en oeuvre de toutes les dispositions

qui découlent de la loi de février 2005 et notamment de permettre à ce que les personnels soient en situation d"accueillir et scolariser chaque enfant handicapé. Au cours de cette année 2009-2010, le travail s"est notamment orienté sur :

- l"organisation d"un tableau de bord académique de la scolarisation des élèves en situation

de handicap,

- la réorganisation du site académique ASH qui devrait être opérationnel dans le courant de

l"année en cours,

- la conception et mise en oeuvre du projet académique relatif à l"élaboration d"un

portefeuille de réussite des élèves des ULISI de l"académie et à l"insertion professionnelle

réussie ou la poursuite de la formation des jeunes adultes en situation de handicap à l"issue de leur scolarisation au sein des ULIS.

D"autre part, plusieurs ateliers de réflexion et d"échange pour diffusion (ARED) se sont

réunis tout au long de l"année : · 5 collèges ont poursuivi l"expérimentation sur les troubles spécifiques du langage en vue d"enrichir et mutualiser les réponses expérimentées. · des enseignants des lycées professionnels ont mené une réflexion sur les référentiels de compétences CAP afin que les jeunes adultes en situation de handicap puissent, à l"issue de leur scolarisation en ULIS de lycées professionnels, disposer d"un portefeuille de réussite pour une insertion professionnelle réussie.

· les référents de scolarité on conduit une réflexion sur un guide académique sur les

bonnes pratiques professionnelles Un e p olitique a cadémique r elative à l "insertion p rofessionnelle d es p ersonnes e n situation de handicap A fin de répondre de manière efficace à la question de la poursuite de la formation ou de l"insertion professionnelle et sociale des jeunes adultes en situation de handicap, à l"issue de leurs parcours en ULIS de Lycées Professionnels, un projet est en cours de mise en oeuvre. On peut le caractériser de la manière suivante :

· création d"un portefeuille de réussite

Initié dès la première année de collège, il se propose d"accompagner le processus

d"orientation et de faire le point des acquisitions du " socle commun des compétences et des connaissances » ainsi que des compétences professionnelles validées tout au long

de la scolarité en ULIS. Pour les élèves qui n"auront pu, au terme de leur scolarité obtenir

un diplôme, il permettra la remise d"une attestation de compétences reconnue dans le monde de l"entreprise.

· une politique partenariale

Afin de mener à bien ce projet, outre l"ensemble des ULIS de l"académie, les représentants des divers corps d"encadrement de l"Education nationale, l"ONISEP, divers partenaires institutionnels sont d"ores et déjà associés à cette démarche : - le ministère du travail, la direction régionale de l"enseignement agricole, le ministère de la défense, - les collectivités locales, le conseil régional de Midi-Pyrénées, - la chambre de commerce et d"industrie de Toulouse, - l"Agence régionale pour l"environnement Midi-Pyrénées - des organisations professionnelles telles que la CAPEB - diverses associations telles que le comité régional olympique et sportif Midi-

Pyrénées, Trisomie 21, ...

Compte-tenu de la complexité du processus et de la multiplicité des partenariats à organiser,

ce projet est en cours d"élaboration. Les procédures évolueront en fonction des expériences,

le portefeuille de réussite fera vraisemblablement l"objet de remaniements et bien d"autres partenaires sont et seront sollicités (collectivités locales, AGEFIPH, ...).

Besoins éducatifs particuliers

Enfants intellectuellement précoces

La scolarisation des enfants précoces

Rappel de l"historique du traitement de cette situation dans l"académie:

L"académie de Toulouse fut longtemps considérée comme " pilote », première académie à

avoir permis de mettre en place un groupe de recherche formation et une cellule d"écoute

destinée aux parents d"enfants précoces (années scolaires 2004-2005 et 2005-2006). Si

cette cellule d"écoute a été très sollicitée par les parents des élèves concernés au début de

sa mise en place, les appels sont devenus plus rares. La cellule d"écoute a donc cessé de fonctionner à partir de la rentrée 2006.

Une réflexion a été entreprise, à partir du projet " Plan Académique d"Action pour la prise en

compte de la Précocité Intellectuelle en milieu scolaire », tenant compte des attentes

actuelles des parents des enfants précoces, à besoins particuliers.

L"information et la formation :

Une formation des enseignants sur le modèle des formations transversales a été systématiquement ouverte. Le relais est actuellement assuré par des Formations d"initiatives locales. Ainsi, au collège Pablo Picasso, Frouzins (Haute Garonne)

Des professeurs ont eu dans leur classe des élèves en souffrance liée à une précocité

intellectuelle. Sensibilisés (par leur histoire familiale, par leur formation, par leur propre

parcours) aux difficultés d"épanouissement et d"intégration scolaire des Elèves Intellectuellement Précoces, ils ont mené un projet dans le cadre de l"expérimentation du contrat d"objectifs (Art 34 de la loi sur l"Ecole de 2005). Cette expérience, conduite depuis la rentrée 2008, a développé 4 actions : · l"information des enseignants, infirmière, assistance sociale, membre de l"équipe vie scolaire sur cette Spécificité,

· la formation d"un groupe qui sera référent sur ce thème (création d"un comité de

pilotage),

· la pratique dans les classes,

· l"accueil et l"écoute des familles.

Ce travail se poursuit et s"ouvre, à la rentrée 2010, sur 2 projets :

Adossé à cette expérience un Atelier de Réflexion et d"Echanges pour Diffusion (ARED) sera

mis en place autour de " l"accueil et l"intégration des EIP (Enfants Intellectuellement

Précoces) : pour des pratiques pédagogiques adaptées ». Enseignants du collège,

formateurs IUFM, Inspecteurs pédagogiques régionaux... leur objectif est de créer et

mutualiser des ressources sur les EIP ou EHP (Enfants à Haut Potentiel) : connaissance des

spécificités, des besoins particuliers mais aussi réflexion sur les pratiques pédagogiques

adaptées à ces élèves. Par ailleurs 2 journées seront prévues dans le Plan Académique de Formation.quotesdbs_dbs32.pdfusesText_38

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