Discuter en classe pour faire émerger les morales des contes
1.6 Discuter en classe à propos de la morale d'un conte . Par exemple le conte « Hansel et Gretel »
Contes et fables à lécole : entre leçons de morale et apprentissage
30 mai 2018 5La construction de l'identité de l'enfant par le conte : morale et ... et le chasseur en 2012 Hansel et Gretel : chasseurs de sorcières en.
HANSEL ET GRETEL - Illustrateur Anthony Browne Kaléidoscope
Hansel et Gretel (en allemand Hänsel und Gretel) est un conte de fée C'est un peu la morale de l'histoire qu'on ne livrera pas aux enfants mais qu'on ...
Manipulative Actions: A Conceptual and Moral Analysis
need a moral analysis of manipulation sepa? puzzle?this one about the moral status of ... that both Hansel and Gretel agree that tak?
What is the moral of the story hansel and gretel
Grimm Brothers Fairye Hansel and Gretel (1812) and Tommy Wercola Hansel and Gretel: Witch Hunters (2013) illustrate how subjects values and morals have
Il était une fois Internet
sages de morale à propos du bien et du mal
Ark Pioneer Learning at Home Core Curriculum English Literature
This booklet explores the ancient tale Hansel and Gretel that originated in Germany. We are going to read a retelling by Carol Ann Duffy. Resources/Links to
Hänsel et Gretel
Si le conte d'Hänsel et Gretel est toujours aussi populaire c'est avant tout parce que sa morale cimente la vie émotionnelle et parfois tourmentée.
Estudio de la formación moral en la infancia a partir de algunas
formación de la autonomía moral: Hänsel y Gretel. 131. 4.5. La finalidad de las acciones morales en los cuentos: El rey sapo.
Le Conte merveilleux
s'nspirèrent des contes de Perrault ( Ils inventèrent Hansel et Gretel la princesse Par exemple morale d 'Hansel et Gretel morale/ du petit chaperon.
e sou e hai esouhaiteadressermesremerciementsàtouteslespersonnesquiontrendupossiblecetravaildemémoire.Toutd'abord,jetiensàremercierMonsieurMarceloGiglio,mondirecteurdemémoire,quim'agrandementaidéenrépon dantàmesquestionsetenmedo nnantsesconsei lsprécieux. e leremercieégalementpourlesdocumentsqu'ilm'afournis. eremerc iemaFEE (formatrice enétablissement)pourm'avoirpermisdemettr eenplacemarechercheauseindesaclasse,danslecadredemonstage,etpourtoussesconseils. eremercieégalementlesélèvespourleurparticipationactivelorsdesleçons.Enfin,j'adresseunimmensemerciàmesamisetmafamillepourleursoutien,leurprêtdematérieletletempsqu'ilsontconsacréauxrelecturesdecetravail.
tidetDanscetravail,ilestquestiondesmoyensutilisésparl'enseignantepourtraiterdifférentscontesdefaçonefficace. emesuisd'abordintéresséeàlanotiondeconte.C'esteneffetunenotiontrèsvastequiregroupedenombreuxgenresdetexteetqu'ilnefautpasconfondreavecd'autrestypesdetextesproches. 'aiensuitechoisidetraiterquatreauteursincontournables,lorsquel'onparledeconte,ainsiquel'undeleurs textes,"Lesmusici ensdeBrême»des FrèresGrimm,"Leshabits neufsdel'empereur»deHansChristianAndersenet"LesFées»deCharlesPerrault.Plusieurséléments,importantslorsquel'onsouhaitemenerunediscussionréflexiveavecuneclasse,ontégalementétéabordés.Unerechercheaétémenéedansuneclassede3èmeet4èmeannéeHarmos(enfantsde6à7ans)ducantondeNeuchâteldanslecadredetroisleçonstraitantchacunedescontescitésprécédemment.Lesrésult atsdecetterecherchemontre ntqu'étudierlecont eenclassepermet d'aborde rdenombreuxdomainesdel alanguepremière1extrêmementcomplexespourles élèves.Maiségalementqu'ilestprimordialdetravaillercegenrelittéraireaucycle1ettoutaulongdelascolaritéafindedévelopperleurscapacitésàcomprendreetàstructureruntexte.rmaiocti¥ Contes¥ Apprentissages¥ Oraliser¥ Typesdequestions¥ Compréhension1
cilefrançais. nuia à ilhh p iAnnexe1:RetranscriptiondestroisleçonsAnnexe2:TableauxVqlbc à ielauvs iRemerciements.......................................................................................................................................
1éhasmàdoaumhDanslecadred'une"semainedeslectures»àlaHEP-BE UNEdeLaChaux-de-Fondsdurantlemoisdemars 2013,nousavonseu l'occasiond'assister àunec onférencedemada meAli xNoble(conteuse,formatriced'adultesetthanatologue)portantsurlescontes.MadameNoblenousaparlédescontes,deleurfond,deleurbut,deleurformeainsiquedelamanièredelesconter(gestuelle,ton,mimique,etc.).Cetteconférenceaétélepointdedépartdemaréflexionconcernantcetravail.Ellem'arappeléàquelpointlescontesétaientdeshistoiresfascinantesetcomplexesetellem'afaitprendreconsciencede l'immensitédecetuniversalorsencorepeuconnudemapa rt.Et antpassionnéeparlalecturedepuistoujours,untravailautourdecethèmeétaituneévidence.Petitàpetit,l'objetdemonmémoireestdevenul'étudedesstratégiesdel'enseignantetdesmoyensqu'ilutilisepourfairecomprendreaumieuxlesdifférentesmoralesauxélèves.Bienqueletravailautourducontepuisses'inscriredansladisciplineditelanguepremièreselonlepland'étudesromand(PER),soitlefrançaisdanslecantondeNeuchâtel,cetobjetderecherchesetrouvedansunesituationpédagogiquecharnièreenlienavecle"Domainedeformationgénérale»etles"Capacitéstransversales»duPER.
ls'agitd'unesituationpluridisciplinairedurantlascolaritéetdontl'utilitévabienau-delàdesonzeannéesobligatoires.Toutélèvedoitapprendreàoraliseretàstructurersespenséesafindesefairecomprendreparlesautres.Danslecadredufrançais,lecontepermetd'aborderplusieursavenuesprincipalesproposéesparlePERc'est-à-dire,lacompréhens iondel'oral ,laproductiondel'oral,l 'accè sàlalittératureet lefonctionnementdelalanguenotammentau niveaud utravail surlevocabulairespéc ifiquedecertainscontes.Dupointdevuedudomainedela"Formationgénérale»duPER,l'élèvedoit"développeruneattituded'ouvertureauxautresetsaresponsabilitécitoyenne»(PLAND'ETUDESROMAND
CYCLE1,2010,P.31)C'est-à-direqu'ildoitêtrecapabledediscuteretdedébattreavecd'autresenrespectantleurpointdevueetleuropinion.Auniv eaudelacommunicationproposéecommel'undesdescripteursdes"Capacitéstransversales»duPER,lecontepermetàl'élèvedes'exprimeroralementtoutentenantcomptedesautresélèves.Dupointdevuedeladémarcheréflexiveproposéeégalementcommeundescripteurdes"Capacitéstransversales»duPERenlienaveclacommunicationl'élèvedéveloppesacapacitéàréfléchirenfonctiondecequedis entlesau tres,à prendr eencomptelesavisdi versetà éventuellementmodifiersapropreopinion.
lestégalementpossibledetravaillerlecontedanslecadred'autresdisciplinescommelesactivitéscréatricesetmanuel les(représentationd'une partiedel'histoireavecdesmatériauxdivers ),lethéâtre,l'histoire(travailautourdel'époqueàlaquellesedéroulel'histoire)ouencorel'éducationphysiqueetsportive(sedéplacercommelepersonnaged'unconte).Cetterecherchemeseradoncnécessairepourlasuitedemacarrière,carc'estunoutilquejesouhaiteutiliseravecmesfutursélèves,quelquesoitledegré,etce,delameilleuremanièrepossible.Lesujetquiseratraitétoutaulongdecetravaildemémoireestlamanièredemenerunediscussionréflexivedansunesituationquidépasseunedisciplinescolaire;c'est-à-direunediscussionguidée
2permettantauxélèvesdeparveniràuneconclusionprécisedécidéeàl'avanceparl'enseignant(danslecadredecetravailnotamment).C'estlaraisonpourlaquellel'accentseramisprincipalementsurlescapacitéstransversalesetlaformationgénéraleplutôtquesurladidactiquedufrançaismalgréquecesoitladisciplinedanslaquelleseretrouventlescontes.Lechap itre1nousperme tdecomprendrel'origineduconteainsiquesesparti cularités.Unedémarchesimilairepermettantunemeilleurecompréhensionàproposdelaplaceducontedanslecadrescolaireainsiquelefonctionnementdeladiscussionréflexiveaétémenée.Celaapermisd'aboutiràlaquestionderecherche:
esouhaesietdsrsoumeconthuàrtleup eldeluhru lrheuqacsub soevurmléiuheboclevuh liuqacseuqtibciitsulpàhe.tTeuesubhriieu'uDanslechapitre2"Méthodologie»,ilestquestionducorpuschoisipourprocéderàlarechercheainsiqu'auxméthodesutilisées.UneclasseducantondeNeuchâtelaparticipéàtroisleçonstraitantchacuned'uncont ediffé rentdéfinipréalablement.Lesméthodesutilisantmajori tairementdes questionsferméeset/oudirigéesoudesquestionsouvertesontététestéeslorsdecesleçons.Cestroispériodesontétéenregistréesdanslebutd'êtreretranscritespuisanalyséesfinement.Lechapitre3"Résultats»,commesonnoml'indique,apermisl'analysedesdonnéesrécoltéesdurantlarecherche.Septsous-chapitrestirésducadrethéoriqueontététhématisésafind'encadrercesanalyses,maiségalementenfonctiondecequiapuêtreobservélorsdesleçons.Enfin,laconclusionsynthétiselesprincipauxrésultatsdecemémoire.Onytrouveégalementdespistesderéflexionoudedémarchesàmettreenoeuvreavecuneclasse.
3.T'mhiasdus alhlc,i sdh àuiodiiumhlj oc itcvj iMGsmGmià clemslc àgdhomha .T.q,G ià àuiodiiumhistxc puj iLorsquenousouvronsunediscussionavecuneclasseàproposd'unsujetquelconque,ilfautêtreconscientqu'ilexistediversesmanièresdeconduireundébat.
lestainsipossibledeciblercequenousvoulonsfairedireauxélèvesetdelesguiderdansleursréflexions.Pourcetravail,nousallonsdifférencierdeuxméthodesprincipales.Lapremièreestd'utiliserdesquestionsfermées(ouiounon)quipermettentdedirigerladiscussiondansladirectionvoulueparl'enseignant.Ladeuxièmeméthodeviseàutiliserdesquestionsditesouvertes.Celapermetàl'enseignantdedécouvrirquellessontlespenséesetlesidéesdel'élèveainsiquesacompréhensiondusujetdonnétoutenleguidantdanssadémarche.NeilMerceralistélesméthodespossiblesutiliséesparlesenseignantslorsd'undébatenclassevisantàfaire:Émergerlesconnaissancesdesapprenants.[...]- enrépon dantàcequedisentlesélèves (par desco nfirmatio ns,desrépétitions, desélaborations,desreformulations)et- endécri vantdesaspectsimportants departaged'ex périences(déclarations, analysesrécapitulationslittéralesoureconstructives.(1995,citéparGiglio,àparaître).Plusprécisément,ilestégalementpossibled'influencerunediscussionréflexive:Lesenseignantspeuventobtenircer tainscommentairesdes élèvesparunaccompagnement (guidage)desréflexions,règles,connaissances,compétences:- Enposantdesquestions:fermées/ouvertes- Enévitantunereformulationdesproposdesélèves- Enrépétant:lesderniersmotsdel'élève/lafindelaphraseexpriméeparl'élève- Enform ulant:ce rtainsconnecteurs/cert ainsadverbesinterrogatifs(ex.où?,quand ?,comment?...)/certainesconjonctions(mais,ou,et,donc,or,ni,car...).(Giglio,àparaître)..TfFs xEuiamsu(d àdomha Lecontesetransmettaitaudépartuniquementparvoieorale,l'écritureétantpeumaîtrisée,voirepeuconnue." usqu'auXV
esiècle,lescontesétaientracontés,porteursd'unetraditionoralebienvivantequiavaitau ssifonction depratiquesoci ale»(MercieretBeulaigne, 2012 ,p.24).
lsembleraitquelescontespopulai ressontnéspe ndantla préhistoireen mêmetempsquel'utilisationdel'outiletdulangage.
ls'appuiesurlaconstatationdelaprésencededeuxtypesdefoyersprèsdeshabitats.Silepremieravaitunefonctionculinaire,lesecondavaitunrôlesocial,sansrésidualimentaire,foyerpouréloignerlesbêtessauvageslanuitetpourdiscuterengroupeenseréc hauffant ,liéàl' idéequ'avecl'appar itiondelamaîtrised ufeuetdel'outil,la vieimaginaireaémergé.(p.6)Encequiconcernelespremierscontes,"leconteégyptien"LesDeuxFrères»estreconnucommeundesplusanciens,enattestesatranscriptionsurunpapyrusdatantduX
esiècleavant -C.»4(Bricourt,2005,citéparMercieretBeulaigne,2012,p.22).Bienplustard,ontrouvedestracesdeconteauVesiècleav. .-C.avecleconte"L'anneaudeGygès»dePlatonquiapourthèmeleconceptdejustice.Puisaufildutemps,ondécouvrebeaucoupdeconteursetnombredestylesdecontesdansunefouledepays.Cetravailserabasésurlesoeuvresdequatreconteurscélèbres,CharlesPerrault, acobetWilhelmGrimmditslesFrèresGrimmetHansChristianAndersenquifontpartiedesplusgrandsécrivainsdesXV
e,XV eetXlvapublieruncertainnombrederecueilscontenantdesrécitsenvers("LaMarquisedeSallussesouLapatiencedeGrisélidis»(Gillig,1997,p.19))etdescontesavecmorales.Auxenvironsde1685,lescontesdeviennentàlamodeet"ilreviendraàCharlesPerraultdepublier,lepremierenFrance[...],descontesmerveilleuxconsidérésparPaulHazardcommelapremièreoeuvredelittératureenfantine».(Hazard,1949,citéparGillig,1997).Lescontesquiontfaitlereno mdePerra ultsont:"Peaud'Ân e»,"LesSouhai tsridicules»,"LaBell eauboisdormant»,"LePetitChaperonrouge»,"LaBarbe-Bleue»,"LeMaîtreouleChatbotté»,"LesFées»,"Cendrillon»,"Riquetàlahouppe»et"LePetitPoucet». acobetWilh elmGrimmsontnésrespect ivemente n1785eten1786àHanauenAllemagne .WilhelmmeurtàBerlinen1859et acoben1863danslamêmeville.
eetXV soeiuqeuhaesàrsbeueouqcuà5yexprimantladensitédelavieparunmélangecomplexederêveetderéalité,defantastiqueetdesensibilitéhumaine.(1975,citéparGillig,1997).Lescontes quiontfaitd'Andersenunécrivaincé lèbr esontentreautres:"Leshabitsneufsdel'empereur»,"LaPrincesseaupetitpois»,"Lapetitepoucette»ouencore"Lapetitesirène»..T)èdomha Mcloclii Lanotiondecontedoitêtrepréciséeafindenepaslaconfondreavecd'autrestypesderécitsquiontdescaractéristiquesproches:Contes,récitsmythiques,fablesetlégendesontencommundeconstituerunrécitécritouparlédanslequellaplupartdespersonnagespossèdentunenatureàlafoishumaineetsurhumaine,agissantdansdesévénementsetunenvironnementàlafoisréelsetsurréels,dansunefusiontotaledurécit.(Casalis,1975,citéparGillig1997).Leconteestaudépartunrécitsansauteurquisetransmetoralementgrâceàdesconteurs.Eneffet,d'aprèsMontelle(1996):Lemotcontevientdulatinb
lestlamémoiredelacommunauté.(p.6).Lecont eestimaginaireil" seprése ntecommeunrécitàtbotà,ne prétend antpasàlavéracité.Cependant,ilrevendiqueavecforcelarecherchedelasagesse»(Montelle,1996,p.7)..Tçn oads à asmuiomha iAvantdeprocéderàladécouvertedestroisconteschoisis,ilestimportantdepréciserunpointessentiel.Danscetravailetdansunemajoritédesouvragestraitantsdescontes,lesécrivainssontsouventperçusetnomméscommelesauteursdescontes.Pourtantc'estuneerreurdémontréeparLeïa(1943):Cetteerreurest compréhensible,carlesdict ionnaire seux-mêmeslesqual ifientd'au teurs.
lconvientdedistinguerdeuxgroupesdifférentsd'auteurs:lesunsdécoupentleurssujetsdanslaviemême;ilscréentainsileuroeuvredetoutepiècepourlefondetpourlaforme.Cesontlesauteursderomansparex emple.L esautrescherchentàr éunirdesr écitsdéjàexistantsquiappartiennentàlatraditionoraledupeuple.Leurseuleffortd'écrivainsportesurlestyleetlacompositiondurécit.Cesontceuxquej' appellerai transcripteursetdanslesquelsjerangePerraultquiaécritsescontessousladictéedelanourricedesonfilsetlesfrèresGrimmquiontrecueillilesleursenparcourantl'Allemagne.Lescontesdeféesn'ontdoncpasd'auteurs.(p.9-10).EncequiconcerneAndersen,il"écritprincipalementdescontesqu'ilinventelui-même»(Gillig,1997,p.29).Toutaulongdecetravail,lescontesserontdéfiniscommeétantdel'unoudel'autreauteur,sous-entenduretranscritparl'unoul'autredecesauteurs.
6.TçT.ên iDt iyà 'Elsc iC ssldcaCeconteracontel'histoirededeuxsoeursquiviventavecleurmèreveuve.L'uneressembleàsamère,désagréableetorgueilleuse,etestaduléeparcettedernière.Ladeuxièmeressembleàsonpère.Elleestdouceethonnête.Lamèredétestesafillecadetteetlafaittravaillersansrelâchepresquecommeuneesc lave.Enseprome nantdans lesbois,lafillecadettere ncontreune féedéguiséeenvieillefemme.Cetteféeluioffreunerécompensepoursabonté:chaquefoisqu'elleparlera,desrosesetdesdiamantssortirontdesabouche.Surordredesamère,lafillebienaimée,jalousedunouveaudondesasoeur,s'empressed'allerdanslesboispourrencontrerlabonnefée.Maiscelle-cin'estpasdupeetpourlapunirelledécidequ'àchaquefoisquelaméchantesoeurparlera,desserpentsoudescrapaudssortirontdesabouche.Lagentillesoeurfinitparrencontrerunprinceetl'épouser.Laméchantesoeurestchasséedelamaisonetmeurtdanslesbois.
lmontrequedirelavéritéetêtrebonaveclesautres,mêmes'ilsnenousrendentpaslapareille,auratoujoursuneffetplusbénéfiquequesil'onditdesmensongesetquel'onestmauvais.Lesélèvespeuventcomprendrequementiretêtremalhonnêtefinittoujoursparseretournercontreeuxalorsqu'aucontrairelavéritéfinittoujoursparpayeràplusoumoinslongterme..TçTfên iediuou hià Fs"e yà iDsvs iLsueeLerécitcommenceparl'histoired'unânequis'enfuitdechezsonmaître,cederniervoulants'endébarrasserletrouvanttropvieux.L'ânedécidedeserendredanslavilledeBrêmeafindedevenirmusicien.Sursoncheminilrencontreunchien,unchatetuncoqtoustroisfuyards,leursmaîtreslesdestinantégalementàunemortcertaineenraisondeleurgrandâge.
lstrouventunemaisonrempliedebrigands.lsparviennentàleschasseràdeuxreprisesencollaborantetenassociantleursforcesetleurintelligence.Lesanimau xprésentsdansceco ntenesontpasceuxquel' onimaginelorsq u'onpen seàdesanimauxterrifiantscap ablesdefairefuirlesmé chants.Pourta nt,danscerécit,desanimauxdomestiquesvieuxetpromisàlamortréussissentàfairepeurauxbanditsquifinissentpars'enfuir.Moraledececonte:l'unionfaitlaforce.
lmontredoncauxélèvesquemêmesiparfoisilssesententpetits,faiblesoumêmenuls,ensemettantàplusieursilspeuventfairedesprouesses..TçT)ên iElbuaih dxià cg eG s dsyà Blhi'Esuiaulh»hà si hC'estl'histoired'unroipassionnéparlesvêtementsbienplusqueparlefaitdegouverner.
lsaffirmentconfectionnerlaplusbelleétoffedumondequi,enplusd'êtremagnifique,alepouvoird'êtreinvisibleauxyeuxdeceuxquin'exercentpasbienleurmétierousontsots.Leroiseditquedetelshabitspourraientluiêtrebienutilesetdonneuneforteavanceauxescroc squicom mencentletravail.Lesesc rocsfontbi enévidemmentsemblantde
7travailler.Leroienvoiedesgenscontrôlerl'avancementdestravauxetbiensûriln'yarienàvoir.Maislesgensduroineveulentpasquel'onpuissecroirequ'ilssontsotsouinaptesàfaireleurtravailetsetaisent.Ainsi,toutlemondefaitsemblantdevoirleshabitsafindenepasrévélersabêtiseauxautres.Leroidécidedemontrersesnouveauxhabitsàsonpeupledurantuneprocession.Al'aidedesescrocs,ilenfilelessoi-disanthabitsetcommenceàparader.Toutlemondefaitminedevoirlesvêtementsetclamesonadmira tion,jusq u'aumomentoù unenf antdéclarequele roin'apasd'habitsdutout.Lepeupleréaliseenfinlamascaradeetclamequeleroiestnu.Leroihonteuxdécidetoutdemêmedefinirlaprocessionlatêtehaute.Lavéritéfinitpartriompherdansceconte,malgrélefaitqu'audéparttoutlemonderefusedel'admettre.Cequ'Andersenveuttransmettreiciestlefaitqu'ilnefautpasaccepterdesesoumettreàuneautoritéquiimposedesrèglesridiculesetvidesdesens.
lfautêtrecapablededirenonàcertainsdictatsoucertainesinfluenceslorsquenouslesjugeonsidiots.Cerécitestparticulièrementadaptéauxenfant scarilp eutlestoucherdeprès. Eneffet,c'est unenfa ntquilivrelavéritécontrairementàtouslesadultes.L'enfantpeutseretrouverdanscettehistoireetpeut-êtreprendrel'enfantduconteenexemplelorsd'unesituationdemensongesàlaquelleilseraitconfronté.Moraledececonte:ilvautmieuxdanstouslescasdirelavéritémêmesipersonned'autren'oseladire..THnlàuiodiiumh ac iomha iàlhic Gclhàgtadà smelhàSil'ons'intéressemaintenantàl'aspectofficieletpolitiquedutravailduconteenclasse,c'estaupland'étuderomand(PER)qu'ilfautseréférerpourlecantondeNeuchâtel.Ontrouvedesdirectivesconcernantleconteaupremiercycleen3eet4eannées.Voicici-dessouslesélémentsindiquésparlePERquiserontimportantspourcetravail.Toutd'abordauniveaudescapacitéstransversalesetdelaformationgénéraleonconstatequeplusieursdirectivesson tliéesàla discussionconcernantlescont esenclasses.Auniv eaudelacommunication,cetteactivitévapermettreàl'élèvede"choisiretadapterunoudeslangagespertinentsentenantcomptedel'intention,ducontexteetdesdestinataires»,de"répondreàdesquestionsàpartirdes informat ionsrecueillies»et d'"adopteruneattituderéc eptive»(PLAND'ETUDESROMAND
CY CLE1,2010,P.8).Concernantladémarcheré flexive, l'élèvevapouvoirapprendreouconsolidersescapacitésà"cernerlaquestion,l'objetdelaréflexion»,"explorerdifférentesopinionsetpointsdevue»,"adopteruneposition»et"comparersonopinionàcelledesautres»(PLAND'ETUDESROMAND
CYCLE1,2010,P.11).Touscesdesc ripteursdu PERdevrontaumaximumêtremisenoeuvre parlesél èvesl orsdesdiscussionsréflexives.Auniveaudufrançais,lePERmetenavantuncertainnombred'élémentsquel'élèvedoittravailleraucour sdupremiercycle. Enceq uiconcernelacomp réhensio norale2,ce thèmepe rmetdetravaillerla"reformulation(àl'aidedesespropresmots)del'histoireentendue».
CYCLE1,2010,P.34-35).2"Langues,Compréhension del'oral,L1213-14,Comp rendre[...]destextesorauxd'usag efamiliere tscolaire.».(PLAND'ETUDESROMAND
CYCLE1,2010,P.34-35).
lpermetdetravaillerplusieursaspectsdelalanguepremièrecommelaprisedeparole,l'importancedelachronologied'untexteouencorelesdifficultésdecompréhensionquel'histoirepourraitposer,ma iségalementd 'allerplusloindanslesdive rsthèmestraitéspar lescontes.Parexemple,leconte"HanseletGretel»,retranscritparlesfrèresGrimm,peutpermettredetravaillerlethèmedelafamineàtraverslemondeetd'enaborderlescausesenprofondeurounon,enfonctiondudegréaveclequelontravaille.
lspermettentnotammentd'abord erdenombreuxélémentslangagiers commelesouligneMontelle(1996):Lecont eurutilisetouslesre gistresdelalangue.
le mploietousle stempsduve rbe,etenparticulierlepassésimpleetle ssubjonctifs ,tempslittéra ires,cequi habitu elesenfantsàcomprendreetàutilisercesformesàbonescient.
lenacquiertunecompétencepassivequiluipermettraplustarddemieuxaccéderàunecompétenceactive.(p.7)..TAèuioda s hoclii MGsmGmià clemslc àgdhomha Entenan tcomptedesélém entsci-dessus,c'est-à-diredesnotionsduPE Rtiréesdescapacit éstransversales,delaformationgénéraleetdufrançais,deladiscussionréflexiveetduconte,lesquestionsquivontguidercetravailsont:Quelleestlaprocédureàsuivrepourquelesélèvesintègrentetcomprennentaumieuxlamoraled'unconte?Commentadapteretaméliorerlaconduited'unediscussionautourd'unconte?Celapermetd'aboutiràlaquestionderecherche:
esouhaesietdsrsoum econthuàrtleup eldeluhru lrheuqacsu b soevurmléiuh eboclevuh liuqacseuqtibciitCYCLE1,2010,P.36).u
9fTrtaEmàmcmPu fT.Dmhà e haietaEmàmcmPu(d iBrièvementladémarchemiseenplaceaétébaséesurlestravauxdeGiglioetdePerret-Clermont(2012).Dansunpremiertemps,ils'estagidesélectionnerunconteetdel'analyserenprofondeurpourensuiteconstruireuneleçonaucoursdelaquellececonteaététravaillé.Lesdiscussionsontétéconduitesgrâceàdesméthodesprécises.
lexisteplusieursprocédurespourparveniràcela.Lapremièreconsiste,aprèsav oirdéfiniprécisémentcequel'onv eutobtenir desélèves-icilaformulationdelamorale("Domainedelaformationgénérale»et"Capacitéstransversales»duPER)d'uncontechoisietluenclasse(DomainedesdisciplinesscolairesduPER)-àguiderunediscussionavecunemajoritédequestionsditesfermées.Cesontdesquestionsquinelaissentplacequ'àdesréponsesrestreintestellesouiounon.
ci,l'élèven'estquetrèspeuguidéetdoitsedébrouilleraumaximumseulpourconstruiresonraisonnement.Cetteméthodepédagogiquepeutpermettreàl'enseignantdevoircequelesélèvesontcomprispareux-mêmesetcequileurposeencoreproblème.Laviséed'unetelledémarcheestdepermettreauxélèvesdedévelopperleurcapacitéàréfléchiret àcommu niquerleurcompréhensionde lamora led'u nconte.C'estunedémarchequiesttransposableàd'autrestypesdetextes.Laditeleçonaétéfilméeafindepouvoirreleverunmaximumdedétailsetd'éléments.Unefoistoutescesétapesréalisées,lefilmaétéanalysé.Cetteprocédureaétéréaliséeàtroisreprisesaveclamêmeclasse,entravaillantàchaquefoisuncontedifférent,danslebutd'améliorerladémarcheetlaméthodologieetd'observerquelfonctionnementaidelemieuxlesélèves.L'aspectmisenvaleuretobservélorsdecesleçonsaétélafaçondeconduireunediscussionautourdelamoraleducontelu.
lexistedeuxprincipalesméthodespourcefaire.Lapremièreconsisteàconduireledébatensachantexactementcequel'onveutentendreetainsiorienterlesréponsesenutilisantprincipalementdesquestionsfermées(c'est-à-diredesquestionspourlesquelleslaréponsenepeutêtrequetrèsrestreintetellequeouiounon).Ladeuxièmeconsisteàconduireledébatavecdesquestionsplusouvertesenlaissantlesélèvesimaginerlesmoralesetlesbutsd'unconte."Ensedonnantdifférentsbuts,l'enseignantpeutadopterdifférentsstylescommunicationnelsencréantdifférentesformesd'interactionssocialesauseindelaclasse.»(Edward&Mercer,1987;Mercer,Wegerif&Dawes,1999;César&Kumpulainen,2009;Mercer,1995;Schwarz,2009,citésparGiglio,àparaître).Lorsdecetravail,larechercheaétéfaitegrâceàl'analyseetl'interprétationdevidéos.Onpeutdoncdéfinircetteétudecommeétantqualitative.Cependantcertainséléments,décritsci-dessous,vontêtreanalysés demanièrequantitative.Elle estégalementindu ctive;ellepart d'observations réaliséesauseind'uneclasse,cequiapermisdegénéraliserlesdonnéesafind'obtenirunmodèlescientifique.Ladémarcheutiliséepourcetravailestd'unepartdescriptive,certainsélémentssedéroulantenclasseysontdécrits,maiselleestégalementcompréhensive,elleviseàdonnerdusensauxexpériencesréaliséesavecdesélèves.
10fTfUlads àdomsGdiL'expérienceaeulieudansunpetitvillageducantondeNeuchâteldansuneclasseàdeuxniveauxdequinzeélèvesen3èmeet4èmeHarmos,soitdesélèvesdesixetseptans.Plusprécisément,laclassecomprenaitcinqélèvesen3èmeannée(cinqfilles)etdixélèvesen4èmeannée(sixgarçonsetquatrefilles).Cetteétudeaétéréaliséesursixsemainesauxmoisdenovembreetdedécembre2013.Troismomentsdeleçonsontétéfilmésdanslecadredecetravailavecdeuxsemainesd'intervalleentrechacund'eux.CetteexpérienceaétéréaliséelorsdemonstagedanslecadredelaHauteEcolePédagogiquedeLaChaux-de-Fonds.L'étudedescontesetdelacompréhensiondetextessontdesélémentsimportantstoutaulongdelascolarité,maisplusparticulièrementdurantlepremiercycle.Laclassen'avaitencorequetrèspeuétudiélescontesdurantcetteannéescolaire.
lsavaientlu"Laprincesseaupetitpois»deHansChristianAndersenainsiquelafablede eandeLaFontaine"Leratdevilleetleratdeschamps».Cettedernièren'étantpasuncontemaisunefablequi,rappelons-le,constitueungenredetexteprocheduconte.Cesdeuxhistoiresn'ontpasinfluencélesélèvesdansl'étudedescontesque j'aisélection néspourcetterecher cheétantd onnéque lesrécitsetlesmoralesétaienttoutàfaitdifférents.Avantdecommencercetteétude,jen'aipascherchéàsavoirsilesélèvesconnaissaientcescontes,etcepourplusieursraisons.Premièrementlaclassedestagem'aétédésignéeaprèsledébutdecetravailetenconséquencelescontesontétéchoisisavantdeconnaîtrelesélèves.Ensuite,ilyavaitdeforteschancespourquelesélèvesayantdéjàluouentendumestroischoixdecontesn'enaientpasforcéme ntcherchélamorale.Certes celapouvaitleurdonner unavantage quantàlacompréhension,maispasobligatoirementpourlaformulationd'unemorale,quirestelebutdecetteétude.Undernierélémentquel'onnepeutdéfinirprécisément,maisdontilfauttoutdemêmetenircompteestlevécu desélèves .Certainson tunenvir onnementfamilialet socialplusstimulant intellectuellementqued'autresetontl'occasiondelireoud'entendredeshistoiresrégulièrement.Dèslors,ilyadeforteschancesquecesenfantsaientunecapacitédecompréhensionetd'analyseplusélevéequelesautres.Lesrésultatsdelarecherchepeuventdecefaitêtrequelquepeuerronés.Toutefoisilestdifficile,voireimpossible,dequantifiercetélément.fT)ètelsoE àglhlc,i Latranscriptiondesdonnéess'estfaiteparécrit,sousformededialogue,surlabasedestroisvidéos.Lesélémentsimportantspourcetterecherchesetrouventeneffetdansleverbal.Lenonverbaln'apasd'importancedanscetteétudepuisqueseuleladémarchederéflexiondesélèvesnousintéresse.Afindem'imprégnerdesdonnéesetd'enavoirunevisionplusobjectivej'aiattenduune,voiredeuxsemainesavantdevisionnerchacunedesleçons.Celam'apermisd'avoirunoeilpluscritiqueetd'observerdesdétailsquim'avaientéchappéslorsdelaleçon.
11paroleauseindel aclas se,ainsiquel'évolutiondechaqueélèveau coursde stroisfilms.L'enseignantestagiaireaéténomméesousl'abréviationM(maîtresse)etnonsousE(enseignante)afindefaciliterlalecture.LesélèvesnumérotésE1,E8,E9,E10etE13sontentroisièmeannée.LesautressontenquatrièmeannéeHarmos.Lorsdutravai ld'écri turedesdonnées,il aétédécidédenepasanalysercertainsextraitsquin'avaientpasd'intérêtspourlarecherche.Lesmomentsdediscipline,durantlesquelslesilenceétaitréclaméoulorsqu'ilétaitquestionderéexpliquerl'importancedeleverlamainauseind'ungroupe,ontétésupprimésàl'écrit.Lesvidéosn'ontpasététranscritesdansunlangageécrit,toutefois,lesnégations(jesesaispas),peuprésentesdanslelangageparlé,ontétéajoutéesetlaconjugaisondesverbesaégalementétécorrigée.Lasyntaxen'apasétécorrigéesystématiquementafindegarderlavéracitéetl'exactitudedesproposdesélèves,notammentdansleurshésitations.Lesdiscussionsontétéretranscritesenlangageécritentrecrochetsàcôtédutexteoriginalafind'enfaciliterlalecture.Unefoislatranscriptionterminée,onzeélémentsontétédéterminésetdéfinisparunecouleurouunsymbolepermettantdeprocéderàuneanalyse.
ls'agitdesélémentssuivantsquiontensuiteétéassociésounonafindecréerdeschapitresprécis:1. Laprisedeparoledesélèvesaétéobservéeetdeuxpointsimportantsontétérelevés.Toutd'abordladifficultédestimulerdesélèvesn'ayantpasforcémentlevélamainainsiqueladifférencedeprisedeparoleparlesélèvesde3èmeannée,lesélèvesde4èmeannéeoutouslesélèvesenmêmetemps.5(Pland'étuderomand,2010).2. Letypedequestionsposéparl'enseignanteaétéanalysé.Cesquestionsontétéclasséesentroiscatégories.Lesquestionsferméespourlesquelleslaréponseestlimitéeàouiounon.Lesquesti onsdirigéesquiconduisent àuneré ponsetoutaussirestreintemais plus spécifique,parexemple:jctueiouqpbpqpuqrsiuheub
soeuMuGeiuàpeiugu'uaeiouheumélexuLaquestionnepermetquequelquesréponses.Endernierlieulesquestionsouvertesoùl'enseignantelaissel'élèvelivréàlui-même.Aucunindiceneluiestfourni6.(Giglio,2013).3. Larefo rmulationparl'enseignantedesélémentsamenésparlesél èvesainsi quelareformulationparl'enseignanted'élémentsvenantdutexteontétérelevésetanalysés7.(Giglio,àparaître).4. Lacompréhensiondelastructuredutexteainsiquelerespectdesachronologieontétécomplexespourlesélèves,c'estpourquoiilétaitimportantd'observerceséléments8.(Pland'étuderomand,2010).5. Certainesimagesmontréeslorsdelal ecture ontinfluencé lesrépons esdesélèves9.(Montelle,1996).5Chapitre"3.1Tourdeparolechezlesélèves»6Chapitre"3.2Typesdequestionsposéesparl'enseignante».7Chapitre"3.3Reformulationparl'enseignante».8Chapitre"3.4Structurationdutexte,uneviséeprioritaireduPER».9Chapitre"3.5
nfluencedesimages».126. Lescontessontdestextescomplexesutilisantunvocabulairevariéainsiqu'uneformulation(structuredesphrases, tempsdesve rbes,expressions,etc.)qu ileursontpropres .C'estpourquoilesélèvesontéprouvéparfoisdegrandesdifficultésàsaisirtouslesélémentsimportantsdel'histoire10.(Montelle,1996).Cesélémentsontétérepérésetmarquéspourchaqueleçonafind'enfaciliterl'analyse.Pourquecelle-cisoit lapluscomplè tepossible ,desextrai tsontétésélectionnésdanschacune deces catégoriesafind'examinerlesensdesparolesdesélèves.Lesquestionsposéesparl'enseignanteontétéégalementétudiéesafind'observerl'influencequ'ellesontpuavoirsurlesréponsesdesélèves.Parmicelles-ci,onaco mparéles questi onsouvertesetlesquestionsferméespourdét erminerlesquellespermettentauxélèvesdemieuxcomprendrel'histoireetainsid'arriveràsaisirlamoraleduconte.Toutaulongdel'analyse,legénériquemasculinserautilisésansdiscriminationafindepréserverlaconfidentialitéetd'allégerletexte.10Chapitre"3.6Difficultésdecompréhension».
13)TtidcalaiLestroistempsdediscussionderespectivement17minutes,9minuteset9minutes55secondes,ontété extrêmementr icheseninformations,cequi faitquele scatégoriesci-dessusontétéregroupéesensixthèmespermettantuneanalysefineetprécise.)T.qmdsà Glsmc oE 3c itcvj iDanslebutd'identifierlaquantitédetoursdeparoledechaqueélève,nousavonscomptabilisécelle-cietnousavonsréaliséunecomparaisonentrecelled'élèvesdetroisièmeetcelledequatrièmeautraversdecestroisleçons11.Nousavonsconstatéquedurantlapremièreleçon,larépartitiondestoursdeparoleestd'environuntierspourlestroisièmesetdeuxtierspourlesquatrièmes.Larépartitionlorsdelatroisièmelectureestd'unquarttroisquartsalorsquelorsdeladeuxièmeleçon(menéeavecdesquestionsouvertesprincipalement),laparoleestpresqueexclusivementpriseparlesgrands.Cesprisesdeparoleneprennentpasencomptelesautresthèmesdediscussion,parexemplelerappelàl'ordreàunenfantouunequestionconcernantd'autresproblèmescommelagestiondelaclasse.Lesélèvesinterrogésmaisn'ayantpaspurépondreàlaquestion,c'est-à-direqu'ilssontrestésmuets,ontétéquantàeuxcomptésdanscesstatistiques.Voiciunexemplepourillustrerl'impossibilitépourquelquesélèvesderépondreàunequestion.
l chrot suqcub soeuMuGeiuàpeiugvuqtibciit suEuml m iuqcumriirdeuqclrsouhe(cehuhru pb)rsoeuièclurmml l chrot sumrluhaesietdsrsoeuqacsupTpse esouqcub soeuMuGeiu)rêtoiusecàiuqeuhae meleclugvuharmmrltot suqeiuqec.ueibl bixuuuM:Cesontdesgensquiarnaquent.lestrappeléquelesescrocsveulentcoudreleshabitsduroi,lesélèvessaventoùnousensommes.Deplus,leconteaétéentendupartouslesélèvescequifaitqu'aumomentderestituerl'histoire,chacunestàmême deracont erun passagedurécitm êmesi,co mmevuprécédemment,lachronologien'estpastoujoursrespectée.
lexistetoutdemêmeunedifférencenotabledeprisedeparoleentrelesdeuxdegrés.Celapeutpeut-êtres'expliquerparlefaitquelesélèvesdetroisièmeannéeavaientuncaractèreplutôttimideetréservécontrairementauxquatrièmesquiétaientl'opposé.Onpeutsupposerquelesélèvesdetroisièmen'osaientpasprendreleurplacefaceauxquatrièmesquimonopolisaientladiscussion.Concernantladeuxièmeleçon,laprisedeparoletotaledesélèvesestlaplusfaible.Lefaitdeconduireledébatavecdesquestionsouvertesestunexerciceplusardupourlaclasse,cequipeutexpliquercerésultat.Ladifférenceentrelesdegrésestelleaussifrappante.Onobservequeduranttouteladiscussion,lesélèvesdetroisièmen'ontprislaparolequecinqfoisdontquatrefoisl'élèveE8etunefoisl'élèveE9.Cetexerciceestencoretropcomplexepourdesélèvesdecedegré-là.Cependant,ilsemblepossiblepourdestroisièmesannéesdepouvoirparticiperàunediscussiondecetypecar,malgrélefaitqu'ilsneparticipentpas,ilsécoutentets'imprègnentdecertainsélémentsqu'ilspourrontutiliserl'annéesuivante.)Tfq,G ià (d iaumhiGmit iGlscg hi uPhlha Durantlapremièreetlatroisièmeleçon,lesélèvesontétéguidésenmajeurepartiegrâceàdesquestionsdirigéesoufermées.Envoiciquelquesextraits.Premièreleçon"Lesfées».Lesextraitssuivantssonttirésdelapartiereformulationdelaleçon.Cesquestionsontétéutiliséespourguiderlesélèvesdansleursréflexionssurledéroulementduconte.Lesextraitssontrépertoriésparordrechronologique.jceiot
suFvuqpmrlouqeuhruqtibciit svucseuphéTeub esbeui sue.mhtbrot su rtiuseuictoumriuhrub)l s h dteuqeuha)tio tlexu suçvuqeibltmot suqeiumeli ssrdeiuqcuoe.oevutbtuhru r rsxuM:Lamamancommentelleest?[Lamaman,commentest-elle?]jceiot suDvuqeibltmot suqeiulehrot siuesoleuheiumelissrdeiuqcuoe.oevutbtuheuhtesuesoleuhru r rsueouhrudesothheuièclxuuM:Voilà.Donclamamanellel'aimecettefilleouellenel'aimepas?jceiot
suyvuqtibciit surco cluqcumriirdeuCuhrudesothheuièclulesb
soleuhruàpeuirsiuirTtlu(caehheuesueioucsexuM:Etpuislajeunefilleellesaitquec'estunefée?[Etpuislajeunefille,sait-ellequec'estunefée?]Lesquestions1,3et4sontfermées.L'élèven'aquedeuxréponsespossibles(oui/nonouellel'aime/ellenel'aimepas).Cesontdesquestionsquipermettentàl'enseignanted'amenerl'élèvedansunedirectionsouhaitéeoualorsdeluifaireprendreconscienced'unélémentimportantetutileàlacompréhensiondelasuitedutexte.L'extrait4estunequestiondirigée,ellepoussel'élèveàmeneruneréflexionconcernantunsujetprécis.Celapermetàl' enseignantedevéri fierlacompréhensiond'unaspectdut exte,maiségalement,toutcommepourlesquestionsfermées,d'aiderl'élèveàprendreconsciencedecertainsfaits.Troisièmeleçon"Leshabitsneufsdel'empereur».
su"vuqtibciit surco cluqeuharmmrltot suqrsiuha)tio tleuqeiuqec.ueibl suLvuqtibciit surco cluqcumriirdeuqclrsouhe(cehuheul tuesT teucseumeli sseuTpltàteluharTrsbe esouqeuhrub sàebot suBvuqtibciit suEuml m iuqcu esouCuhaesàrsouqtouEu)rcoeuT
t.u(ceuheultueiouscxuuM:Etaprèslesgensilsontditquoi?[Etaprèslesgensqu'ont-ilsdit?]Lesquestions5et6sontferméesetlaqu estion7estdirigée.L' élèvedisposed'unemar gedemanoeuvredanssaréponse,maisestquandmêmeguidéparl'enseignantequiluiindiquedequelspersonnagesnoussommesentraindeparler,contrairementauxquestionsouvertesdeladeuxièmeleçonoùl'élèven'estquetrèspeuguidé.Deuxièmeleçon"LesmusiciensdeBrême.Durantcettedeuxièmeleçon,lamajoritédesquestionsétaientouvertes.Lesélèvesdoiventpouvoirfaireémergerla moraleducontepa reux-mêmes.L'enseignantelesaideaumini mum,pardesquestionslesmoinsdirigéespossible.Pourtant,onobservequ'aufildelaleçon,l'enseignantedoitpréciserquelquepeusesques tionsc arlesélève sontdesdifficultés àcomprendrele sensdel'histoire.
16jceiot
su»vucsuphéTeuml m ieubeooeu suUvuheiuphéTeiuà l chesouqeiuml m itot siuqeu lrheiueouEubeu esonhEuthiuo clsesoucsumecuesul suF3vucsuphéTeuqtou(ceuhru lrheueiou(cathuseuàrcoumriuol mue êAoelxuuM:Pourquoitudisça?[Pourquoidis-tuça?]jceiot suFFvuà l chrot suqeuhrulrheuuM:Qu 'est-cequi estimportant danscett ehistoire?Qu 'est-cequ'o nnousditvraiment surce sanimaux?[[...]Qu'est-cequel'onnousditvraimentsurcesanimaux?]Lesquestions8,9et10nedonnentquetrèspeud'informationsauxélèvesquisont"livrésàeux-mêmes».
ln'yapasderéponsesinduitesouattenduesparl'enseignante,l'objectificiestdesavoircequ'ontcomprislesélèvesetcequ'ilspensentsansêtreinfluencés.Lerôledel'enseignanteestdemodérerladiscussion,maisd'êtreenretraitaumaximum.Pourtant,onremarquequ'àlaquestion11(situéeenfindeleçon),l'enseignantesefaitpluspréciseendonnantlethèmeàproposduquellesélèvesdoiventréfléchir(lesanimaux).Laclasseneparvenantpasàtrouverlesensdutexte.Regardonsmaintenantquell esquestionsferméesoudirigée sfonctionnentetlesquel lesnefonctionnentpas.Premièreleçon"Lesfées».f.olrtouDvuqpmrlouqeuhruqtibciit
svucseuphéTeub esbeui sue.mhtbrot su rtiuseuictoumriuhrub)l s h dteuqeuha)tiotlexuM:C'estletoutdébutcequetunousracontes?[Est-celetoutdébutquetunousracontes?]E1:Nonf.olrtouyvupsc plrot
suqeiuqtààplesoiumeli ssrdeiuqeuha)tiotleuuM:Quiilyacommepersonnagesdanscettehistoire?[Quiya-t-ilcommepersonnagesdanscettehistoire?]E3:Uneféeetuneprincesse.M:Ouietencore?E3:Unevieillemémé.Cesdeuxextraitsmontrentdesquestionsquisemblentfonctionner,cesontdesquestionsportantsurdesélémentssimplesdutexte.Raconterledébutd'unconteestdifficileétantdonnéqu'ilfautoraliserunepart iedel'histoir equiétaitnarrative ,alorsquesavoir quel'onn eparlepasducommencementdutexteestplusconcretetaiséàréaliser.Pourl'extrait4,laquestionportesurlespersonnagesquireviennenttoutau longduré cit,l'élèveadonceule temps d'enregist rercesinformationsetpeutrépondreauxquestionssansdifficulté.f.olrtou"uM:Ellen'estpasjolieoui.Etpuislesfilles?
17E8:Ellessontmoyennes.f.olrtouLuM:Elleestjolie.Elleressembleàqui?E10:Acendrillon.Lesextraits5et6sontdespassagesoùlesquestionsdirigéesn'ontpasfonctionné.Contrairementauxextraits3et4,lesinformationsdemandéesparl'enseignantenesontmentionnéesqu'uneseulefoisdansletexteetlesélèves,interrogésounon,répondentenfonctiondesvaguessouvenirsqu'ilsontdecesélém ents.L' élèvedel'extrait5donneuneré ponsen'e ngageantpasr éellement sonopinion.Dansl'extrait6,l'élèvesouhaitetoutdemêmerépondreàlaquestionetdonneuneréponsequiluisembleadéquate.Dansunetellesituation,l'enseignantepourraitrelirelepassageconcernéafinquel'élève trouvelar éponseenseba sants urletext eoualorsreformule rlespassag esprécédentsafindemettrel'élèvesurlapiste.Concernantlesquestionsouve rtes,on observe deuxtypesderéponses auxquestions del'enseignante.Deuxièmeleçon"LesmusiciensdeBrême»,tentativesdeformulationdelamorale:f.olrtouBuM:Vousdevezessayerdetrouvertoutseulcequecettehistoirenousdit.[Vousdevezchercherseullamoraledecettehistoire][...]E15:D'êtregentil.M:Ellenousditqu'ondoitêtregentil.Pourquoitudisça,qu'est-cequitefaitdireça?[[...]Pourquoidis-tucela?[...]]E15:D'êtregentilaveclesanimaux.f.olrtou»uM:Vousdevezessayerdetrouvertoutseulcequecettehistoirenousdit.[Vousdevezchercherseullamoraledecettehistoire][...]M:Qu'onnedoitpasrejeterlespersonnes,quelpassagedansl'histoiretefaitdireça?E14:Parcequetouslesanimauxdansl'histoireilsontétérejetés.[Parcequetouslesanimauxdel'histoireontétérejetés.]L'extrait7montrequemalgrélaquestionouverteetvaste,l'élèveveutrépondre.Soninterprétationdel'histoireestqu'ilfautêtregentilaveclesautres,cen'estpasvéritablementlemessagedecetextemaisilsepeutqu'unpassageluiaitfaitdirecela.Pourtant,lorsquel'élèvedoitjustifiersonchoix,iln'yparvientpas.
18)T)xmsedclaumhGlscg hi uPhlha Afindeguiderlesélèvesetdeleurconfirmerounonuneréponse,ilexisteuneméthodequiconsisteàreformuler,parfoismotpourmot,cequ'ilsdisent.Celaincitelesélèvesàcontinueroualorsçaleurmontrequ'onportedel'intérêtàcequ'ilsdisent.Celapeutégalementpermettred'apporterdesprécisionsausujetdutextecommedanslessituationssuivantes:Premièreleçon"Lesfées».f.olrtouUvuqtibciit
suqcumriirdeuqclrsouhe(cehuhru r rsuesT teuhru pb)rsoeuiècluTtluhruàpexuE2:Elleaenvoyél'autrefille.M:Laméchantefilleoui.Etest-cequeças'estbienpassé?f.olrtouF3vumriirdeuqclrsouhe(cehuhru r rsuleol
cTeuiruàthheurq lpeurmléiu(caehheurtouicêtuheu rcTrtiui suqeiurst rc.uqculpbtoxuE11: lssontvieuxM: lssontvieuxE14: lssonttristes.E7: surco cluqcumriirdeuqclrsouhe(cehuheul tuesT teucseuqec.té eumeli sseuTpltàteluharTrsbe esouqeuhrub sàebotlssesententainsienconfian ceetpeuventp oursuivre leurraisonnementàvoix hauteoupour eux-mêmes.Celapeutégalementpermettreàl'enseignantederedirigerunélèvequineseraitpassurlabonnevoie,enreformulantlesproposcorrectsetencorrigeantlereste.)Tç4asdoadslaumhàda pa 6dh juit Gsumsualus àdC7
Larefo rmulationd'untexted ansl'ordrechro nologiqueest unélémentextrêm ementimportantduranttoutlepremiercyclequicontinued'êtretravaillédediversesmanièresdurantlescyclessuivants.C'estunélémentcomplexeetdifficileàmaîtriserpourdesélèvesdecetâge,envoiciplusieursexemples:Premièreleçon"Lesfées»,reformulationdel'histoireparlesélèves.f.olrtouFDvuqpmrlouqeuhruqtibciit
surmléiuhebocleuqcubsoeumrluhaesietdsrsoeuM:Onvaessayerdediscuterdecettehistoire. 'aimeraisdéjàqu'onlareformuleunefois.Avecvosmotsàvous,quiveutcommenceràraconterledébut?[Onvadiscuterdecettehistoire. 'aimeraisqu'onlareformuleunefois,avecvosmotsàvous.Quiveutcommencerderaconterledébut?]E1:Laprincesseelleestalléeverslafée.M:C'estletoutdébutcequetunousracontes?[Est-celetoutdébutquetunousracontes?]E1:NonDansl'extrait13,l'élèveadesdifficultésàdébutersonrécitparlecommencementduconte,ilraconteaudépartlepremierévénementimportantdel'histoireetnonpaslapartienarrativequiestpluscomplexeàretranscrire.f.olrtouFyvuqtibciit
surco cluqeuhrulesb soleuesoleuhruàpeueouhrudesothheuàthhevumctiuesoleuhru r rsueouhrudesothheuàthheuEui suleo cluqeiuê suicluheiubrmrbtopiuqeiurst rc.uEulprhtieluqeiue.mhlsrestentdanslamaison.M:Oui,maisavantcommentilslagagnentlamaison?[Ouimaisavantcommentobtiennent-ilslamaison?]Troisièmeleçon"Leshabitsneufsdel'empereur»,reformulationdel'histoireparlesélèves.f.olrtouFLvuqp mrlouqeuhruqtibciit
surmléiuh ruhebocle ueourmléiuhru(ceiot suMu4suTrul rb soelu ha)tio tlevub esoub esbenonehheu'uguE3: ltravaille. 20M:lslèventsouventlamaintantilsontenviederaconterquelquechose,maisengénéralils'agitplusd'unévénementisolédontilssesouviennentplutôtqu'unesuitechronologiqueliéeàcequel'onestentraindedire.Lerôle del'enseignant e,lorsquecertainsrenco ntrentdesdifficultésdec ompréhensionoudechronologie,estdeconfirmeràl'élèvequesaréponseestcorrecte,qu'ils'agitbiend'unextraitdutextemaisqu'ilyad'autresévènementsimportantsavantcela.
lpeutsituerl'élémentapportéparl'élèveparrapportàlaréponsequ'ilattendaitàlabase.Danslesextraits14,15etàlafindel'extrait16,l'enseignantepréciseàl'élèvequecequ'ilsouhaitesavoirc'estcequisepasseavantcecioucela.Celapermetàcedernierdesesituerdanslerécitetdemeneruneréflexionplusciblée.)THèuxxuodcatià omeGstE hiumhLorsdeceslecturesj'aipuobserverladifficultéqu'éprouventlesélèvesàresterconcentréssurunsujetprécisainsiquelesproblèmesdecompréhensionquepeuventposerlestextes.Concernantlacompréhension,onpeut observerque malgrédesquestionspréc isese tdirigées,lesélèvesontparfoisdumalàtrouverlasolutiondansletextequ'ilsviennentd'entendreetfinissentparinventeroumélangercertainsélémentsentreeux.Voiciquelquesexemplestirésdelaleçonune:f.olrtouFBuMuGeiuàpeiugvuuqtibciit
suEuml m iuqcu esouCuhru r rsuesT
surco cluqcumriirdeuqclrsouhe(cehuhruàpeu6eooeucsu rcTrtiuilouEuhru pb)rsoeuièclxuu13"Cettemèreétaitfolledesafilleaînée,etenmêmetempsavaituneaversioneffroyablepourlacadette»(Perrault,Lemondemerveilleuxdescontes,1996,p.48)
21M:Ouialorspourquoielleadécidédeluidonnerunmauvaissort,qu'est-cequ'elleafaitpourça?[Ouipourquoia-t-elledécidédeluijeterunmauvaissort,qu'a-t-ellefaitpourça?]E2:Parcequ'ellelatrouvaitpastrèsbelle.M:C'estçaqu'onnousditdansletexte?[C'estcequiestditdansletexte?]Tous:Non.Cedeuxiè mecasestsimilaire ,c'estlac omplexitédel 'histoirequiperturbe l'élè ve.
suEuml m iuqeuhru louqeuhru pb)rsoeuiècluràtsuqeub ssr7oleuheiulrti siuqeuiruloxuuE8:Ellemeurt.M:Pourquoiellemeurt?Onlesait?[Pourquoimeurt-elle?Lesait-on?]E1:Elleamangédescrapauds.M:C'estpourça?Tous:NonE3:Acausedesamère.M:Oui,parcequ'elleadûs'enfuir,elleestalléeàcôtéd'unarbreetelleestmorte.Lesextraits17et18sontdoncdescasoùl'élèvedonneuneréponsehorssujetetinterprèteletexteselonsonimagination.Dansletroisièmecas,l'extrait19,l'élèveinterprèteleconteàsafaçon.Lamortdelaméchantesoeurestabstraitepourle sélèves,el leneseblessepas,nesef aitpasattaquerouencoreempoissonner14.Cen'estpasquelquechosedeconcretquilatueetc'estcompliquéàcomprendre.Celanousamenésàunchangementradicaldesujetdurantladiscussion.f.olrtouç3uMuGeiuàpeiugvue.mhtbrot
suqeuhrulouqeuhru pb)rsoeuièclueoub)rsde esouqeuic6eoumrluheiuphéTeixuM:Parcequelamamanelleesttellementfâchéequelafilledoits'enfuirdelamaisonetelleseretrouvetouteseuledanslaforêt.Ellen'arienpourmangeretrienpourvivrealorsmalheureusementellemeurt.[[...]etqu'elleseretrouvetouteseuledanslaforêt.[...]]E3:Elleavaitqu'àmangerdesfeuilles.(Riredesélèves).M:Ellepourrait,maisjenesuispassûrequeçasoitbon.E5:CommeleskoalasE14:Oumangerdel'herbeM:Leskoalasilsnemangentpaslesfeuillesdetouslesarbres,ilsmangentquoi?[Leskoalasnemangentpaslesfeuillesdetouslesarbres,quemangent-ils?]E6:Dubambou!Heunondesfeuillesd'eucalyptus.Lebambouc'estlespandas.M:Ouiexactement.C'estunsujetintéressantqui,deplus,vientdesélèves.Danslecadred'unstageilestdifficiledesaisircetteopportunitéetd'approfondirlaquestionsurunplusoumoinslongterme,maislorsqu'ils'agitdesaclasse,ilestopportundetraiterparlasuitecenouveauthèmeplusenprofondeur.Deuxièmeleçon"LesmusiciensdeBrême».f.olrtouçFvuqtibciit
surco cluqeuhruitocrot suqeiurst rc.urcuqpêcouqeuha)tio 22M:sueouoesorotTeuqeui,so)éieuqeuhru
lrheu rtiub)rsde esouqeuic6eoumrluheiuphéTeixuuM:Ouionvoitquecesanimauxquiétaienttoutvieux,toutpauvres,enmauvaisétat,quandilssesontmisensembleilssontdevenusforts.[Ouionvoitquecesanimauxquiétaientvieuxetpauvressontdevenusfortslorsqu'ilssesontmisensemble.]E14:Maisnonilsn'étaientpasforts,ilsétaientvieux.M:Oui,maisilsontréussiàfaireunegrandechosetousensemble.[Oui,maisilsontréussiàaccomplirunexploitensemble].E7:Moij'ailachansondecettehistoire!M:DesmusiciensdeBrême?Tupeuxnousl'amener? enelaconnaispas.MerciTroisièmeleçon"Leshabitsneufsdel'empereur».f.olrtouçDvuqeibltmot
suqeium cT tliu rdt(ceiuqeiu)rêtoiuàrêlt(cpiumrluheiueiblbixuuM:Ceuxquisontsotsnepeuventpaslesvoir.Ceuxquisontsotsouqui?[Lesgensquisontsotsnepeuventlesvoir.Lesgenssotsoulesgensqui...?]E14:Quisontidiots.f.olrtouçyvuqt ibciit
surco cluqeuhrulprbot suq cumle telu) eu(ctu TruTpltàt eluharTrs be esouqeuhrub sàebot suqeiu)rêtoiuqcul txuuE15: lditqu'ilssonttrèsbeaux.M:23)TAnlemslc Lebutdeceslecturesétaitdeparveniràlanotiondemoraleetdelafaireémerger.C'estunexerciceextrêmementcomplexepourdesélèvesde3Het4Hetl'enseignantedoitsanscesseguiderlesélèvesafind'obtenirlerésultatescompté.Premièreleçon"Lesfées».f.olrtouç"vuàtsuqeuhruleà
l chrot suqeuha)tio tleueouqpêcouqeuhrulpàhe.t suEuml m iuqeuhrulsepeutégalementquecommel'honnêtetéestplusoumoinsliéeàlapolitesseetàlagentillesse,ilestencoredifficilepourdesélèvesdecesdegrésdedissocierclairementcesnotions.Onremarqueégalementquedenombreuxélèvessoumettentlamêmeidéequeleurscamarades.C'estpeut-êtreréellementparcequ'ilsavaientlamêmeréponseentêteouparcequ'ilssontd'accordaveceux,maisonpeutaussipenserquecommedansbeaucoupdecas,lesélèvesrépondentàunequestionpourfaireplaisiràl'enseignante.Unepossibilitéseraitdedemanderauxélèvesd'écrirelamoralequ'ilsimaginentsurunefeuilledebrouillonavantdelasoumettreaugroupe.Pourlesélèvesde3Honpeutimagine rundessinouunedictéeàl'adul te sil'écrituren' est pasenc oresuffisammentmaîtrisée.Deuxièmeleçon"LesmusiciensdeBrême».
surmléiuhruhebocleuqcubsoeumrluhaesietdsrsoexuuM: 'aimeraismaintenantqu'onneracontepasl'histoirecommeonlefaitd'habitude. 'aimeraisquevousréfléchissiezàcequel'histoireavoulunousdire.Toutlemondedoitréfléchir. eveuxvoirtouteslesmainslevées.[ 'aimeraismaintenantqu'onneracontepasl'histoirecommeonlefaitd'habitudemaisquevousréfléchissiezàlamorale.[...]]E14:Ondoitréfléchiràquoi?[Aquoidoit-onréfléchir?]L'exerciceconsistantàfair eémergerlamoraleavaitdéjàété faitàp lusieursrepr ises durantlapremièreleçonainsiqu'àd'autresmomentsavecdestextesdiversn'étantpasuniquementdescontes.Pourtantl'élèvesembleperdu,ilnesaitquoifairedelaconsignedonnée.Celapeutêtredûaufaitquelesélèvesn'ontpasl'habitudedecetyped'exercice.Unrappelaéténécessaireafindemettrelesélèvessurlavoieetcelapermetdeconstaterqu'ilsontsaisietretenulamoraledelapremièreleçon.f.olrtouçBvumlpbtit
siu(crsouEuhruleb)elb)euqeuhru lrheuqacsub soeurcuqpêcouqeuhruheNsxuM:Alorsladernièrefoisonavaitdiscutéetonavaitditquel'histoirenousdisaitaveclesdeuxsoeurs?[Ladernièrefois,onavaitdiscutéetdéterminéquel'histoireaveclesdeuxsoeursavaitpourmorale...?]E14:Qu'onnedoitpasêtremalhonnête.M:Qu'onnedoitpasêtreméchante,qu'ondoitêtrepolie.Çac'étaitcequel'histoirenousadit.Maintenantonvafairelamêmechosepourcettehistoire-là,maissanslaraconterencoreunefois.Vousdevezessayerdetrouvertoutseulcequecettehistoirenousdit.[Qu'ilnefautpasêtreméchantemaispolie,ils'agissaitdecettemorale.[...]]f.olrtouç»vuoe sorotTeuqeuà
l chrot suqeuhru lrheues uàtsuqeuheN sueoulpbrmtochrotsuqei umpltmhe iuqeiurst rc.xuuM:Etpuisfinalement,ilsarriventàfairequelquechosedebienoudepasbien?[Aufinal,arrivent-ilsàfairequelquechosedebienounon?]Tous:bien!M:Alorsonsedemandefinalement,cepauvrechienquiesttoutvieuxest-cequ'ilpeutréaliserdesexploits?[Finalementonsedemandesicepauvrechienquiesttrèsvieuxpeutréaliserdesexploits?]Tous:oui/non.M:Audébutonseditquenon.Etpuisàlafinqu'est-cequisepasse?Touscesanimauxqu'est-cequ'ilsfont?[...]M:Qu 'est-cequi estimportant danscett ehistoire?Qu 'est-cequ'o nnousditv raimentsu rce sanimaux?[...]E7:Denepastuerlesautres.E11:Detravaillerenéquipe!M:Oui,c'estçaquelesauteursontvoulunousdire.[...]Tous:Oui/nonM:LesfrèresGrimmontdoncvoulunousdire,onrépèteencoreunefois.E2:Travaillerenéquipe.
l chrot suqeuhru lrheurTeburldc esorot lnefautpasmentir.M. lyaencoreunechose.26Tous:Lavérité.M:Commelepetitenfantdansl'histoire.Durantcettedernièreleçonlalignedirecteduconteaétérapidementcomprise.Lefaitqu'ilnefaillepasmentirestclairpourlamajoritédelaclasse.Cependant,lesélèvesonteuplusdedifficultésàcomprendrelefaitqu'ilfautsavoirdirelavéritémêmesionestseulcontretous.Ceconteestpluscomplexeàcomprendrequelesautrescarilestplusabstrait.Qu'unpeupleentierfassesemblantdevoirdeshabitsaétéunélémentplusdifficileàsaisirpourunepartiedesélèves.C'estpourquoilamoraleaparumoinsévidentequepourlesautrescontesetquemalgrélaphasereformulationparl'ensembledelaclasse,ilafa lluguiderle sélèv estrèspr écisémentafind'a rriveraurésul tatescompté.)TNâd c(d iGuia iGmdsclàuiodiiumhstxc puj hoclii Laprisedeparoleestunélémentclélorsdecetyped'activité.Pourtantnousobservonsqu'unegrandepartiedutempslesélèvesdemandentlaparolepourposerdesquestionsourépondentdemanièreerronée.Nousremarquonségalementquelarépartitiondestoursdeparoleestinégaleentrelesélèvesd'unmêmedegré,certainsontplusd'aisanceàs'exprimerdevantungroupequed'autres.C'estpourquoiilfaudraitréitérercettepratiquedediscussionréflexivesurunelonguepériode,detroismoisàuneannée,afind'observeruneévolutionconcrète.Lesquestionsferméesetdirigéessontplusadaptéesauxélèvesdecesdegréscarlescontessontdestextescomplexes quinécessitentuneanalysepointuepourlaquel lel'enseignantjoueunrôleimportantenlesguidantdansleursréfl exions.Sil'ons ouhaitetoutefoi sutiliserdesquestionsouvertes,cequiesttoutàfaitfaisable,ilfautpouvoirlaisserdutempsauxélèvesafinqu'ilssequestionnentsurlesensdel 'histoiree tsursam orale.Enre prenantparexemple lecont elelendemainouunautrejour oualors endonnan tletexteauxélèv esafinqu'ils travaillent individuellementquelquesinstantspuisdereprendreenplenum.Ensuite,durantladiscussion,l'enseignantpeutreformulerourépétercertainesréponsesdesélèvesafindelesguiderdanslabonnedirectionouleurconfirmerunélément.Celapermetauxélèvesdeprendredel'assurance,depoursuivreleurrécitetdelesconforterdansleuridée.L'enseignantpeutégalementutilisercemoyenpourredirigerunélèvequiseseraitperdudanssonrécit.Lastructurationdutexteparlesélèvesestunenotionencorearduedanscesdegrés,c'estpourquoil'enseignantdoitimpérativementreprendrelesélèvesquimélangentunpassageavecunautre,danslebutqu'ilsseperfectionnentetapprennentpetitàpetitàstructurerunrécitleplusprécisémentpossible.Pourterminer,lamoraleduconte,lebutdecetteactivité,estdifficileàsaisirpourunemajoritédesélèvesd'autantp lusquandelleestabstrai tecommedans"Leshabits neufsdel'empereur ».L'enseignantdoitêtretrèsprésentpourcettephase,guiderlesélèvesetlesremettresanscessedanslabonnedirection.Puis,lorsquelamoraleapparaît,ildoitlareformulerafinquetouslesélèvespuissentsel'approprier.Cetexercicedevientcertainementmoinscomplexeaufildutempscarl'élèveseconstitueunbagageculturelgrâceauxdifférentesmorales.Lefaitderépéterlemêmeexercicepermetégalementdedévelopperunedémarcheréflexivequel'élèvepeuttransposerauxautrescontesouàtoutautretypedetexte.
27'mhocdiumhCetteétudenousapermisdemieuxcomprendrecommentconduireunediscussionréflexiveaveclaclasseàproposdelamoraleproposéeparunconte.Lesanalysesdelaprisedeparoledesélèvesontsoulignél'écartconsidérableentrelesélèvesde6ans(3H)etceuxde7ans(4H).Eneffet,lesprisesdeparoleen3Hsontplusraresetutiliséesàdenombreusesreprisespourposerdesquestionsdecompréhension.Cependant,ilestpositifquecesélèvesaientpuassisteretparticiperàcesleçonscarilestfortprobablequecertainesnotionsoucertainsélémentsaientétéassimilésetqu'ilssoientréutilisablesparlasuite.D'aprèslesanalyses,lesquestionsouvertespermettentàl'enseignantdesavoircequepensel'élèveetpermettentàcedernierd'êtreévaluésursacompréhensionpremièredutexte.Maispourqu'uneanalysedetextesoitcomplèteetmèneàuneétudeapprofondieduconteetdesamorale,lesélèvesde3èmeet4èmeHarmosdoiventêtreguidésetdirigésdansleursréflexions.Aprèscetteétude,ilestdoncpossiblededéfinirlediscoursdel'enseignantconsistantàutiliserdesquestionsferméesoudirigéescommeétantplusadaptéetefficacepourparveniràfaireémergerlamoraled'unconteavecdesélèvesenfindepremiercycle.Lareformulationparl'enseignantestunélémentpositifetutileauxélèveslorsdeladiscussion.Lesélèvesprennentconfianceencequ'ilsdisentlorsqueleursréponsesetaffirmationssontconfirmées.Lorsquelesélèvessontbloqués,l'enseignantpeutreformulercequiadéjàétéditouunextraitdetextequipeutai derlaclasseà poursuivre sonraisonnement.Lesdivers élémentspourfair e"émergerlesconnai ssancesdes apprenants»mentionnésdanslechapitre1. 3.2"Typesdediscussionsréflexives»ontététestésàtraverslareformulation.Donnerdesindices,répondreparconfirmation,répétitionsouencoreendécrivantcertainsélémentsdutextepourleurfournirdespistes.Cesméthodesdeguidagesontutilesdansdenombreuxcasdeladiscussion.Letravailautourdelamoraleestunetâchecomplexepourdesélèvesdecetâge.Lorsqu'ilslisent,ilsneprennentpasforcémentletempsderéfléchiràcequeletextechercheàtransmettre.Conduirecegenredediscussionréflexivepeutprendredutempsetrequiertl'utilisationdequelquesstratégiesdelapartdel'enseignant.Leschapitresdupoint3decemémoiresontuneliste,nonexhaustive,desmoyensàmettreenplacepouraiderlesélèvesàsaisirlemessaged'unconte.Cettedémarchederecherches'estdérouléeentroistemps.Enpremierlieu,ilafalludéterminercequecetravailallaitpermettred'étudieretd'analyser,maiségalementd'acquériruncertainnombredeconnaissancesautourduconte(sonorigine,quelquesfaitsàproposdesauteurs,lesmoralespossibles,etc.)etdeladiscussionréflexive(méthodes,fonctionnement,etc.).
laégalementfalludéterminerquelscontesallaientêtreétudiés.Lechoixaétéfaitenfonctiondesconnaissancesquej'avaisaupréalable,touscescontesfaisaientpartiedemonbagageculturel.Pourtant,cenesontpasdescontesdebase(telLepetitchaperonrougeouCendrillon),cequiapeut-êtreétéunedifficultésupplémentairepourcertainsélèves.Eneffet,lefaitdetravailleravecdescontesplus"classiques»auraitpermisauxélèvesd'avoiruneculturecommunedèsledébutdel'activité.Ladeuxièmepartieaétélamiseenpratiqueetsonobservation. 'aieulagrandechancedetravailleravecuneenseignanteetuneclasseouverteàmarecherchemelaissantquartierlibrepourmonétude.Cepointestégalementl'unedeslimitesdecemémoire,lefaitdenetravaillerqu'avecuneseuleclasse.Eneffet,lesrésultatsnepermettentpasderépondreàlaquestionderechercheavec
lestégalementintéressantdesevoirentantqu'enseignanteetdepouvoiranalysersaproprepratiquesurvidéo.Parcontre,iles tparfoisfr ustrantdes'entendre répondred'unefaçonalorsqu'avecdur eculonrépondraitd'uneautremanière.
lestégalementdifficiled'observercertainsautomatismesrépétitifsdanssonlangage,celapermettoutefoisd'enprendreconscienceetdetoutmettreenoeuvrepourlesrectifier.Onpourraitégalementpoursuivrelarecherchesurunpluslongtermeenmettantenplaceunrituelauseind'uneclasse,entravaillantuncontechaquesemaineetenobservantl'évolutiondechaqueélèveetdugr oupecl asse.Maisplusintéressantencoreseraitderéaliserlemême travail dansplusieursclassessimultanémentafindepouvoircomparercequ'ilsepasse.Toutcelapermettraitd'observersicertainesstratégiessontconcrètementplusutilesàlaclassequed'autresetdansl'affirmative,lesquelsaidentaumieuxlesélèvesàdévelopperleurcompréhensiondetexteainsiqueleursenscritiqueetanalytiqueàproposdesmoralesdescontes.
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aslhiosuGaumhà iasmuic Omhin Omh.,ujuMsuTrueiirGeluqeuqtibcoeluqeubeooeugtio tlexufart elrtiuqpFEu(ca suhruleà l cheucseuà tixu)TebuT iu oiuEuT civu(ctuTecoub esbeluEulrb couqpècouubeu(ceuocus ciulrb sus ciulrb soeu'uE2: en'aipaslevélamainmoi.,ujufeuoeum ieu(crsqu ê euhru(ceiot lqvu(ctuyru'uE2:Laprincesse.Euh...lafille.,ujuCruàthheuqacseuqr evuT thExuCruictoexu" ieuhru(ceiot sxuçcaeionbeu(ca sus ciuqtourcuqpècou'uçctuthuGurub eumeli ssrdeiuqrsiubeooeugtioleu'uE3:Unevieillemémé.,ujuCruTtethheuqr eubaeiou(ctu'uE4:Unefée!,ujuaeiouhruàpexuE5:Desprinces!,ujuMctuEuhruàtsuthuGurucsumltsbexuE6:Unroi,ujuLoucsul
tu ctxuMsus thExuLoumctiub esouehheiui soubeiuqr eivubeiuàthheiu'u esouehheueioubeooeu r rsurcuqpècou'u esouehheiui sou'uE1:(sansleverlamain)moches!(éclatsderiredesélèves),ujuCru r rsub hteuGesseiu'uçcaeionbeu(ca
sus esouehheiui cheiuqrsiuheiubgeTec.u'uaeiouEubrcieuqeubeooeut rdeu(ceuocuqtiuyru'uu32E9:Nondesboucles.,uju»ruqeiuè
cbheiuHufarTrtiu rhub mltixuMsus ciuqtou(cathuGurucseuàthheu(ctueioub euhru r rsuq sbuyruTecouqtleu(caehheueioub esou'uTous:Moche,ujuLhheusaeioumriuF hteuHuLouharcoleu'uE2: olie,ujuLhheueiouF htexuLhheuleiie èheuEu(ctu'uE10:Acendrillon.E11:Asonpère.,uju)ui sumrmru ctxuMsuseumrlheumriuqeuesqlthh suqrsiuhagtio tlexu" suseuirtoumrixuLsictoeu surcuo cl(c tuehheuq cl(c tuehheuhaesT sbu'uaeiouTlrtuehheuseuhctuleiie èheumrixuLou'uUithesbe3uçcaeionbeu(caehheuleiiesoum teumrium sbu'uE3:Elleestgentille!,uju,rtiu(caeionbeu(caehheuleiiesouhru r rsum suyru sus thExuD sbuhru r rsuehheuhart eubeooeuàthheu cuehheuhart eumriu'uTouslesélèves:Nooon!Ellenel'aimepas.,ujuLhheuhart eu tsiuesuo coubriuyrubaeioui4lxuLoubaeioum cluuyru(caehheuhaesT33,ujuA
cl(c thEvuuehheuiaeiouolrsià l peuesuTtethheuqr exuLsictoeu(caeionbeu(ctuieumriieu'uE2:Elleenvoiel'autre.,uju)h liuqarè lqurTrsouqaesTGeluharcoleuàthheuhru r rsu(caeionbeu(caehheuàrtou'uE2:Elleluiparleetenfaitquandelleluiparlebenyadesdiamants.,ujuLhheumrlheuEu(ctu'uE2:Asamaman.,ujuMctxuLou(caeionbeu(caehheuhctuqtou(crsquehheuhctumrlheu'uE15: esaisplus.,uju"cuseuoeui
cTtesiumhciubeu(caehheuhctulrb cTtesoubeu(caehheuqtouEuiru r rsu'uMctu'uE8:Elleracontecequiestarrivé.,ujuB thEuehheulrb soeuo coubeu(ctuiaeioumriipueoum cl(c tvuehheulrb soeum cl(c tu(crsquehheumrlhevuthuGruo coeiubeiuF hteiubg ieiu(ctuhctui loesouqeuhruè cbgexuLoumctiuhru r rsu(caeionbeu(caehheuqtovub liuyrubaeioubeu(caehheulrb soeueoubaeioubeu(ceuhru r rsuT tovu rtiub esouehheulprdtouhru r rsu'uçcaeionbeu(caehheuqtou'uE1:Ellelagronde.,ujuB thExuaeiouTlrtueoumctiu'uE14:Elleestjalouse.,uju7rubaeiouTlrtuehheueioui4le esouFrh ciexuuE14:Elleaimeraitqueçasoitpareil.,ujuL.rboe esouq hteiubg ieiu(ctuhctui loesouqeuhruè cbgeueouehheuieuqtovu rtiu'Hu)h liuehheurt elrtou(ceuhruqec.té euàthheurtourciituyrxuArlbeu(ceub euhruqec.té euàthheubaeiouirumlpàplpevuehheurt elrtou(caehheurtouo coeiuheiu ethhecleiubg ieium loxu)h liurmléiu(caeionbeu(caehheuàrtouhru r rsu(crsquehheueiouqeTesceuFrh cieu'uE2:Elleaenvoyél'autrefille.,ujuCru pbgrsoeuàthheu cl(ctvu(caeionbeu(ctuiaeioumriipu'uE8:Parcequeaprèselleadûallercouriraprèslapremièrefille.,uju7rubaeiouTlrtvu rtiubaeioucsumeotoumecumhciuh
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