[PDF] COMPTE RENDU DE LATELIER A6 : travail en formation continue des

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Sommaire

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46E COLLOQUE COPIRELEM ± LAUSANNE 2019

Comité scientifique :

Thierry DIAS

Agnès BATTON

Christophe BILLY

Richard CABASSUT

Stéphane CLIVAZ

Bruno COURCELLE

Marie-Line GARDES

Christine GERON

Gwénaëlle GRIETENS

Christine DEL NOTARO

Michel DERUAZ

Nicolas DREYER

Édith PETITFOUR

Elisabetta ROBOTTI

Arnaud SIMARD

Céline VENDEIRA-MARÉCHAL

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46E COLLOQUE COPIRELEM ± LAUSANNE 2019

Comité d'organisation :

Michel DERUAZ

Cyril PETITPIERRE

Thierry DIAZ

Luc-Olivier BÜNZLI

Martine BALEGNO

Stéphanie DÉNERVAUD

Christian CARRARD

Barbara FOURNIER

Francesca GREGORIO

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46E COLLOQUE COPIRELEM ± LAUSANNE 2019

BBIILLAANN DDUU CCOOMMIITTEE SSCCIIEENNTTIIFFIIQQUUEE Par Thierry DIAS, président du Comité Scientifique

1 Thème spécifique du colloque

íXíXYµošÇ‰(}OEuš]}v]v]š]o‰}µOEv]PvOEoušZ uš]'µo[ }o primaire ?

1.2. La formation continue : des mutations nécessaires

1.3. Dispositifs et innovation dans la formation des enseignant·e·s

2 Organisation du colloque

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46E COLLOQUE COPIRELEM ± LAUSANNE 2019

2.1. La leçon de recherche et table ronde

Stéphane Clivaz.

Intervenants à la table ronde :

Martine BALEGNO,

Anne CLERC-GEORGY,

Stéphane CLIVAZ

Thierry DIAS

Marie-Line GARDES

Akihiko TAKAHASHI.

2.2. Les conférences

Conférencières et conférenciers lors du colloque :

Akihiko Takahashi

Chiara Andrà

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46E COLLOQUE COPIRELEM ± LAUSANNE 2019

Caroline Lajoie

2.3. Les ateliers

Mme la Professeure Christine Géron

2.4. Les communications

Mme Marie-Line Garde

Mme la Professeure Elisabetta Robotti

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46E COLLOQUE COPIRELEM ± LAUSANNE 2019

3 Évaluation du colloque

4 Perspectives et publications scientifiques directement issus du colloque

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46E COLLOQUE COPIRELEM ± LAUSANNE 2019

LLEESS CCOONNFFÉÉRREENNCCEESS

C1 Lesson Study, enseignement par la résolution de problèmes et Neriage : réflexions autour de C2 Comprendre les tensions des enseignants de mathématiques pour comprendre les effets de la formation continue C3 Le jeu de rôles dans la formation à O·HQVHLJQHPHQWGHVPDWKpPDWLTXHVpotentialités et limites selon différents points de vue

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46E COLLOQUE COPIRELEM ± LAUSANNE 2019

LLEESS AATTEELLIIEERRSS

A1.1 Des "capsules vidéos" comme dispositif innovant de formation continue d'enseignants du primaire A1.2 Des écrits de recherches des élèves aux écrits institutionnels : des pistes de travail en formation continue des enseignants A1.3 Comprendre des signes qui rendent compte de la numérosité A1.4 Comment (ré)agir face aux difficultés d'élèves en résolution de problèmes mobilisant le concept d'aire ? A1.5

0LVHVHQ±XYUHG

un élève A1.8 Quand un collectif G·HQVHLJQDQWVV·empare G·XQHVLWXDWLRQPDWKpPDWLTXH issue du quotidien, retour sur une Lesson Study au cycle 3 sur la situation de "La Caisse" A1.9 Former des enseignants par un simulateur informatique d'interactions humaines : l'exemple du logiciel VTS (Virtual Training Suite) A1.10 Dispositif de formation utilisant le jeu de Go pour enseigner les

PDWKpPDWLTXHVjO·pFROHSULPDLUH

A2.1 Usages d'outils de questionnement en formation mathématique de futurs enseignants du premier degré A2.2 *pRPpWULHGDQVO·HVSDFHYLUWXHOUpLILHUOHsensible et le géométrique pour apprendre A2.4 Construire des situations en géométrie plane grâce à la géométrie dans l'espace : un dispositif de formation continue

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46E COLLOQUE COPIRELEM LAUSANNE 2019 A2.5

Page 195 Des ateliers de grandeurs en formation initiale des enseignants : pour quels apprentissages ?

Céline Mousset, Coryse Moncarey

A2.6 Page 212 Quels apports de la programmation pour la reproduction d'une figure géométrique ?

Bruno Courcelle, Gwenaëlle Grietens

A2.7 Page 242 Défi calcul : un dispositif de formation de formateurs, d'enseignants, d'élèves au calcul mental Christine Chambris, Agnès Batton, Guylaine Freguis et Alexandra Radovanovic A2.8 Page 267 Évaluation des compétences attendues des futurs enseignants formés à la HEP

Fribourg

Nicolas Dreyer, Yves Schubnel

A2.9 Page 301 Quel bilde formation sur les fractions pour les enseignants de

CM1 CM2 ?

Eric Mounier, Nicolas Pelay

A2.10

Page 311 Learn-O : faire des maths en courant

Arnaud Simard

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46E COLLOQUE COPIRELEM ± LAUSANNE 2019

LLEESS CCOOMMMMUUNNIICCAATTIIOONNSS

C1.1 Tâches essentielles, matériel et rituels pour la construction du nombre en maternelle. Étude d'un manuel et de ressources Montessori C1.2 Rôle de l'estimation de la mesure de longueur dans la compréhension des unités de mesure de longueur et des liens qui les unissent C1.3 Quelles conditions pour une formation initiale des enseignants du premier degré en didactique des mathématiques par le travail sur le mémoire ? C1.4 En formation initiale, quels freins à la diffusion de travaux de recherche en didactique de la géométrie ? Le cas de la notion de déconstruction dimensionnelle C1.5 Analyse des gestes professionnels d'enseignants débutants de l'école primaire en classe de géométrie C1.6 Exploration du rôle et de l'implication des gestes dans des tâches spatiales tridimensionnelles chez des élèves avec une déficience intellectuelle (DI) C1.7 Maths au menu !" Un sandwich hebdomadaire agrémenté d'analyses de situations entre pairs C1.8 Enseigner la résolution de problèmes aux élèves de cycle 2 via " Les problèmes non applicatifs » DQDO\VHG·XQGLVSRVLWLIGHIRUPDWLRQ C1.9 Associer une pratique de l'anglais à la construction de compétences sur le nombre, la numération et le calcul : le coin marchande C2.1 Conceptions des élèves de cycle 2 et cycle 3 sur la numération décimale de position C2.2 Co-construction de dispositifs de formation à distance

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46E COLLOQUE COPIRELEM ± LAUSANNE 2019

C3.9 'HODPLVHHQ±XYUHG XQHLQJpQLHULHGLGDFWLTXHEURXVVDOGLHQQH élaborée dans les années 80 dans des classes actuelles : le cas de l'ingénierie didactique de la soustraction à l'école primaire C2.3

Le jeu Mathador et le calcul mental

C2.4 temps (scolaire -KG·DQLPDWLRQSpGDJRJLTXHHWKRUVWHPSVVFRODLUHGLVSRVLWLI

LéA)

C2.5 Lesson Study adaptée: présentation d'une formation continue innovante C2.8 Comment engager les professeurs des écoles dans un travail autour de la phase de dévolution d'un problème numérique complexe ? C3.1 Recherche action et développement professionnel des enseignants de maths en PDWHUQHOOHHWSULPDLUH/HFDVG·(GX0DWK Vallée (Italie) C3.2 Développer un travail géométrique complet et cohérent chez les étudiants en première année de master C3.3 Des documents et des modalités de IRUPDWLRQSRXUIDYRULVHUODPLVHHQ±XYUH primaire C3.4 collectif de professeurs-chercheurs C3.6 Environnements virtuels pour le développement de connaissances spatiales C3.7 Dispositifs de formation à distance : étude des représentations des formateurs C3.8 /HVPDWKpPDWLTXHVDXVHLQG·XQHOLFHQFHpluridisciplinaire pour les futurs professeurs des écoles

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46E COLLOQUE COPIRELEM ± LAUSANNE 2019

C4.1 Du projet collaboratif à la formation : continuité des apprentissages et de

O·HQVHLJQHPHQWGHODQXPpUDWLRQGXF\FOHDXcycle 3

C4.2 "Outiller" des enseignants spécialisés pour analyser leur pratique d'enseignement des mathématiques autour et à partir des supports d'apprentissage C4.4 Enseigner les mathématiques à partir des grandeurs : expérimenter, manipuler, faciliter, structurer C4.5 L'apport de l'étude de modèles épistémologiques de référence à la formation des enseignants du primaire ou du secondaire C4.6 Assistance à l·HQVHLJQHPHQWGHVPDWKpPDWLTXHVHQF\FOHEDVpVXU C4.7 Aide à la résolution problème : que trouve-t-on dans les manuels ? C4.8 décimale conçu dans le cadre d'un partenariat ESPE - Rectorat

CONFÉRENCE 1 PAGE 17

46E COLLOQUE COPIRELEM LAUSANNE 2019

Stéphane CLIVAZ

HEP Vaud, Lausanne, Suisse

Akihiko Takahashi

DePaul University, Chicago, USA

Résumé

&HWH[WHUHQGFRPSWHG·XQHOHoRQGHPDWKpPDWLTXHVGRQQpHHQSXElic lors du colloque de la COPIRELEM

une séance de résolution de problèmes. Le texte commence par une présentation des Lesson Studies au

Japon et en Suisse Romande. Il se focalise ensuite sur le moment du NeriageTXLHVWOHF±XUGHODOHoRQGH

mathématiques au Japon. Il décrit ensuite le déroulement de la leçon observée par les participants, et

SUpVHQWH OHV pOpPHQWV G·DQDO\VH TXL RQW pWp SURSRVpV HQVXLte par les conférenciers et par différents

observateurs.

I - INTRODUCTION

Le FROORTXHGHOD&23,5(/(0&RPPLVVLRQ3HUPDQHQWHGHV,5(0VXUO·(QVHLJQHPHQWeOpPHQWDLUHD

au primaire. Adossée au colloque, une demi-journée de formation continue a réuni plus de 70 enseignants

vaudois en plus des participants au colloque. L'après-PLGLV·HVWDUWLFXOpDXWRXUGHO·REVHUYDWLRQG·XQH

leçon, donnée en public, à des élèves de 6H1. Lors de discussions détaillées précédant et suivant la leçon,

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