[PDF] Moi Princesse Marguerite. Dossier pédagogique.

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CAHIER PÉDAGOGIQUE COLLECTION "PONT DES ARTS" - VOLUME 15 niveau :

école, cycles 2 et 3.

Disciplines :

français, histoire, pratiques artistiques

et histoire des arts, arts visuels, activité physique et sportive.DIEGO VÉLASQUEZ, Les Ménines.

Julie S urugue professeur des écoles

Couverture de l'album moi, princesse marguerite, illustré par Xavière Devos et écrit par Christine Beigel.

Le CRDP de l'académie d'Aix-Marseille et les éditions L'Élan vert - collection "Pont des arts", volume 15.

www.crdp-aix-marseille.fr www.elanvert.fr

© CRDP de l'académie d'Aix-Marseille

31 boulevard d'Athènes - 13 232 Marseille cedex 1

ISBN 978-2-86614-527-9

Réf. com. 130E4259

Chef de projet : Stéphanie Béjian

Relectures : Gilles Castro

Conception graphique et P.A.O. : Hubert Campigli (Alyen, Marseille - www.alyen.com) "Tous droits de traduction, de reproduction et d'adaptation réservé s pour tous pays" MOI, PRINCESSE MARGUERITTE - DieGo VÉLasqUez, Les Ménines - P. 1

Culture humaniste :

histoire des arts, pratiques artistiques.

Français :

lecture, écriture, vocabulaire.

Histoire

: les temps modernes.

Socle commun :

maîtrise de la langue, instruction civique et morale.

CAHIER PÉDAGOGIQUE

D IEGO V L ASQUE Z,

Les Ménines.

1. SE DOCUMENTER

p. 2

Frise chronologique

p. 2-3

L'album (l'auteure et l'illustratrice)

p. 4 L'oeuvre (le peintre) p. 62. DÉCOUVRIR ET LIRE L"ALBUM EN CLASSE p. 11 Séquence 1 : hypothèses de lecture à partir du titre p. 11

Français Lire, écrire

Séquence 2

: la langue de la narratrice, l"infante Marguerite p. 12

Français

L ire, maîtriser la langue, apprendre du vocabulaire

Séquence 3

: les personnages de l"histoire p. 14

Français

Échanger, débattre

Histoire des arts/arts visuels

Lire l'image

Instruction civique et morale

travailler en groupe

3. ANA

LYSER LE TABLEAU p. 15

Séquence 1 : une mise en scène comme au théâtre p. 15

Histoire des arts/arts visuels

Lire l'image

Français

changer, débattre

Pratiques artistiques

Séquence 2

: comparer

Les Ménines

de Vélasquez à

La Salita

d"Équipo Cronica p. 16

Français

changer, prendre des notes

Histoire des arts/Pratiques artistiques

rencontres esthétiques

Séquence 3

: l"apparat des portraits de cour p. 17

Histoire

L es temps modernes

Français

apprendre du vocabulaire

Histoire des arts

4. PRO

L ONGER L A L

ECTURE PAR DES ACTIVITÉS ARTISTIQUES ET CU

LTURELLES p. 19

Arts plastiques/pratiques artistiques

Français

Activité physique et sportive

Histoire

4. ANNEXES p. 20

s itographie

Bibliographie pédagogique

L a collection "Pont des arts"

SOMMAIRE

Xavière Devos - Christine Beigel

Moi, princesse

MOI, PRINCESSE MARGUERITTE - DieGo VÉLasqUez, Les Ménines - P. 2 C

OMMENT

FAVORISER

L E

RAPPROCHEMENT

ENTRE L ES LÈ VES ET

L"ŒUVRE D"ART ?

C"est à cette question que tente de répondre la collection “

Pont des Arts", déjà riche de 15 albums.

Par le détour de la flction et de l'illustration, le jeune lecteur entre dans une aventure avec des héros auxquels il s'attache avant de découvrir qu'il a pénétré

dans un tableau. au fll de l'album, des détails de l'oeuvre sont inclus dans une trame narrative et interprétés par l'illustrateur, comme autant d'indices

qui mènent à la découverte d'un tableau en fln d'ouvrage. L'oeuvre, reproduite sur une double page, est ainsi l'aboutissement du récit. L'enfant peut alors

la lire dans son ensemble, en prenant en compte son organisation et les détails sur lesquels le récit a attiré son attention. il peut alors proposer sa propre

interprétation, la confronter avec celle des autres. L

es albums permettront de mettre en relation les arts visuels et la littérature, d'associer plusieurs formes de langage, de proposer une approche culturelle

centrée sur la rencontre avec des oeuvres, aiguisée par la curiosi té et le plaisir de la lecture. LE

CARNET

DE L

ECTURE

D

ÉCRITURE

ET DE

CROQUIS

L e carnet de lecture, d"écriture et de croquis L a rencontre avec les albums sera l'occasion d'utiliser un carnet à fonctions multiples : carnet de lecture, d'écriture et de croquis.

Ce qu"il ne doit pas être

un passage obligé après chaque lecture ;1. une flche formelle de compte-rendu ;2. un travail scolaire corrigé et / ou évalué.3. Ce qu"il est pour l"élève : textes lus (strictement privé) lecture à un camarade. L e carnet de lecture est avant tout mémoire individuelle, privée et

éventuellement

support à la communication. o n peut le rapprocher du carnet de prise de notes du poète, du créateur, sur lequel on revient à plus ou moins long terme, carnet que l'on améliore, à qui l'on donne vie au fur et à mesure de ses rencontres en le cture. peint, découpe, colle toute trace à garder en mémoire. i l doit rester un espace ouvert dont l'utilisation est un plaisir pour l'élève. L e carnet de lecture (petit format - poche) relève de la prise de notes. ce sens, il n'est jamais clos. Pour retrouver la notion de plaisir, on précisera qu'il pourra aussi être un objet souvenir... Pour lier le culturel, le littéraire et l'artistique, permettre qu'il soit esthétique. on pourra jouer sur les graphies, les illustrations, les collages...

Comment le mettre en place

e xemple de démarche flche signalétique de l'ouvrage : titre, auteur, illustrateur, éditeur

à propos d'un personnage

: qui il est, ce qu'il fait, ses relations aux autres, ce qui le rend intéressant, ce que j'en pense, ce que je ferais à sa place, à qui il me fait penser les questions que je me pose sur le texte, l'écriture, l'auteur , l'histoire une critique : ce qui me semble réussi, ce que j'aurais préféré. Pour faciliter et pour les plus jeunes, on peut proposer d'écrire sous forme d'inventaire avec des "j'aime, je n'aime pas" des citations : des mots qui nous parlent, que l'on découvre, qui nous font rire, un court passage... et quelquefois pourquoi je les ai choisi s ;moi et le livre : le lien avec ma propre expérience (des passages qui m'ont fait peur, qui m'ont évoqué des souvenirs, un personnage auquel je me suis identiflé...) à quel autre ouvrage ou situation cela me fait penser relever éventuellement les incipit (première phrase) et/ou les excipit (dernière phrase) qui pourront aider soit à la mémorisation de l'enchaînement des situations, soit être prétexte à des ateliers d'écriture (continuer les histoires à partir d'un incipit ; intégrer plusieurs incipit dans une seule et même histoire...) pour chacune de ces étapes possibles : des illustrations, des croquis, des pictogrammes, etc. LE

CAHIER

PERSONNE

L D

HISTOIRE

DES ARTS de son parcours dans un "cahier personnel d'histoire des arts". À cette occasion, il met en oeuvre ses compétences dans le domaine des t i C e utilise diverses technologies numériques et consulte les nombreux sites consacrés aux arts. illustré, annoté et commenté par lui, ce cahier de l'histoire des arts. il permet le dialogue entre l'élève et les enseignants et les différents enseignants eux-mêmes. Pour l"élève, il matérialise de façon claire, continue et personnelle le parcours suivi en histoire des arts durant toute la scolarité. LES OUTI L S

PROPOSÉS

L'enseignant demandera aux élèves de distinguer sur ce crayonné les zones d'ombre et de lumière : comment l'illustratrice les indique-t-elle ? Voir la partie 3, séquence 1. MOI, PRINCESSE MARGUERITTE - DieGo VÉLasqUez, Les Ménines - P. 3

Moi, princesse Marguerite, coll. "Pont des arts", L'Élan vert/CrDP de l'académie d'aix-marseille.

MOI, PRINCESSE MARGUERITTE - DieGo VÉLasqUez, Les Ménines - P. 4

1656 : Les Ménines

naissance s

éville de

rodriguez de s ilva Velázquez dit Vélasquez en françaisapprentissage dans l'atelier de herrera-le-Vieux puis de Pacheco. mariage avec la fllle de Pacheco, son maître.

Premier séjour à

madrid.

Premier portrait

de Philippe i V. i l est nomméquotesdbs_dbs47.pdfusesText_47

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