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Programme pour
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2 Dans le texte qui suit, le terme " professeur(s) » désigne indifféremment les femmes et les hommes qui exercent cette profession.
CYCLE 2 Contributions essentielles des différents enseignements au socle commun Domaine 1 / Les langages pour penser et communiquer Domaine 2 / Les méthodes et outils pour apprendre Domaine 3 / La formation de la personne et du citoyen Domaine 4 / Les systèmes naturels et les systèmes techniquesCYCLE 2 Français
Compétences travaillées Domaines du socle
LANGAGE ORAL
Attendus de fin de cycle
Connaissances
et compétences associées Exemples de situations,Repères de progressivité
LECTURE ET COMPRÉÉCRIT
Attendus de fin de cycle
Connaissances
et compétences associées Exemples de situations,Repères de progressivité
ÉCRITURE
Attendus de fin de cycle
Connaissances
et compétences associées Exemples de situations,Repères de progressivité
ÉTUDE DE LA LANGUE (GRAMMAIRE, ORTHOGRAPHE, LEXIQUE)Attendus de fin de cycle
Connaissances
et compétences associées Exemples de situations,Repères de progressivité
CROISEMENTS ENTRE ENSEIGNEMENTS
CYCLE 2 Langues et culture polynésiennes
Compétences travaillées Domaines du socle
APPROCHES CULTURELLES
ACTIVITÉS LANGAGIÈRES
Attendus de fin de cycle
Connaissances
et compétences associées Exemples de situations, activités et ressourcesRepères de progressivité
S'exprimer oralement en continu
Attendus de fin de cycle
Connaissances
et compétences associées Exemples de situations,Repères de progressivité
Prendre part à une conversation
Attendus de fin de cycle
Connaissances
et compétences associées Exemples de situations,Repères de progressivité
Lire et comprendre
Attendus de fin de cycle
Connaissances
et compétences associées Exemples de situations,Repères de progressivité
Écrire
Attendus de fin de cycle
Connaissances
et compétences associées Exemples de situations,Repères de progressivité
CROISEMENTS ENTRE ENSEIGNEMENTS
CYCLE 2 Langues vivantes étrangères
Le cycle 2 constitue le point
pour les langues (CECRL). Ce cycle contribue à poser les jalons dun premier développement de la
simples, en compréhension, en reproduction et progressivement en production. Un premier contact langagières le justifient.mémorisation, confiance en soi. Développer ces comportements, acquérir des connaissances
és quotidiennes qui permettront aux élèves de progresser. Le travail sur la langue est indissociable de celui sur la culture.COMPÉTENCES TRAVAILLÉES
Écouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des textes simples lus par le professeur. Domaines du socle : 1, 2Domaines du socle
: 1, 2Prendre part à une conversation
Participer à des échanges simples pour être entendu et compris dans quelques situations diversifiées de la vie quotidienne. Domaines du socle : 1, 2, 3Identifier quelques grands repères culturels
âge dans les pays ou régions étudiés. Domaines du socle : 1, 2, 3, 5APPROCHES CULTURELLES
Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture offre dans le domaine " Lesélèves de commencer, dès le cycle 2, à observer et à aborder les faits culturels et à développer leur
sensibilité à la différence et à la diversité culturelle. enfantin : environnement quotidien et monde imagin connaît. Les élèves découvrent les éléments culturels en contexte grâce aux possibilités offertes par la vie de
classe, les activgoûts de leur âge, les événements rythmant élèves du même âge dans les pays ou régions étudiés.Une progressivité est ménagée à partir des trois thématiques proposées tout au long du cycle.
Soi, le corps, les vêtements.
La famille.
Les trajets quotidiens de
Les usages dans les relations à
Le temps, les grandes périodes
Sensations, goûts et sentiments.
Éléments de description
physique et morale.La classe
Les nombres.
Les repères temporels.
Climat et météo.
Les rituels.
Les règles et règlements dans la
classe.Les activités scolaires. Le sport.
͒Les loisirs artistiques.
Lamitié.
immédiat et concret.La vie quotidienne, les
commerces, les lieux publics. ou culturel proche.Les animaux.͒Les contes et
légendes.Les monstres, fées et autres
références culturelles de la littérature enfantine.Les comptines, les chansons.
La littérature enfantine.
Quelques villes, campagnes et
paysages typiques.Les drapeaux et monnaies. Les
grandes fêtes et coutumes.Les recettes.
ACTIVITÉS LANGAGIÈRES
pas tout comprendre et deAttendus de fin de cycle
Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes au sujet de soi, de sa famille et de
distinctement.Connaissances
et compétences associées Exemples de situations,Comprendre les consignes de classe.
Utiliser quelques mots familiers et quelques
expressions très courantes. très courte.Suivre des instructions courtes et simples.
» Répertoire élémentaire de mots et
situations concrètes particulières.͒divers
contextes culturellement identifiables, correspondant aux préoccupations des élèves de cet âge, en utilisant les outils numériques, en chansons, en visionnant de brefs extraits de dessins Appréhension individuelle du document sonore et mises en commun pour repérer et restituer son sens française si besoin. Repérage de quelques contrastes simples dans le fonctionnement de la langue orale.Repères de progressivité
Au CP les élèves découvrent et apprennent à utiliser les consignes de classe, quelques mots
e histoire très courte adaptée à leur âge, avec des aides appropriées et des instructions très simples (frapper des mains, se lever...). Au CE1, ils consolident ces connaissances en enrichissant le lexique : ils peuvent comprendre unedizaine de consignes, utiliser des expressions familières et quotidiennes ainsi que des énoncés très
peuvent suivre 3 ou 4 instructions relatives aux gestes et mouvement du corps et écouter la lecture
Au CE2
simples la concernant chansons, albums) avec les aides appropriées. vivante étrangère résideactivités de production, celles-ci pouvant être personnelles grâce aux dispositifs numériques.
ut que la prise de parole soit adaptée à la situation de trecompris, doit obéir à des règles. La prise de parole est accompagnée, aidée et respectée.
Attendus de fin de cycle
Connaissances
et compétences associées Exemples de situations,Reproduire un modèle oral.
Utiliser des expressions courtes ou phrases
proches des modèles rencontrés lors des apprentissages pour se décrire.Lire à haute voix de manière expressive un
texte bref.Raconter une histoire courte à partir
» Répertoire élémentaire de mots sur les» Syntaxe de la description simple (lieux,
espaces, personnes). Activités destinées à rendre compte de la diversité des langues parlées. des situations analogues à des situations déjà rencontrées. Les élèves analysent et évaluent leur propre pratique de la langue et celle de leurs sonores. Chants ou comptines et saynètes élaborés à partir de jeux.Repères de progressivité
Au CP des apprentissages pour se décrire (nom, âge).Au CE1, les élèves o
Au CE2, ils reproduisent la date, de courtes comptines, des chants, des poèmes. Après
entraînement, ils lisent à haute voix des textes brefs et racontent une histoire courte et stéréotypée
Prendre part à une conversation
Au cycle 2, les situations de dialogue en langue étrangère ou régionale sont plus difficiles à mettre
Attendus de fin de cycle
Poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont on a immédiatement besoin, ainsi
que répondre à de telles questions.Connaissances
et compétences associées Exemples de situations,Saluer.͒Se présenter.
réagir, donner de ses nouvelles.Formuler des souhaits basiques.
Utiliser des formules de politesse.
Répondre à des questions sur des sujets familiers.Épeler des mots et des noms familiers.
» Répertoire élémentaire de mots sur des sujets familiers.» Syntaxe de la conversation simple de type
question / réponse. » Situations de communication. Jeux de rôles. langue. Échanges électroniques dans le cadre de projets, comptines, de chants et de poèmes.Repères de progressivité
Au CP, les élèves apprennent à répéter des dialogues basiques de rituels de classe. Au CE1, ils commencent à dialoguer en demandant des nouvelles et en réagissant. Ils commencentà utiliser des formules de politesse.
CE2 que les élèves peuvent engager une conversation très courte qui permet de réinvestir le lexique relatif à la présentation de soi- t distinctement et se montre coopératif.CROISEMENTS ENTRE ENSEIGNEMENTS
langue cible avec le français ou des langues différentes, comme dans le contexte plurilingue de la
Polynésie française avec les langues polynésiennes, de procéder à des comparaisons du
fonctionnement de la langue et de permettre une observation comparée de quelques phénomènes lbum jeunesse. Au cycle 2, dans toutes les disciplines et notamment en éducation physique et sportive, la langue cible peut être utilisée par exemple, pour donner les consignes de jeu ou de travail.͒Lenseignement
des langues vivantes étrangères constitue un moyen de donner toute sa place aux apprentissages
régions concernés, leur patrimoine culturel, et en appréhendant les différences avec curiosité et
respect. -faireégalement utiles en français (écouter pour comprendre ; comparer des mots pour inférer le sens).
CYCLE 2 Enseignements artistiques
artistiques. Moyens, car elles motivent en permanence la pratique plastique comme le travail vocal,activités nourrit la sensibilité et les capacités expressives de chacun. Les enseignements artistiques
ainsi à la construction de la personnalité et à la forma sensible et procurant des repères culturels, nécessaires pour participer à la vie sociale. té avec les structures et partenaires culturels.constitutifs : rencontres, pratiques et connaissances. Par leur intégration au sein de la classe, ils
ARTS PLASTIQUES
Les quatre compétences énoncées dans le tableauCompétences travaillées Domaines du socle
Attendus de fin de cycle
Connaissances
et compétences associées Exemples de situations,La narration et le témoignage par les images
CROISEMENTS ENTRE ENSEIGNEMENTS
ÉDUCATION MUSICALE
Compétences travaillées Domaines du
socleAttendus de fin de cycle
Connaissances
et compétences associées Exemples de situations,Repères de progressivité
CYCLE 2 Éducation physique et sportive
SPÉCIFICITÉS DU CYCLE 2
Compétences travaillées Domaines du socle
Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnéeAttendus de fin de cycle
Compétences travaillées
pendant le cycle Exemples de situations,Repères de progressivité
Adapter ses déplacements à des environnements variésAttendus de fin de cycle
Compétences travaillées
pendant le cycle Exemples de situations,Repères de progressivité
Attendus de fin de cycle
Compétences travaillées
pendant le cycle Exemples de situations,Repères de progressivité
Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuelAttendus de fin de cycle
Compétences travaillées
pendant le cycle Exemples de situations,Repères de progressivité
CROISEMENTS ENTRE ENSEIGNEMENTS
CYCLE 2 Enseignement moral et civique
PRINCIPES GÉNÉRAUX
Finalités
Valeurs
Savoirs
Pratiques
Architecture
La sensibilité
Le droit et la règle
Le jugement
L'engagement
Organisation des tableaux
LA SENSIBILITÉ : SOI ET LES AUTRES
Objectifs de formation
Connaissances,
Capacités et attitudes visées Objets d'enseignement Exemples de pratiques en classe, à l'école, dans l'établissement LE DROIT ET LA RÈGLE : DES PRINCIPES POUR VIVRE AVEC LES AUTRESObjectifs de formation
Connaissances,
Capacités et attitudes visées Objets d'enseignement Exemples de pratiques en classe, à l'école, dans l'établissement LE JUGEMENT : PENSER PAR SOI-MÊME ET AVEC LES AUTRESObjectifs de formation
Connaissances,
capacités et attitudes visées Objets d'enseignement Exemples de pratiques en classe, à l'école, dans l'établissement L'ENGAGEMENT : AGIR INDIVIDUELLEMENT ET COLLECTIVEMENTObjectifs de formation
Connaissances,
capacités et attitudes visées Objets d'enseignement Exemples de pratiques en classe, à l'école, dans l'établissementCYCLE 2 Questionner le monde
Compétences travaillées Domaines du socle
QUESTIONNER LE MONDE DU VIVANT, DE LA MATIÈRE ET DES OBJETS -ce que la matière ?Attendus de fin de cycle
Connaissances
et compétences associées Exemples de situations,Repères de progressivité
a. Comment reconnaître le monde vivant ?Attendus de fin de cycle
Connaissances
et compétences associées Exemples de situations, b. - ? À quels besoins répondent- ils ? Comment fonctionnent-ils ?Attendus de fin de cycle
Connaissances
et compétences associées Exemples de situations,QUESTIONNER LESPACE ET LE TEMPS
a. Atte ndus de fin de cycleConnaissances
et compétences associées Exemples de situations, o oRepères de progressivité
b. Se situer dans le tempsAttendus de fin de cycle
Connaissances
et compétences associées Exemples de situations,Repères de progressivité
EXPLORER LES ORGANISATIONS DU MONDE
Attendus de fin de cycle
Connaissances
et compétences associéesRepères de progressivité
CROISEMENTS ENTRE ENSEIGNEMENTS
CYCLE 2 Mathématiques
Compétences travaillées Domaines du socle
NOMBRES ET CALCUL
Attendus de fin de cycle
Connaissances
et compétences associées Exemples de situations, d'activités et de ressources pour l'élèveRepères de progressivité
GRANDEURS ET MESURES
Attendus de fin de cycle
Connaissances
et compétences associées Exemples de situations, d'activités et de ressources pour l'élèveRepères de progressivité
ESPACE ET GÉOMÉTRIE
Attendus de fin de cycle
Connaissances
et compétences associées Exemples de situations, d'activités et de ressources pour l'élèveRepères de progressivité
CROISEMENTS ENTRE ENSEIGNEMENTS
Programme pour
le cycle 3 Version adaptée pour la Polynésie française (Adaptation des programmes MNE 2015) CYCLE 3 Les spécificités du cycle de consolidation3 Dans le texte qui suit, le terme " élève(s) » désigne indifféremment les filles et les garçons scolarisés. 4 Dans le texte qui suit, le terme " professeur(s) » désigne indifféremment les femmes et les hommes qui exercent cette profession.
CYCLE 3 Contributions essentielles des différents enseignements au socle commun Domaine 1 / Les langages pour penser et communiquerDomaine 2 /
Les méthodes et outils pour apprendre
Domaine 3 / La formation de la personne et du citoyenDomaine 4 /
Les systèmes naturels et les systèmes techniquesCYCLE 3 Français
Compétences travaillées Domaines du socle
LANGAGE ORAL
Attendus de fin de cycle
Connaissances
et compétences associées Exemples de situations,Repères de progressivité
ÉCRIT
Attendus de fin de cycle
Connaissances
et compétences associées Exemples de situations,Repères de progressivité
ÉCRITURE
Attendus de fin de cycle
Connaissances
et compétences associées Exemples de situations,Repères de progressivité
ÉTUDE DE LA LANGUE (GRAMMAIRE, ORTHOGRAPHE, LEXIQUE)Attendus de fin de cycle
Connaissances
et compétences associées Exemples de situations,Repères de progressivité
CULTURE LITTÉRAIRE ET ARTISTIQUE
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