RAPPORT NATIONAL SUR LA SITUATION DE LEDUCATION 2015
Ministère de l'Education nationale. Direction de la Planification et de la Réforme de l'Education. RAPPORT NATIONAL SUR LA. SITUATION DE L'EDUCATION. 2015
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Comment est l'éducation de nos jours ?
L'éducation est aujourd'hui confrontée une double crise de croissance et de transformation. Elle est en crise ici et partout dans le monde. Cette crise résulte du rythme de transformation extrêmement rapide du monde dans lequel nous vivons.Quels sont les objectifs de l'école ?
À partir du code de l'éducation, on peut identifier quatre grands objectifs : transmettre et faire acquérir des connaissances, préparer à la vie professionnelle, éduquer les futurs adultes à être citoyens et à vivre ensemble, viser l'égalité entre élèves dans la réussite éducative.Quels sont les problèmes liés à l'école ?
Les problèmes auxquels les enseignants sont confrontés comprennent la gestion des besoins des élèves, le manque de soutien parental et même les critiques d'un public qui peut être en grande partie inconscient de sa vie quotidienne.- Des causes multiples
Pour d'autres encore, les enseignants seraient les seuls responsables de la déb?le. Formation insuffisante, manque de motivation, non-remplacement ou remplacement aléatoire en cas d'absence… Autant de causes qui seraient à l'origine de la plupart des problèmes que rencontrent les élèves.
République du Sénégal
Un Peuple- Un But- Une Foi
tionRAPPORT NATIONAL SUR LA
SITUATION DE L'EDUCATION
20152 3
SOMMAIRE
PagesSigles et abréviations 4
Préface 5
DEVELOPPEMENT INTEGRE DE LA PETITE ENFANCE 6
La demande potentielle d'Ġducation 7
L'offre d'Ġducation 8
L'Ġǀolution des structures de prise en charge des tout-petits, selon le statut 12L'évolution des effectifs scolaires 15
RĠpartition des effectifs selon l'ąge 16
Répartition des effectifs selon la zone géographique et le genre en 2014 17 Répartition des effectifs selon le type de structure en 2014 18 La part du Privé et du Communautaire dans les effectifs 19La participation 20
Les conditions d'enseignement-apprentissage 21
Le personnel enseignant du Public selon le diplôme 22 Le personnel enseignant du communautaire selon le diplôme 24 Le personnel enseignant du Privé selon le diplôme 26 Le personnel de la Petite Enfance selon la langue d'enseignement 28ENSEIGNEMENT ELEMENTAIRE 29
La demande potentielle d'Ġducation 30
Evolution du réseau scolaire 31
La diǀersification de l'offre Ġducatiǀe 33 La présence de latrines dans les écoles publiques 35 La présence de clôtures dans les écoles publiques 37 La disponibilitĠ de l'eau dans les Ġcoles publiques 38Les cantines dans les écoles publiques 40
La capacitĠ d'accueil des écoles élémentaires 41 Etat et utilisation des salles de classe du public 42Les tables- bancs 44
La taille moyenne des classes pédagogiques dans le public 46 La disponibilité des manuels scolaires dans le public 47 Pourcentage de femmes dans le personnel enseignant 50 La répartition des enseignants selon le statut et le diplôme académique 51 La répartition des enseignants par région selon le diplôme professionnel 52 Les nouveaux inscrits au cours d'initiation (CI) 53L'Ġǀolution des effectifs scolaires 55
La participation du PriǀĠ ă l'effort de scolarisation 56 Les élèves inscrits dans les écoles publiques à cycle complet 57L'accğs ă l'Ġcole ĠlĠmentaire 58
L'intensitĠ de la scolarisation 59
L'efficacitĠ interne du systğme Ġducatif 61L'achğǀement du cycle ĠlĠmentaire 63
Les rĠsultats du Certificat de Fin d'Etudes ElĠmentaires (CFEE) 65ENSEIGNEMENT MOYEN 66
La demande potentielle d'Ġducation 67
L'Ġǀolution du rĠseau d'Ġtablissements d'Enseignement Moyen 68 Eǀolution de l'accğs ă l'Enseignement Moyen 69 Evolution des effectifs et de la participation féminine 70 Eǀolution de la part du PriǀĠ dans l'effort de scolarisation 72 Le niǀeau de scolarisation dans l'Enseignement Moyen 73La taille des classes pédagogiques 75
La disponibilité des manuels scolaires dans le Public 77 L'efficacitĠ interne du systğme Ġducatif au niǀeau de l'Enseignement Moyen 78 Les rĠsultats du Breǀet de Fin d'Etudes Moyennes (BFEM) 80ENSEIGNEMENT SECONDAIRE 82
La demande potentielle d'Ġducation 83
L'Ġǀolution du rĠseau d'Ġtablissements d'Enseignement Secondaire GĠnĠral 84 L'accğs ă l'Enseignement Secondaire GĠnĠral 85 Les effectifs de l'Enseignement Secondaire GĠnĠral 87 La part des filles dans les effectifs inscrits dans les séries scientifiques en 2012 89La participation 90
4La taille des classes pédagogiques 92
La disponibilité des manuels scolaires 94
Evolution de la part des femmes dans le personnel enseignant du Public 95 Les enseignants des lycées et collèges publiques selon le diplôme académique 96 Les enseignants des lycées et collèges publiques selon le diplôme professionnel 98 Le taux de redoublement dans le secondaire général en 2012 99 Les rĠsultats de l'edžamen du baccalaurĠat session 2011 100EDUCATION DE BASE DES JEUNES ET DES ADULTES 102
Les structures d'Ġducation de base des jeunes et des adultes 104Les langues d'enseignement codifiĠes 107
Les effectifs 110
La part des femmes dans les effectifs 117
QUALITE ET EFFICACITE INTERNE DE L'EBJA 119
GESTION 126
FINANCEMENT DE L'EDUCATION 128
DĠpenses de fonctionnement de l'Etat 130
DĠpenses en capital de l'Etat sur financement intĠrieur 132 Part des dĠpenses allouĠes ă l'Education dans les dĠpenses de l'Etat 136 RĠpartition fonctionnelle du budget de l'Education 139Financement de l'Education non formelle 140
5SIGLES ET ABREVIATIONS
ANSD : Agence Nationale de la Statistique et de la DémographieBFEM :
CAP : agogique
CDF : Classe à Double Flux
CE1 : Cours Elémentaire Première année
CE2 : Cours Elémentaire Deuxième année
CEAP :
CFEE :
CI :CM1 : Cours Moyen Première année
CM2 : Cours Moyen Deuxième année
CMG : Classe Multigrade
CP : Cours Préparatoire
CPI : Counter Part International
DEE : DIPE : Développement Intégré de la Petite EnfanceDPRE : Direction
ESAM : Enquête Sénégalaise Auprès des MénagesPDEF :
TAMA TAP TBPSTaux d'Achèvement Primaire
Taux Brut de Préscolarisation
TBS : Taux Brut de Scolarisation
PAQUET-EF :
TBA : Taux Brut d'Admission
6COMITE DE REDACTION
Prénoms et nom, Titre/Fonction Structure
Coordination
généraleM. Djibril Ndiaye DIOUF, Directeur de la
DPRE/MEN
DPREEquipe technique
Ibrahima CISS, Chef de la Division Statistiques etProspective (DSP), DPRE/MEN DPRE
El Hadji Amadou Guèye SEYE DPRE
Cheikh Elbou DIAGNE, Chef du bureau Statistique,
DPRE/MEN
DPREMalick SANOKHO, Chef bureau Carte scolaire,
DPRE/MEN
DPREOumar THIAM, Chef bureau Suivi des Programmes
de Construction Scolaires, DPRE/MEN DPRENdiawar CISSE, agent du bureau Statistique,
DPRE/MEN
DPREMamadou Abdoulaye SALL, Chef du Bureau Coût
et Financement DPREMamadou KEBE, Chef de Division Promotion de
éscolaires DEPS/MEN DEPS
Joseph BIAYE, agent à la DEMSG/MEN DEMSG
Baidy MAR, agent à la DEE /MEN DEE
Ousseynou FAYE, Chef division Statistique et suivi-évaluation DALN
Mor Arame DIENG, DSDS/ANSD/ MEFP
Magatte SEYE, Stagiaire DPRE
7PREFACE
s réside dans les savoirs et les compétences, davantage que dans les ressources matérielles. La compétitivité des entreprises et, au-delà, celle des nations reposent fondamentalement sur les capacités à créer et à utiliser les connaissances. Ces capacités conditionnement donc largement les Elles sont installées au niveau de chaque individu, essentiellement, par le la formation des sénégalais, en mettant de la Qualité, depolitique éducative pour la période 2013-2015. A travers ce programme il compte mettre en place
ec les exigences du développement durable, plus engagé dans la prise en charge des exclus et qui repose sur une gouvernance inclusive, une responsabilité plus accrue des collectivités locales et des acteurs à la base.Cette nouvelle vision du développement
mobilisation accrue des ressources humaines, matérielles et financières, permettant de répondre à
et en adaptantToutefois dans ce contexte de gestion axée sur les résultats, le pilotage du système éducatif en
direction des objectifs visés nécessite des données fiables, pertinentes et à jour permettant de
suivre régulièrement les efforts entrepris, les résultats obtenus ainsi que les progrès qui restent à
accomplir. répond à ce besoin de données et informations un large éventail de lecteur : des décideurs soucieuxde tirer des enseignements politiques aux chercheurs en quête de données pour approfondir leurs
éducatif sénégAinsi,
il renseigne oublierprojetés sur la base des données démographique issues des recensements de 2002 et 2013, puis
Je saisis cette opportunité pour adresser mes sincèrement remerciements à tous nos partenaires qui
ont contribué à la réalisation de ce document fournira aux décideurs et auxplanificateurs, mais aussi aux institutions, aux chercheurs et au grand public, des données fiables,
pertinentes et à jour, grâce auxquelles ils pourront prendre leurs décisions en toute connaissance de
Monsieur Serigne Mbaye THIAM,
8DEVELOPPEMENT INTEGRE DE LA PETITE ENFANCE
9 préscolaire, constituée par les enfants âgés de 3 à 5 ans, est estimée à 1 239 925 enfants avec une légère domination de la population précédente avec un pourcentage de 51,2% en faveur de la population masculine.Les disparités entre les régions sont
importantes : les plus fortes proportions sont notées dans les régions abritant de grandes villes comme Dakar, Thiès, Kaolack et Diourbel. Cette dernière région est tirée vers le agglomérations urbaines les plus peuplées du pays. Les plus faibles proportions sont notées àKédougou, Ziguinchor et Sédhiou.
Cette situation est corroborée par le rapport de la Projection de la population du Sénégal (2014-2063) qui atteste que ces trois dernières régions sont également les moins peuplées duSénégal: Kédougou (156 352 habitants),
Sédhiou (468 098 habitants) et Ziguinchor
(565 940 habitants). Répartition régionale de la population pré-scolarisable en 2014 Régions Garçons Filles Total % Total % FillesDakar 107781 113354 221135 17,8% 51,3%
Diourbel 72757 78802 151559 12,2% 52,0%
Fatick 35773 37277 73050 5,9% 51,0%
Kaffrine 31922 33119 65041 5,2% 50,9%
Kaolack 46702 49833 96535 7,8% 51,6%
Kédougou 7365 7571 14936 1,2% 50,7%
Kolda 34447 36354 70801 5,7% 51,3%
E 10Louga 39671 42988 82659 6,7% 52,0%
Matam 28384 30154 58538 4,7% 51,5%
Sédhiou 23407 25075 48482 3,9% 51,7%
Saint-Louis 40797 43340 84137 6,8% 51,5%
Tambacounda 35055 37138 72193 5,8% 51,4%
Thiès 76544 81612 158156 12,8% 51,6%
Ziguinchor 20891 21812 42703 3,4% 51,1%
Sénégal 601 496 638 429 1 239 925 100,0% 51,5%Moyenne 42 964 45 602 88 566 7,1% 51,4%
Ecart-type 25 219 26 825 52 040 4,2% 0,4%
CV 58,7% 58,8% 58,8% 58,8% 0,7%
ntre 2014 et 2015, le réseau des structures de prise en charge de la Petite Enfance est passé de 2823 à 2993 structures, soit 170 structures de plus.Les cases des tout-petits, les classes
préscolaires à l'élémentaire, les écoles maternelles et les garderies, ont connu des hausses respectives de 2%, 25%, 8% et 7%.Par contre, les cases communautaires ont
enregistré une diminution de 10%.La répartition des structures par type en 2015
est presque similaire à celle de 2014. En 2015, le réseau est composé (34,78%), de garderies (24,99%), de cases des Tout-petits (22,55%), de classes préscolaires à (9,89%) et de cases communautaires (7,78%). tion préscolaire reste dominée par qui constituent les types de structures les plus anciens du réseau. structure, les 2993 recensées en 2015 ne devraient accueillir que 269 370 enfants. Ce nombre reste encore largement inférieur au besoin en structures de prise en charge de la Petite enfance pouvant couvrir la demande potentielle estimée à 1 239 925 enfants. On note ainsi un déficit de 10 784 structures pour la prise en charge Évolution des structures par type au niveau national entre 2014 et 2015Structures
2014 2015 Évolution des
structures entre2013-2014 Nombre % Nombre %
Case Communautaire 259 9,17% 233 7,78% -10%
Case des Tout Petits 663 23,49% 675 22,55% 2%
Classe préscolaire à l'élémentaire 237 8,40% 296 9,89% 25% E 11Ecole Maternelle 962 34,08% 1041 34,78% 8%
Garderie 702 24,87% 748 24,99% 7%
Sénégal 2823 100,00% 2993 100,00% 6%
Répartition des structures par type en 2015
est concentré dans les académies de Pikine-Guédiawaye, Dakar et Thiès avec
respectivement 15,07%, 12,33%, et 12,20%.La distribution des structures par type montre
une prédominance des écoles maternelles, suivies des garderies, des cases des Tout-petits, des classes préscolaires à l'élémentaire et des cases communautaires.quotesdbs_dbs22.pdfusesText_28[PDF] bac pc 2000
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