[PDF] La construction des inégalités de réussite en EPS au bac entre filles

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UNIVERSITE DE BOURGOGNE

INSTITUT DE RECHERCHE EN ECONOMIE DE L'EDUCATION

Thèse pour l'obtention du Diplôme de Doctorat en Sciences de l'Education

LA CONSTRUCTION DES INEGALITES DE REUSSITE EN EPS

UREAT ENTRE FILLES ET GARÇONS

TOME 1

Présentée par Cécile VIGNERON

Sous la direction de Mme Marie DURU-BELLAT

Thèse soutenue le 22 Juin 2004

Membres du jury :

Marie DURU-BELLAT Rapporteurs :

Chantal AMADE ESCOT

Geneviève COGERINO Marc DURAND

Marc DURAND Nicole MOSCONI

Nicole MOSCONI

2MERCI

Marie Duru-Bellat pour avoir accepté de diriger cette thèse, L'équipe de l'IREDU qui m'a accueillie chaleureusement et soutenue pour la réalisation de ce travail, Tous les experts, entraîneurs, formateurs, universitaires questionnés, interviewés (plus particulièrement les deux Jacques...) Mr Bozicek, Inspecteur Pédagogique Régional de Reims qui m'a permis de conduire cette recherche avec les enseignants de cette académie. Tous les enseignants sollicités, interrogés, observés, qu'ils exercent dans l'Académie de Reims, de Créteil, de Lyon, L'équipe des Chargés de Mission en EPS des quatre départements de l'Académie de Reims et plus particulièrement Claude Morel, Tous les collègues et amis plus ou moins directement associés

à ce travail qui m'ont

accompagnée dans sa construction puis sa rédaction définitive, Tous les élèves sans lesquels cette recherche n'aurait pu aboutir,

Merci également à toutes les personnes qui me sont chères et qui chacune à leur manière

m'ont soutenue, encouragée :

Ma famille, mes ami(e)s, mes collègues qui connaissent pour les avoir acceptés et partagés les

renoncements qui ont permis de mener à bien cette thèse.

3LISTE DES ABREVIATIONS

APSA Activité Physique Sportive et Artistique

APS Activité Physique et Sportive

ATP Adénosine tri phosphate

BMI Body mass index

BO Bulletin Officiel

CAPEPS Certificat d'aptitude au professorat d'éducation physique et sportive

CCF Contrôle en cours de formation

CSP Catégorie socio professionnelle

EP Education physique

EPS Education Physique et Sportive

GR / GRS Gymnastique rythmique / gymnastique rythmique et sportive INRP Institut national de recherche pédagogique INSERM Institut national de la santé et de la recherche médicale IUFM Institut universitaire de formation des maîtres

MEN Ministère de l'éducation Nationale

MS/INSEP Ministère des sports et Institut national du sport et de l'éducation physique

NBA National Basket-ball Association

TT Tennis de table

UER EPS Unité d'enseignement et de recherche en éducation physique et sportive UFR STAPS Unité de formation et de recherche en sciences et techniques des activités physiques et sportives

UNSS Union nationale du sport scolaire

VO2 MAX Volume d'oxygène maximal

VTT Vélo tout terrain

ZEP Zone d'éducation prioritaire

4SOMMAIRE

INTRODUCTION

1

ERE PARTIE

CHAPITRE 1

EGALITE DE REUSSITE / EGALITE DES SEXES

I. DEUX COURANTS FEMINISTES QUI S'OPPOSENT

1. Le courant universaliste

2. Le courant essentialiste

3. Une position médiane

4. Universalisme ou essentialisme en EPS ?

II. DIFFERENCES/EGALITE. LA CONSTRUCTION DES HIERARCHIES

1. Poser la différence c'est déjà comparer à une référence

2. La femme ne serait ni l'autre ni même différente, elle serait inférieure

3. Les inégalités hommes-femmes ou le recours à la nature

4. Le corps : support privilégié de la construction des inégalités

5. L'EP s'inscrit dans un projet de légitimation des positions sociales

III. SEXE OU GENRE ? LE MOT GENRE S'OFFRE L'ELEGANCE DE L'ABSTRACTION.

1. La distinction sexe-genre

2. Prudence ou maladresse ?

IV. CONCLUSION DU CHAPITRE 1

CHAPITRE 2

HANDICAPEES MOTRICES OU PHYSIQUEMENT SOUS-EDUQUEES ?

I. UNE PREMIERE APPROCHE ANTHROPOMETRIQUE

1. Quelques remarques préliminaires

2. La taille

3. Le poids

4. Conclusions

II. LES FACTEURS DE LA PERFORMANCE

1. Les aptitudes physiques

2. L'adaptation cardio-respiratoire à l'effort ; les processus énergétiques

III. LES APTITUDES PSYCHOMOTRICES

IV. LA NEURO PHYSIOLOGIE

1. Le rôle du cerveau

2. L'action des hormones

V. CONCLUSIONS

5CHAPITRE 3

DES ECARTS CONSTITUES EN DEHORS DE L'ECOLE :

DES ORIGINES SOCIO CULTURELLES

I. LES PRATIQUES SPORTIVES : SUPPORT DE L'ENSEIGNEMENT EN EPS

1. Les filles et les femmes, en général, sont moins sportives

2. Une organisation sexuée des pratiques sportives

3. Les pratiques sportives des jeunes

II. DES EXPERIENCES CORPORELLES ET MOTRICES DIFFERENTES

1. Les effets de la socialisation sur la motricité

2. Une appropriation différente de l'espace

3. La socialisation organise, hiérarchise les relations entre les individus selon leur sexe

III. CONCLUSION

CHAPITRE 4

DES ECARTS QUI SE CREUSENT A L'ECOLE

I. LES RAISONS D'APPRENDRE EN EPS

1. Le sentiment de compétence

2. L'attribution de réussite

3. La valeur de la tâche

4. La difficulté perçue

5. Conclusion

II. LES CONTENUS ENSEIGNES SONT MASCULINS

1. A l'école, une culture masculine dominante

2. Les normes d'excellence scolaire en EPS

III. L'ACTE D'ENSEIGNER

1. Les perceptions et les attentes des enseignants

2. L'intervention des enseignants

3. Conclusions

IV. LA MIXITE EN EPS DOIT-ELLE ETRE MISE EN CAUSE ?

1. La mixité : une définition qui pointe déjà ses difficultés

2. La mixité en EPS

CHAPITRE 5

L'EVALUATION EN EPS AU BACCALAUREAT : DES ECARTS DE REUSSITE ENTRE LES FILLES ET LES GARÇONS I. L'EVOLUTION HISTORIQUE DES EPREUVES D'EPS AU BACCALAUREAT

1. D'une épreuve facultative à un contrôle continu : une discrète prise en compte des filles.

2. Tableau des caractéristiques des épreuves d'EPS au baccalauréat de 1959 à 2003 d'après COMBAZ (réactualisé)

3. Les modalités d'évaluation en EPS au baccalauréat pour la session 2001

II. L'EPS : UNE EXCEPTION DANS LA REUSSITE SCOLAIRE DES FILLES ?

1. Les premiers constats des écarts de réussite entre filles et garçons en EPS au baccalauréat en France : l'effet des

variables individuelles des élèves

2. D'autres analyses : un regard sur les choix de l'école

III. CONCLUSION

6

2EME PARTIE

ORGANISATION & ARTICULATION DES AXES DE LA RECHERCHE

1. Du côté des élèves

2. Du côté des enseignants

3. Du côté des contenus enseignés et évalués

CHAPITRE 1

PRESENTATION DE L'ETUDE

I. LA RECHERCHE CONDUITE A PARTIR DES QUESTIONNAIRES

1. Le choix des populations enquêtées

2. La sélection de l'échantillon

3. L'envoi et le suivi des questionnaires

4. Le choix des méthodes de recueil de données

5. L'élaboration des questionnaires

II. LA RECHERCHE CONDUITE A PARTIR DES ENTRETIENS : UN TRAVAIL EN DEUX TEMPS

1. Identification des conduites motrices des élèves en sports collectifs : trois étapes intermédiaires

2. Identification des situations et contenus d'enseignement proposés par les enseignants d'EPS en sports collectifs

CHAPITRE 2 LES RESULTATS DU QUESTIONNAIRE ELEVE

I. LES ETABLISSEMENTS CONCERNES

1. Implantation géographique et profil des établissements

II. LES CARACTERISTIQUES GENERALES DES ELEVES, LES RESULTATS EN EPS AU BACCALAUREAT

1. Nombre d'élèves impliqués dans la recherche

2. Sexe des élèves

3. Nationalité

4. L'âge ; le cursus scolaire des élèves

5. La famille : professions des parents, composition de la fratrie.

6. La filière suivie au baccalauréat

7. Le niveau scolaire des élèves : les résultats au baccalauréat

8. Les caractéristiques morphologiques

9. Les pratiques sportives des élèves

10. Conclusion et discussion

III. LES ATTITUDES ET LES REPRESENTATIONS DES ELEVES

1. Perception et représentation de l'éducation physique et sportive

2. Perception et représentation des activités physiques et sportives

3. Sentiment de compétence et réussite en EPS

4. Attribution causale

5. Difficulté de la tâche

6. Conclusions et discussion

7. Revenir sur les hypothèses initiales

7CHAPITRE 3

LES ENSEIGNANTS D'EPS

I. LES CARACTERISTIQUES PROFESSIONNELLES DES ENSEIGNANTS

1. Nombre d'enseignants impliqués dans la recherche

2. Sexe des enseignants

3. L'âge des enseignants impliqués dans la recherche

4. La formation initiale

5. Le dernier diplôme obtenu

6. Les pratiques sportives des enseignants

II. LES REPRESENTATIONS SUR LES ACTIVITES PHYSIQUES ET SPORTIVES

1. Les femmes et le sport dans les représentations des enseignants d'EPS

2. Le caractère masculin, féminin ou neutre plus ou moins approprié aux activités physiques et sportives

III. LES REPRESENTATIONS DES ENSEIGNANTS D'EPS VIS-A-VIS DE LEURS ELEVES

1. Les ressources des élèves -garçons ou filles- qui réussissent brillamment en EPS selon leurs enseignants

2. Les raisons probables des échecs des élèves garçons et filles en EPS selon leurs enseignants

3. Les attentes des enseignants

4. Temps et attention consacrés selon les enseignants à leurs élèves

IV. LES REPRESENTATIONS DES ELEVES VIS-A-VIS DE LEURS PROFESSEURS D'EPS

1. Plus profs que champions

2. Pédagogie pour elles, didactique pour eux ?

3. Un enseignant un peu différent des autres

4. Avoir un professeur homme ou femme en EPS

5. Une once d'ambiguïté qui cache un regard sur le corps particulier

V. LES CHOIX PEDAGOGIQUES RELATIFS A LA MIXITE

1. La constitution des groupes EPS

2. Les formes de groupement dans les apprentissages

3. Les formes d'organisation pédagogique :

4. Les outils d'évaluation

VI. CONCLUSIONS ET DISCUSSION

1. Le poids de la formation initiale et continue des enseignants

2. Les enseignants d'EPS ont de solides préjugés sexistes quant aux ressources estimées des filles

3. Les enseignants d'EPS sont marqués par une culture sportive et compétitive

4. Une perception singulière des activités masculines, féminines, neutres pour leurs élèves

5. Une discrète prédilection pour les " bons élèves »

6. Une culture sportive incorporée

7. Une sexualisation de la relation pédagogique

8. Une mixité qui trie et sépare

9. Une pédagogie qui favorise les meilleurs

10. Une évaluation plus normative que formative

8

CHAPITRE 4

UNE PSEUDO NEUTRALITE DES CONTENUS ENSEIGNES : ENTRE ILLUSION ET EGALITE

LE CAS DES SPORTS COLLECTIFS

Introduction

I. LES SPORTS COLLECTIFS : UN CAS PREOCCUPANT

1. Les APSA les plus enseignées sont aussi celles qui creusent le plus grand écart entre garçons et filles

2. Une préoccupation institutionnelle

3. Comment comprendre la place conséquente des sports collectifs dans les programmations des établissements ?

4. Une association des sports collectifs dans le cadre des menus proposés avec d'autres activités préjudiciable aux

filles.

5. Une programmation massive des sports collectifs qui rencontre aussi les aspirations des élèves

6. Une observation des filles en réussite en sports collectifs.

7. Conclusions et discussion

II. LA CONSTRUCTION D'UN OUTIL D'ANALYSE DES CONTENUS ENSEIGNES

1. La documentation spécialisée dans l'enseignement des sports collectifs

2. Bilan des entretiens auprès des experts

3. La réalité des classes de lycée : ce que font filles et garçons en sports collectifs

III. CONTENUS ET SITUATIONS D'ENSEIGNEMENT EN SPORTS COLLECTIFS : UNE IMPROBABLE REUSSITE DES FILLES ? Analyse des situations proposées par les enseignants

Introduction

1. Rappels méthodologiques

2. Les sports collectifs : quel jeu ?

3. Les sports collectifs : quel usage du corps, quelle technique ?

4. Les sports collectifs : quel usage de l'espace ?

5. Les sports collectifs : quel usage du temps ?

6. Les sports collectifs : quel usage de la règle ?

7. Les sports collectifs : quel usage du groupe ?

8. Conclusions Discussion

CONCLUSION

BIBLIOGRAPHIE

BIBLIOGRAPHIE COMPLEMENTAIRE

Liste des principales sources consultées relatives aux sports collectifs

Approches sociologiques et anthropologiques

Revue EPS

Autres Revues

INTRODUCTION 9

IINNTTRROODDUUCCTTIIOONN

Les sociologues de l'éducation soulignent les réussites scolaires des filles vis-à-vis des garçons

mais leurs travaux ne mentionnent jamais l'EPS

1, discipline qui semble pourtant faire exception.

Régulièrement, les filles affichent des résultats inférieurs à ceux des garçons aux examens dans

cet enseignement où plus d'un point sépare les moyennes obtenues au baccalauréat entre garçons

et filles. Ces écarts de réussite en EPS au baccalauréat entre filles et garçons peuvent sans doute

partiellement s'expliquer à partir de l'analyse des caractéristiques individuelles des élèves. Les

facteurs morphologiques et physiologiques spontanément énoncés, les pratiques familiales et

sportives des lycéens éclairent vraisemblablement ces résultats différenciés en EPS. Au fil de la

scolarité, les écarts apparaissent de plus en plus nettement, comme une évidence. Plusieurs

recherches notent ainsi les différences de réussite entre filles et garçons dans cette discipline,

déjà à l'école primaire2 puis au collège3, mais l'observation des notes obtenues au baccalauréat

objective la situation, et rend plus ostensible une situation problématique. Pour Davisse

4, les

filles sont de " moins en moins bonnes au fur et à mesure qu'elles grandissent ». La construction d'une note en EPS au baccalauréat pose en effet parallèlement la question des ressources physiques, du rapport au corps, au sport, de la motivation mais elle renvoie aussi aux apprentissages proposés à l'école par les enseignants comme autant de motifs d'agir ou de

résister pour les élèves. Sans doute, les situations vécues par les élèves, filles et garçons, depuis

leurs premières expériences scolaires d'EPS distillent-elles d'ambigus messages aux élèves en

fonction de leur sexe, ou encore, les apprentissages visés, construits sur une analyse des

techniques sportives induisent-ils des performances contrastées à partir de motricités et d'usages

du corps socialement et sexuellement déterminés. La question d'une culture corporelle scolaire,

de son élaboration, de sa transmission, de son traitement didactique et pédagogique est posée.

Certaines activités physiques et sportives enseignées puis évaluées paraissent parfois moins

pénalisantes pour les filles, il faut dès lors s'interroger sur les normes d'excellence en EPS, sur

1

Education Physique et Sportive.

2

Coupey, S. (1995). Pratiques d'éducation physique et sportive au CP et différences de performance entre filles et

garçons. Revue française de pédagogie. 110. 37-50.

3 Fontayne, P. (1999). Motivation et activités physiques et sportives : influence du sexe et du genre sur la pratique

du sport et de l'éducation physique. Thèse de doctorat non publiée. Université Paris Sud Orsay.

4

Davisse, A., Louveau, C. (1991). Sports, école, société. La part des femmes. Féminin, masculin et activités

physiques et sportives. Joinville le Pont : Actio.

INTRODUCTION 10les processus de sélection et de transmission des savoirs dans cette discipline. A quelle éducation

physique -universelle ou spécifique- les lycéens garçons et filles sont-ils confrontés ?

L'objet de cette recherche est donc d'examiner les écarts de réussite en EPS au baccalauréat,

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