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MÉMOIRE

PRÉSENTÉ À

COMME EXIGENCE PARTIELLE

DE LA MAÎTRISE EN ÉDUCATION

PAR

JULIE COURCY

B.A.

JUIN 2015

RÉSUMÉ

Engagés sur la base de leurs savoirs disciplinaires, les enseignants au collégial

pédagogique. Confrontés à une récente diversification des clientèles étudiantes, les

plexifient : il devient . Au quotidien, des tâches et des décisions de plus en plus variées incombent à ces enseignants de cégep. nvestir dans des activités de formation continue Or, bien que nous connaissions la pertinence de ce type de formation pour retombées positives sur la pratique des enseignants au collégial. Ce projet de recherche vise donc à comprendre les bénéfices que procure la formation continue à oint de vue de ces enseignants. Privilégiant une posture épistémologique qualitative/interprétative, nous souhaitons comprendre les différents changements que procurent les activités de formation dans la pratique professionnelle de sept enseignants au collégial. La technique de collecte principale choisie des entretiens semi-directifs et des entretiens en profondeur ce qui permet au chercheur un tout en favorisant la suite d'un processus itératif de traitement et de codage des donn-rendu détaillé a été rédigé pour chaque participant, puis analysé de façon transversale. Ce processus inductif et interprétatif a permis de dégager des résultats ement. En ce sens, ces formations permettent aux enseignants d'y retirer des bénéfices sur plusieurs plans: professionnel, de la réflexivité, de la connaissance des clientèles étudiantes, interpersonnel et social. A posteriori, les dimensions psychopédagogique, socioaffective, didactique et organisationnelle du savoir enseigner sont celles dont le

plus de changements ont été identifiés par les enseignants à la suite aux activités de

perfectionnement pédagogique.

Nous incarne un processus

dynamique en continu, qui est favorisé par la structure des formations axée sur le partage entre les pairs. Ainsi, pour que ces nouveaux apprentissages garantissent des on et de réflexion de la part de l'enseignant sont nécessaires. formations qui permettent de maximiser les bénéfices sur la pratique enseignante quotidienne.

REMERCIEMENTS

À cette étape, je tiens à porter de sincères remerciements aux professeurs du

Département des sciences

sur le plan académique. Je me appris de ces gens passionnés et passionnants. Mes remerciements vont également du côté des certains professeurs avec qui stimulants. Je remercie particulièrement Ahmed Zourhlal, Monica Cividini, Nicole Monney et plus récemment Catherine Duquette pour leur confiance et leurs chercheuse et en tant que jeune professionnelle. mes collègues de la maitrise et du doctorat qui auront été pour moi de réels modèles, partenaires et amis dans ce parcours de deuxième cycle. Je tiens à souligner ma gratitude pour ces collègues attentifs et patients, des alliés qui furent déterminants dans ma réussite. seule seconde de mes capacités et de mes compétences. Je le remercie pour son sens critique et son appui quotidien. Son amour et son support incarnent un carburant puissant qui me permet franchir une nouvelle étape. trouver les bons mots. Vous vous reconnaitrez, votre appui, votre ouverture et vos encouragements me per les plus chers.

Je dédie

capable de vaincre des tempêtes, à ceux qui me croient capable de grandes choses, à vous, à toi, merci. Finalement, un merci spécial et attentionné à ma plus grande fan, ma mère.

TABLE DES MATIÈRES

RÉSUMÉ ............................................................................................................................................... II

REMERCIEMENTS ........................................................................................................................... III

TABLE DES MATIÈRES .................................................................................................................. IV

TABLE DES FIGURES ...................................................................................................................... IX

LISTE DES TABLEAUX ..................................................................................................................... X

INTRODUCTION ................................................................................................................................ 1

CHAPITRE I LA PROBLÉMATIQUE ............................................................................................. 6

1.1 LA PRATIQUE PROFESSIONNELLE ENSEIGNANTE AU COLLÉGIAL .......................... 6

1.1.3 ǯ‡•eignement, une profession ? ............................................................................................ 9

1.1.4 Le portrait de la profession enseignante au collégial ................................................. 12

1.1.4.2 Les normes relatives au développement professionnel des enseignants

au collégial ........................................................................................................................................ 15

1.1.4.3 La composition du corps professoral au collégial ........................................... 16

1.1.4.4 ƒ -Ÿ...Š‡ ‡•‡‹‰ƒ-‡ •"±...‹ˆ‹“—‡  Žǯ‘"†"‡ ...‘ŽŽ±‰‹ƒŽ ......................................... 18

1.1.4.5 Le statut hybride des enseignants .......................................................................... 19

1.2 A C08A4CB ǯB3

BB4 AD C2

A .............................. 20

1.2.1 La diversification des clientèles étudiantes ..................................................................... 21

1.3 A 0CD23D4 ǯA002B433A

A 02C33CB 3

ENSEIGNANTS DU COLLÉGIAL ........................................................................................................... 26

v

1.3.2 Les qualifications pédagogiques détenues ....................................................................... 30

1.4 LE PROBLÈME DE RECHERCHE ............................................................................................. 31

1.4.1 La question de recherche.......................................................................................................... 33

CHAPITRE II LE CADRE CONCEPTUEL ................................................................................... 35

2.1 LE DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL CHEZ LES ENSEIGNANTS ............................ 35

2.1.1 Le caractère polysémique de la notion de développement professionnel .............. 35

de la pratique enseignante ...................................................................................................................... 37

2.1.2.1 Le développement professionnel par la réflexion ............................................. 39

2.1.2.2 Le développement professionnel vu comme un processus

†ǯƒ"""‡-‹••ƒ‰‡ .............................................................................................................................. 40

2.1.3 La formation continue, un moyen clé de développement .............................................. 41

2.1.3.2 Les éléments constitutifs de la formation continue pouvant influencer les

retombées dans la pratique ....................................................................................................... 43

2.2 LE CHANGEMENT DE LA PRATIQUE ENSEIGNANTE ........................................................ 46

2.3 LES COMPOSANTES ET LES DIMENSIONS DU SAVOIR ENSEIGNER .......................... 50

2.3.1 Les dimensions du savoir enseigner comme cadr‡ †ǯƒƒŽ›•‡ ...................................... 53

2.4 LES OBJECTIFS DE LA RECHERCHE .......................................................................................... 59

CHAPITRE III LE CADRE MÉTHODOLOGIQUE ..................................................................... 60

3.1 LES ORIENTATIONS ET LES FONDEMENTS ÉPISTÉMOLOGIQUES ............................. 61

3.1.1 Une perspective compréhensive ................................................................................................ 61

3.1.2 Une épistémologie qualitative .................................................................................................... 63

1D3 ..................................... 66

3.2.4 Le journal de bord du chercheur ............................................................................................... 75

vi

3.2.5 Les sources de données .................................................................................................................. 77

3.3.1.2 Le compte-rendu détaillé individuel ....................................................................... 85

3.3.1.4 Résumé schématisé du cadre méthodologique .................................................. 88

CHAPITRE IV EXPOSÉ DES RÉSULTATS ................................................................................ 91

4.1 PRÉSENTATION SOMMAIRE DES PARTICIPANTS ............................................................. 93

4.1.1 Susan, enseignante en anglais .................................................................................................... 94

4.1.2 Bernard, enseignant en arts et responsable de la coordination départementale

.............................................................................................................................................................................. 95

4.1.3 Yves, responsable de la coordination départementale en français ........................... 96

4.1.4 Pierre, enseignant en génie mécanique ................................................................................. 98

4.1.5 Guillaume, enseignant en mathématiques ........................................................................ 100

4.1.6 Katy, enseignante en éducation spécialisée et responsable de la coordination

départementale ......................................................................................................................................... 102

4.1.7 Édith, enseignante en communication ................................................................................ 103

4.2 PRINCIPALES TÂCHES AFFÉRENTES À LA PRATIQUE PROFESSIONNELLE

ENSEIGNANTE AU COLLÉGIAL ....................................................................................................... 105

4.2.2 Les tâches connexes : les activités de gestion, la vie départementale et le

perfectionnement ..................................................................................................................................... 108

4.2.3 Les tâches spécifiques au responsable de la coordination départementale ...... 109

A

2 AB3 3 A46423 C2A4CB B 2A3CB A 62342

DE LA CLIENTÈLE ................................................................................................................................. 110

4.4 UN INTÉRÊT POUR LE DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL ..................................... 112

4.5 LES RETOMBÉES POSITIVES DE LA FORMATION ET LES CHANGEMENTS DANS

A 02A41D 02C33CBB ǯB3

BAB4 ........................................................ 113 vii

4.5.1 Les bénéfices et les changements du point de vue des enseignants ....................... 114

4.5.1.1 Les principaux bénéfices apportés par la formation continue dans la

pratique de Susan ....................................................................................................................... 115

4.5.1.2 Les principaux bénéfices apportés par la formation continue dans la

pratique de Bernard .................................................................................................................. 116

4.5.1.3 Les principaux bénéfices apportés par la formation continue dans la

pratique de Yves .......................................................................................................................... 118

4.5.1.4 Les principaux bénéfices apportés par la formation continue dans la

pratique de Pierre ...................................................................................................................... 120

4.5.1.5 Les principaux bénéfices apportés par la formation continue dans la

pratique de Guillaume .............................................................................................................. 121

4.5.1.6 Les principaux bénéfices apportés par la formation continue dans la

pratique de Katy .......................................................................................................................... 124

4.5.1.7 Les principaux bénéfices apportés par la formation continue dans la

pratique de Édith ........................................................................................................................ 126

4.5.2 Synthèse des principaux bénéfices : une analyse transversale ................................. 128

4.5.2.1 Bénéfices sur le plan professionnel ...................................................................... 128

4.5.2.2 Bénéfices sur le plan de la réflexivité .................................................................. 132

4.5.2.3 Bénéfices sur le plan des techniques de travail et du matériel

pédagogique .................................................................................................................................. 134

4.5.2.4 Bénéfices sur le plan de la connaissance des clientèles étudiantes

actuelles .......................................................................................................................................... 139

4.5.2.5 Bénéfices sur le plan interpersonnel et social ................................................. 143

4.5.2.6 Bénéfices sur le plan personnel et émotif .......................................................... 145

4.5.2.7 Bénéfices sur le plan administratif ....................................................................... 147

4.5.3 Tableau récapitulatif ................................................................................................................... 149

4 0A24A

ENTRE LES PAIRS ................................................................................................................................. 152

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