[PDF] Pour une didactique des littératures en français langue étrangère

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UNIVERSITÉ DE ROUEN UFR des Lettres et Sciences Humaines Laboratoire LiDiFra EA 4305 École doctorale " Savoirs, Critique, Expertises »

POUR UNE DIDACTIQUE

DES LITTÉRATURES

EN FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE

Du roman légitimé au roman policier

Estelle RIQUOIS

Thèse de doctorat nouveau régime

en linguistique

Dirigée par M. Philippe LANE

Juillet 2009

3

UNIVERSITÉ DE ROUEN

UFR des Lettres et Sciences Humaines

Laboratoire LiDiFra EA 4305

École doctorale " Savoirs, Critique, Expertises »

POUR UNE DIDACTIQUE

DES LITTÉRATURES

EN FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE :

Du roman légitimé au roman policier

Estelle RIQUOIS

Thèse de doctorat nouveau régime

en linguistique

Dirigée par M. Philippe LANE

Juillet 2009

Composition du jury : M. Jean-Michel ADAM, Université de Lausanne Mme Francine CICUREL, Université de Paris III M. Philippe LANE, Université de Rouen Mme Marie-Claude PENLOUP, Université de Rouen

4 I

RÉSUMÉS

Pour une didactique des littératures en français langue étrangère : Du roman légitimé au

roman policier

Après une période de rejet, la littérature est aujourd"hui revenue dans les classes de langue en tant

que document authentique. Si cette position n"est plus contestée dans les discours théoriques, dans

les faits, de nombreux enseignants mettent encore de coté ce support pédagogique qui véhicule

presque malgré lui de nombreux sous-entendus.

Afin d"étendre le corpus dit " littéraire » et d"introduire dans la classe des documents motivants et

présentant de nombreux avantages, nous proposons d"utiliser le terme " littérature » au pluriel,

incluant les paralittératures, la littérature francophone ou la littérature dite " classique ». Cette

ouverture peut notamment motiver les apprenants par l"utilisation de textes moins marqués,

désacraliser l"exploitation des textes littéraires ou encore refléter davantage le marché actuel du

livre. De plus, la diversité qualitative et thématique des littératures est un facteur qui permet

d"adapter le support d"apprentissage au niveau de l"apprenant ou du groupe-classe.

Les littératures étant très vastes, nous avons porté notre attention sur un genre en particulier : le

roman policier, qui est entré récemment dans les programmes scolaires français. Nous proposons

une étude comparative d"un corpus constitué de descriptions urbaines issues d"une part de romans

réalistes, et d"autre part de romans policiers du type polar urbain. Nous procédons ensuite à

diverses expériences pour valider l"acquisition par les apprenants d"une compétence générique

participant à la compétence lectoriale. For a didactics of the literatures in French as a foreign language: of the literature legitimized to the whodunit After a period of disfavour, the literature is returned today in the classes of foreign language as authentic document. If this position is not any more disputed in the theoretical speeches, in the facts, numerous teachers still put away this teaching aid which conveys almost in spite of him, numerous allusions.

To extend the literary corpus and introduce into the class of the rewarding documents and

presenting numerous advantages, we suggest using the term "literature" in the plural, including

paralittératures, the French-speaking literature or the "classical" literature. This opening can

motivate in particular the learners by the use of less marked texts, destroy the sacred aura of the usign of the literary texts or still reflect more the current market of the book. Furthermore, the qualitative and thematic variety of the literatures is a factor which allows adapting the support of learning at the level of the learner or of group-class. The literatures being very vast, we paid our

attention on a genre in particular: the police novel, which entered recently the French school

programs. We propose a comparative study of a corpus constituted by urban descriptions on one hand of realistic novels, and on the other hand police novels of the type urban whodunit. We proceed then to diverse experience to validate the acquisition by the learners of a generic skill participating in the lectoriale skill.

DISCIPLINE : Linguistique

MOTS-CLÉS

Didactique, français langue étrangère, littérature, paralittérature, séquence descriptive, manuels, compétence

lectoriale, genre, généricité, roman policier, polar urbain

INTITULÉ ET ADRESSE DE L"UFR OU DU LABORATOIRE

Laboratoire LiDiFra EA 4305, 7 rue Thomas Becket, 76821 Mont-Saint-Aignan Cedex II III

Remerciements :

Au terme de cette expérience que fut la rédaction de cette thèse, je souhaiterais adresser mes remerciements à ceux qui m"ont soutenu, qui m"ont guidé et conseillé, à ceux qui m"ont accompagné. Par leur contribution, leurs encouragements, leur écoute ou leur

simple présence, ils ont contribué à ce travail et lui ont permis d"arriver à son point final.

À mon directeur de recherche Philippe L

ANE pour l"attention qu"il a accordé à ce travail, ses conseils et ses encouragements. Au jury qui a accepté d"évaluer cette thèse de doctorat. Aux laboratoires Dyalang, aujourd"hui LiDiFra pour m"avoir accueilli et m"avoir permis quelques déplacements fructueux.

À Laurence V

IGNES et Sylvie LIZIARD pour leurs relectures et leurs conseils avisés (ainsi que la sagacité de Laurence pour les commandes de la bibliothèque).

À Jean-Louis D

UFAYS qui n"a pu assister à cette soutenance, pour l"ouverture au FLE qu"il a permis dans les rencontres de chercheurs en littérature et aux conseils avisés qu"il m"a donné.

À mes étudiantes de l"université de Saint-Lawrence dont la motivation était un véritable

encouragement, à ses directrices Joan D

ARGAN, Erin Mc CARTHY et Judith de GROAT, et à

mes collègues enseignants. À ma famille et mes amis pour leur soutien permanent.

À Guillaume.

Au ministère de l"éducation nationale et de la recherche et à l"université de Rouen qui ont

financé, par le biais d"une allocation - monitorat puis d"un poste d"Ater, ce travail de recherche.

À Létice pour avoir été.

IV V " On se trompe quand on croit lire au hasard »

Amélie NOTHOMB, 2003 : Antéchrista,

Le Livre de Poche, p.144.

" La consommation assidue de romans policiers est une sorte de vice mineur, un peu sot et modérément nuisible, à ranger quelque part entre le tabac et les mots croisés ». Edmund WILSON, 1945 (Cité par Franck ÉVRARD, 1996 :

Lire le roman policier, Dunod, p.2.)

VI

Sommaire

Première partie : De la didactique de la littérature.........................11

1. La littérature au fil des évolutions méthodologiques ......................13

1.1. Un support pédagogique contesté..................................................14

1.2. Des relations apparemment apaisées .............................................29

2. Un support pédagogique multiple.....................................................69

2.1. Littérature et communication.........................................................71

2.2. L"authenticité du texte littéraire.....................................................86

2.3. Littérature, culture et communication interculturelle....................97

3. Devenir lecteur de littérature en langue étrangère........................120

3.1. Lire un document écrit.................................................................121

3.2. Lire un document littéraire...........................................................137

4. Le texte littéraire dans les manuels.................................................163

4.1. Au fil des manuels........................................................................166

4.2. Un panorama de la littérature.......................................................180

4.3. De l"usage du texte littéraire........................................................214

Synthèse de la première partie.......................................................236 Seconde partie : ... à la didactique des littératures.......................243

1. Les frères ennemis.............................................................................246

VII

1.1. Noms et surnoms..........................................................................247

1.2. Champ et contre-champ...............................................................254

1.3. Genre, espèce générique, généricité.............................................279

2. À la recherche d"une frontière ?......................................................317

2.1. S"il faut une définition................................................................319

2.2. Localisation d"une distinction signifiante....................................330

3. Le roman policier, un genre en transition......................................376

3.1. Du roman policier au polar urbain...............................................378

3.2. Littérature noire, littérature blanche ............................................399

3.3. Panoramas urbains.......................................................................438

4. Les littératures au service de l"enseignement / apprentissage du

4.1. Généricité et enseignement / apprentissage.................................464

4.2. Un projet de lecture par l"écriture................................................476

Synthèse de la seconde partie ........................................................495 Références bibliographiques..........................................................509 Sitographie .....................................................................................524 Bibliographie des méthodes citées.................................................526 Bibliographie des romans du corpus..............................................528 Index des auteurs cités ...................................................................529 Index des notions............................................................................532 Table des matières..........................................................................536 Table des illustrations ....................................................................541 Table des annexes ..........................................................................547 1

Introduction

Littérature, roman policier,

français langue étrangère 2 3

Introduction

Pourquoi pas la littérature ?

Parler une langue étrangère, c"est aussi lire dans cette langue. Cette constatation est

évidente, mais nombreux sont les lecteurs qui se sont retrouvés désorientés face aux

rayonnages d"une librairie dans un pays dont ils maitrisaient la langue, mais pas les normes en usage dans le système éditorial local.

À partir de cette réflexion, notre intérêt a porté sur les compétences nécessaires à un

apprenant pour pouvoir pratiquer la langue étrangère qu"il acquiert en classe, dans des situations de lecture qui lui sont extérieures. Notre expérience d"enseignante de français langue étrangère nous a permis de mesurer les difficultés que pouvait rencontrer un grand nombre d"apprenants pour pratiquer le français oralement en dehors de la classe. Timidité, manque de confiance en soi, aucun proche parlant le français, étaient quelques uns des obstacles rencontrés. Le

recours à l"écrit paraissait alors évident, notamment grâce au développement de l"Internet

et de la presse en ligne. Ancrage dans l"actualité, la lecture de journaux quotidiens en

français semblait toute indiquée pour pratiquer cette langue, réutiliser les compétences

acquises et approfondir ses connaissances, et nous encouragions fréquemment nos propres

étudiants à parcourir les articles récents portant sur leurs centres d"intérêt. Et pourtant,

leurs compétences en compréhension écrite ne semblaient pas profiter de ces exercices. Nous avons alors interrogé les apprenants, qui nous ont expliqué que leur pratique

de la presse dans leur langue maternelle n"était pas quotidienne ou était orientée vers leur

activité professionnelle. De plus, les informations politiques, les orientations de certains

journaux et leur positionnement dans la société française, leur étaient peu accessibles, ce

qui ne les motivait pas. 4 La littérature est ainsi apparue comme un support d"apprentissage potentiellement

intéressant. Espace assez vaste pour offrir des textes correspondant à tous les goûts et tous

les niveaux, le champ littéraire fait l"objet d"une didactique spécifique et est présent dans

les manuels de français langue étrangère. Il n"est toutefois pas utilisé dans toutes les

classes, ce qui amène à s"interroger sur ses caractéristiques et ses apports en tant que

support pédagogique. Il nécessite également des compétences spécifiques de la part de l"apprenant et s"organise autour d"une structuration binaire qui oppose la littérature à ce que nous nommerons la paralittérature. Comme le dit A.-M. B

OYER (1992), cette

opposition " pourrait faire croire, en somme, que l"Occident possède deux cultures parallèles : d"un

côté les livres qu"il paraît indispensable de conserver et de transmettre ; de l"autre, ceux que l"on

dit voués à une consommation éphémère et qui seraient donc appelés à s"effacer, à disparaître, et

que l"on pourrait aisément oublier. [...] D"un côté, la littérature de qualité ; de l"autre, une

production qui viserait avant tout le rapport immédiat avec le public le plus large possible. »

(1992 : 4). Cet état de fait peut être un avantage dans une classe de français langue étrangère.

La littérature n"est pas toujours bien perçue et peut faire l"objet de représentations

négatives chez les apprenants. Disposer d"un corpus de textes dont le statut est moins valorisé, c"est aussi proposer des documents moins intimidants aux apprenants. Cette opposition nous semblait cependant trop tranchée pour être acceptée sans analyse. La lecture de romans paralittéraires montre la diversité de ce champ de

production, et si certains ouvrages peuvent être considérés par la critique comme des

romans de grande diffusion qui ne sont pas dignes d"intérêt, d"autres sont au contraire salués pour leurs qualités stylistiques et " littéraires ». Mais alors que sont ces qualités " littéraires », et notamment pour le lecteur qui a

apprécié la lecture d"un roman tiré à un million d"exemplaires ? D"où viennent ces normes

qui imposent un classement hiérarchisé des textes ? Prononcer - ou écrire - le mot

" littérature » implique une conception de cet objet particulière, où se dévoile un système

de valeurs que les lecteurs ne partagent pas tous. De plus, nos apprenants sont avant tout de futurs lecteurs en français et en tant que tels, pourquoi leur interdire tout un pan de la

production littéraire française ? Les grands classiques français sont plus évidents et sont

exploités comme des constituants indissociables de la culture française. Néanmoins d"autres choix sont possibles, notamment du côté du roman policier. 5

Et le roman policier ?

Il nous fallait en effet choisir un type de texte dans l"espace offert par le champ littéraire et notre attention s"est rapidement portée sur le roman policier. Mauvais genre, il

a longtemps était considéré comme une littérature au rabais qui permettait uniquement aux

lecteurs d"assouvir leurs pulsions dangereuses. Il est désormais " sorti de son semi- ghetto », comme l"écrit Y. R EUTER (1997 : 7), et entre dans les programmes de l"Éducation

Nationale française. Il est également représentatif des lectures de nombreux Français,

puisque " c"est le genre d"ouvrages le plus lu pour 18 % et préféré pour 9 % de cette population [des français âgés de plus de quinze ans] » (ibid.). Nous reviendrons sur ces chiffres, mais ils indiquent déjà l"importance de ce genre romanesque dans le paysage

éditorial français.

Le roman policier fait aussi l"objet d"études littéraires de plus en plus nombreuses qui mettent en valeur sa structure typologique et sa complexité potentielle. Il est à la fois organisé autour d"invariants qui indiquent au lecteur son mode de fonctionnement, et construit de telle sorte qu"il surprend ce même lecteur dans ses attentes. Loin d"être un genre uniforme, il présente des productions multiples parmi lesquelles les romans

stéréotypés côtoient les ouvrages où les frontières génériques sont interrogées. Bousculant

les répartitions établies depuis 150 ans, certains titres identifiés au roman policier par leur

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