[PDF] L `` activité didactique des enseignants de lécole primaire: étude

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hQ +Bi2 i?Bb p2`bBQM,

E LA SOCIETE (555)

THESE pour obtenir le grade de

ITE DE REIMS CHAMPAG

Discipline

P Titre

M. Jean, professeur, Université Toulouse

M. Gilles BAILLAT, professeur, Université de Reims Champagne

M. Frédéric SAUJAT-

M. Jean, professeur, Université de Caen Normandie. Rapporteur

M. Daniel NICLOT, professeur émérite,

M. Thierry PHILIPPOT, maître de conférences, Université de Reims Champagne 2 R

Tous mes remerciements vont à ceux qui ont

doctorat leurs élèves

être réalisée

au sein du CEREP. soutenu ce travail de recherche en vacances scolaires. au voyage 3 R des discours géographique graphie

Title d

Abstract:

drawing up and realizing the task, when this one involves both teaching and dactic interacting with pupils. For this purpose, we mobilize a framework of geography didactic, highlight the important place taken up by the resources produced by the individual world

Discipline:

Mots

Key words:

tudes et de 4

Sommaire

Volume 1

Introduction

Première partie

Chapitre 1͗ L'Ġcole primaire et les saǀoirs disciplinaires

1. Une culture scolaire structurée par la forme disciplinaire

2. L'Ġcole primaire d'entrĠe dans les saǀoirs disciplinaires

Conclusion

Chapitre 2

1. Un travail inscrit dans le contexte de la polyvalence

2. Des savoirs et des gestes professionnels mobilisés en contexte disciplinaire

Conclusion

1. Une discipline scolaire historiquement construite

Conclusion

Chapitre 4

2. Interroger le rapport ă l'espace terrestre des enseignants

3. Analyser les "

Conclusion

1. Les fondements de l'analyse de l'actiǀitĠ du sujet au traǀail

3. Une activité en développement

Conclusion

Conclusion et questions de recherche

5

Deuxième partie

Introduction

2. Le recours à deux types de discours distincts

3. Analyser une réalité à la fois individuelle et collective

4. Croiser les points de vue intrinsèque et extrinsèque

Chapitre 7

Conclusion

Chapitre 8population d'Ġtude et le corpus de donnĠes

1. Un "

2. Des "unitĠs d'enseignement

3. Les entretiens d'autoconfrontation et la seconde partie du corpus de recherche

4. Regard critique sur le recueil de données et la production du corpus

Conclusion

Chapitre 9͗ L'analyse et le traitement du corpus................................

1. L'analyse descriptiǀe des unitĠs d'enseignement

2. L'analyse des discours et de l'actiǀitĠ langagiğre des enseignants

Conclusion

Volume 2

Troisième partie

Introduction

2. Caractéristiques communes et spécificités des contextes construits

3. Discussion

Conclusion

6

Chapitre 11

1. Regard sur les configurations d'actiǀitĠ langagiğre

2. Les

3. Discussion

Conclusion

1. Une lecture géographique du monde assez homogène

3. Discussion

Conclusion

3. Discussion

Conclusion

2. Des appuis au développement des discours géographiques des enseignants

3. La dynamique liée à la construction des "

4. Discussion

Conclusion

Conclusion générale

Bibliographie

Table des mati

Annexes

7

Table des illustrations

Tableau 2

Tableau 3

Tableau 4

Tableau 5e

Tableau 6

Tableau 7

Tableau 8

Tableau 9

Tableau 10porteurs de discours géographique

Tableau 11

Tableau 12................................

Tableau 13

Tableau 14

Tableau 15Véronique

Tableau 16

Tableau 17

Tableau 18

Tableau 19

Tableau 20

Tableau 21

Tableau 22

8

Table des annexes

Annexe A1

Annexe

Annexe B1

Annexe

Annexe C1

Annexe

Annexe D1

Annexe

9 D de la formation des dans un e sont pas des travail enseignant accorde fondamental grâce auquel se réalise le travail lui ibid. normatifcomprendre le travail exige de se situer du côté de ceux qui travaillent formation des enseignants, principalement du premier degré, en histoire et géogra 10 de u u, sous la direction de Jean 1 ation didactique, 2 degré en histoire et géographie (Glaudel, 2011). dans un enjeu actuel de la recherche en la mise en relation des deux univers, celui de la recherche et celui des

à m recherches

contextualisées ibid., p.38) objets de ce qu» faire.

1 Géographie

2 11 , opérations cognitives , etc. psychosociologiques (motivation, but qui sans pour autant faire de la géographie scientifique un s pour gérer la transmission et spécifiques à une " E géographiques dans un va 12 de savoirs géographiques reposent didactique des e L ibid., algré les (Tutiaux cette discipline scolaire ( afin de enseignement encore pratiques déclarées

Philippot, 2008travaux

té didactique des enseignants en géographie repose il est lié à géographie 13 didactique de la géographie menés au conçoivent la géographie à enseigneruotidien avec suivantQ-

Quels sont pour ces enseignants

eten gèrent géographiques primaire. La seconde partie présente les choix méthodologiques et les outils mobilisés pour troisième partie est consacrée interpré

1 Espace urbain et société urbaine à Troyes

professionnelle

Transports urbains, 88, pp.15

14

Première partie

caractériser cette disciplin , du travail des enseignants polyvalents géographie , didactique 15

Chapitre cole

transmission et disciplinaires primai , les enseignements disciplinaires sont pris en charge par des enseignants secondaire. re, apparaissent dans les caractéristiques et , puis primaire disciplinaires

1. Une

Le mot

part, la " tifs et dans le cadre des établissement ibid. est cette seconde 16 une forme institutionnalisée, un mode particu de communication [des] contenus ibid., p155).

1.1. L

La réflexion sur les spécificités de la transmission culturelle scolaire conduit à aborder les

Une discipline scolaire ne se définit pas seulement comme un ensemble aussi comme une forme institutionn structuration et de communication de ces contenus

1.1.1. Une forme spécifique de transmission culturelle

me de

Le concept de "

européennes à partir du XVI° siècle, en sociales scripturales (Vincent, Lahire & Thin, 1994)1

1 al., 2012a, p.116)

le concept le plus général et le plus socialisation, ensuite celui de "modes de socialisation, formes ibid., p.116) au sens où la Gestalt une configuration spatio ibid., p.113). 17 temps scol un espace à part un temps à part ibid., p.113), "le temps des études & al., 2012a), coupé du reste de la vie sociale, ce " à la fois comme période de la vie, comme tem temps quotidien , 1994, p.16). Ce cadre spatial et temporel nouveau est une forme inédite de relation sociale, entre un ibid., p.15 pédagogique, traditionnels de transmissionnon plus une relation de personne à personne, ibid., p.17). Ces tion de la culture écrite et à - s ibid., p.20). Celle un rapport scriptural ibid., p.20). Cette forme socio extérieures, etc.), loin de manifester un affaiblissement contraire dans la prédominance de cette forme de socialisation (Vincent, & al., 1994). la monde, Maulini, Meyer & Mugnier (2014), mettent cette forme préparer à y retourner plus tard et mieux formés ibid., p.19). Ces auteurs interrogent les rapports entre la les ibid., la désintrication ibid.vêt pour ces auteurs trois fonctions anthropologiques 18 celle de " ar les élèves de savoirs spécifiques, différents des savoirs traditionnels et des

La spécificité

nature des savoirs scolaire universitaires des sciences homonymes Les savoirs scolaires ne sont pas les savoirs universitaires. on pense souvent que les savoirs scolaires ne sont finalement que des savoirs universitaires

Vincent (2008

Le savoir

qui accompagne le mot 19 (Vincent, 2008, p.54)

Forquin

"dynamiques culturelles ibid., p.16) une multiplicité de 1 plurielle. On peut, par exemple, y distinguer des connaissances, des attitudes et des valeurs des savoirs, des savoir disciplinaire Une des caractéristiques morphologiques essentielles du savoir scolaire

forte identité institutionnelle et entre lesquelles existent des frontières tranchées ibid.,

1 20

1.1.2. Différents es disciplines scolaires

pôlesla discipline scolaire avec la discipline scientifique dite de référence ou, du moins, comme découlant ibid., p.103)

loin de transmettre un savoir scientifique désintéressé, reflètent et maintiennent la

ibid., p.109) se constituent de plus en plus déterminées par les disciplines ibid cette distinction une

Une analyse historique

A partir de son

Forquin, 2008)

souligne que la "distinction entre " met en évidence seignants les conçoivent 21
ibid., p.78). Or, les pratiques enseignantes masse des pratiques pédagogiques accumulées dans une discipline ibid., p.79), problème a pa disciplines tout ouvragées, parfaitement finies ibid., p.79) modes de transmission culturelle qui ibid., p.73) sont structurées par quatre uvulgate ibid, p.94), - d ibid, p.96) qui noyau ibid, p.96) d ibid, p.96) par lesquelles rer les élèves à la discipline, dépreuves de nature docimologique ibid, p.98) qui permettent

élèves.

Une analyse épistémologique

des disciplines scolaires, un discipline scolai principe ibid., p.43), entendu comme "le point de vue qui organise la totalité des d

Des "

celle 22
ruits Les objets de la discipline sont étroitement associés à en utilisant des " 1 de " une notion la cohérence ibid. ibid., p.38). Les notions sont également hiérarchiquement organisées par des ibid. 2. Enfin, la discipline réclame la maîtrise dee ibid., p.41). des opérations intellectuelles très générales 1 2quotesdbs_dbs50.pdfusesText_50

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