[PDF] 1. INTRODUCTION LANALYSE DES PROGRAMMES D

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American Journal of Innovative Research and Applied Sciences. ISSN 2429-5396 I www.american-jiras.com

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| El Hassan El Hassouny 1 | Fatiha Kaddari 1| Abdelrhani Elachqar 1| Issam Habibi1| and | Hassan Barouaca2 |

Curriculaire - LADIPEC | BP 1796 Fès Atlas | Fès | Morocco |

2. Institut Supérieur des Professions Infirmières et Techniques de Santé - ISPITS | Errachidia | Morocco |

|Received | 25 September 2016| |Accepted | 17 October 2016| |Published 25 October 2016 |

Résumé

société hyper scientifique, hyper informée et hyper informatisée, doivent être dotés des savoirs et savoirs-faire en informatique.

suscite beaucoup de questions. Les questions qui nous semblent pressantes sont : les objectifs annoncés sont-ils atteints ? La

Mots-clés: informatique, curricula, orientations pédagogiques.

Abstract

Background: Informatics as a school subject is repeatedly a mediated topic for over twenty years. In fact, the world's educational

systems are now convinced that the students of nowadays are led to live in a hyper scientific, informed and computerized society.

programs in high school in Morocco. Methods: To analyse the computer programs in high school, we consulted the educational

guidelines and textbooks of computer sciences. Results: The analysis of computer programs in high schools showed that there is

no ensured continuity and complementation in content for both middle and high school levels. Thus, we can deduce that there is a

lack of educational progress which is a key process in the development of educational content object. Conclusions: After this

analysis, we can assume that despite the fact that the IT goals as school discipline are ambitious and up to the objectives

announced by other educational systems; the conditions of the practice on the ground raise many questions. The questions that

seem urgent are: are the stated objectives achieved? Does the school subject fulfill its role in digital education of the Moroccan

student? Keywords: informatics, curricula, teaching guidelines.

1. INTRODUCTION

prendre forme en tant que discipline indépendante que dans les années soixante du siècle dernier. Elle est née grâce

aux confluences de découvertes scientifiques : physiques (semi-conducteurs et la miniaturisation des transistors),

En effet, le terme informatique a été créé en 1962 par la réunion de deux terme information et automatique. Elle a

rationnel, notamment par des machines automatiques, de l'information considérée comme le support des

connaissances humaines et des communications dans les domaines techniques, économiques et sociaux". [1]

L'informatique est donc une discipline ayant pour objet l'étude de la notion d'information et des procédés de

ORIGINAL ARTICLE

Corresponding author and Author Copyright © 2016: El Hassan El Hassouny. All Rights Reserved. All articles published in American Journal of Innovative Research and

Applied Sciences are the property of Atlantic Center Research Sciences, and is protected by copyright laws CC-BY. See : http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/.

ANALYSIS OF COMPUTER PROGRAMS IN SECONDARY

EDUCATION IN MOROCCO

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donc entre le déclaratif et le procédural. En effet, tout en véhiculant des concepts concrets et des concepts abstraits,

G H[SORLPMPLRQ OMQJMJH GH SURJUMPPMPLRQ V\VPqPHV LQPHOOLJHQPV" [2, 3, 4].

tous les systèmes éducatifs soucieux de former des individus aptes à vivre dans ce 21e siècle [2].

seulement les pratiques mais souvent également les concepts, sont en fait une des premières disciplines enseignées à

tous les niveaux de notre enseignement" [2].

compte des trois dimensions : scientifique, technique et sociétale. Les finalités annoncées vont des objectifs globaux

environnementaux, de développement de la démarche scientifique et de la résolution des problèmes, droit

OXPMLQ"MX[ RNÓHŃPLIV VSpŃLILTXHV UHOMPLIV j O XVMJH GX PMPpULHO LQIRUmatique, développements des compétences de

SURJUMPPMPLRQ GX RHN"

à acquérir selon des périodes précises du cursus des apprenants. Le ministère de l'éducation nationale en France par

exemple énumère deux attestations indiquant deux niveaux progressifs de maîtrise des technologies de l'information

et de la communication (TIC) : Le Brevet informatique et internet (B2i) et Certificat informatique et internet (C2i).

Le B2i est une attestation délivrée aux élèves des écoles élémentaires, des collèges, des lycées et aux adultes. Elle est

le premier niveau qui atteste que le titulaire est en mesure de s'approprier un environnement informatique de travail,

adopter une attitude responsable, créer, produire, traiter et exploiter des données ; s'informer et se documenter,

communiquer et échanger.

Dans le prolongement du B2i, il a été créé en 2002 le Certificat Informatique et Internet (C2i). Le C2i est une

valider les acquis des étudiants en TIC. Ainsi, un étudiant qui a à son actif le C2i doit en principe être capable de

9 récupération et traitement des données;

9 gestion de données;

9 sauvegarde, archivage et recherche de données;

9 réussir un échange et une communication à distance;

9 production en situation de travail collaboratif;

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