[PDF] Lintégration Des TIC Dans Lenseignement Des Sciences De La Vie

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European Scientific Journal January 2018 edition Vol.14, No.1 ISSN: 1857 7881 (Print) e - ISSN 1857- 7431

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TIC

Sciences De La Vie Et De La Terre Au Maroc: Etat

Des Lieux Et Relever

Youssef Nafidi

-Maroc

Anouar Alami

Professeur de Chimie Bio-Organique, Laboratoire de Chimie Organique (LCO), Laboratoire Interdisciplinaire de Recherche en Didactique des -Maroc

Moncef Zaki

Laboratoire Interdisciplinaire de Recherche en Didactique des Sciences et

Techniques,

-Maroc

Bouchta El Batri

agogique, -Maroc

Mohammed Elazami Hassani

Hanane Afkar

et de Formation de Doi: 10.19044/esj.2018.v14n1p97 URL:http://dx.doi.org/10.19044/esj.2018.v14n1p97

Abstract

Information and Communication Technologies (ICT) are important educational tools; the measures taken to integrate them into the Moroccan education system are multiple. This study was conducted among 181 teachers of life and earth sciences in a large number of establishments (colleges and high schools). This paper focuses on presenting a diagnosis of the reality of the use of ICT in the teaching of the life sciences and earth in secondary school at the national level; identify teachers' perceptions of the real benefits offered

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by the pedagogical integration of these means in education; and determine, according to the conception of the teachers themselves, the main factors that impede or facilitate the effective and efficient integration of ICT in teaching practice. The results of this research show that there is a limited use of ICT, even though most teachers interviewed are convinced of the richness of pedagogical opportunities created by the integration of ICT in education. Thus, ICT generalization projects in the Moroccan education system should take the main constraints highlighted in this research to integrate the digital age into our schools on a more solid foundation. Keywords: ICT, life and earth sciences, integration, obstacles, teaching Les Technologies d'Information et de Communication (TIC) sont des enseignants des Sciences de la V des enseignants des enseignants eux- gration effective et efficiente des TIC dans la pratique enseignante. convaincus de la richesse des oppor e

Mots-clefs:

enseignement

Introduction

gies de

008; Redecker et al., 2009; Biaz et al., 2009; Maddux et

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al., 2012; Collin, et al., 2013; Ait Kaikai,

Depover et al., 2007).

rt de ces efficiente de ces technologies dans le processus enseignement-apprentissage (Ahaji, 2012). actives cert le traitement, l'exploitation, la production et le partage de l'information (Biaz et du rapport au savoir (Perrenoud, 1998; Peraya, 2002; Peraya et al., 2002;

Heer et al., 2006).

Technologies d'Information et de Communication

concepts de cette .discipline es raisons des concepts scientifiques (exemple utilisation des logiciels de

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Le Maroc,

onaux en vigueur et en faire un scientifique. Dans sa nouvelle version, MARWAN 3 (2009-2012) offre aux avec - (1999): La suivant : un ce 2000-
- Le Campus Virtuel Marocain (2004): Dans le cadre de ce projet, des

Centres de Ressources Universitaires

technolog - Le Concours des Enseignants Innovants (2005): Le fruit de la son utilisation dans le processus de l'enseignement-apprentissage (Nachit,

2013).

- Le Programme GENIE o

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scolaires de Formation des Enseignants et Cadres Administratifs: Former environ communication, la sensibilisation et le partage de bonnes pratiques. technologies d'information et de communication dans l'enseignement - Le Projet Nafida (2008): La Fondation Mohammed VI de promotion communication. Nafida avait pour objectif initial de connecter 100.000 Windows et de la suite bureautique MS (Office Standard), en proposant une - Le Portail National Taalimtice (2011) - Le Projet Varen (2013)

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iques. La agogique et didactique des produits. - Le Plan Maroc Numeric 2013 ambiti - Programme LAWHATI (2015) udiants inscrits dans professio et connecter 20 % des petites et moyennes entreprises marocaines. - (2015/2030):

TIC dans le

promotion (CSEFRS, 2015). Dans le but de renforcer et pour qui le produit et le diffuse, Formation et de la Recherche Scientifique (CSEFRS) recommande de: s, ainsi que la

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-apprentissage, la recherche, la tion des technologiques.

GENIE : 85% des

Laaziz,

2016).

f et al., 2001; Perreault, 2003; Saunders et al., 2003; Rogers, 2004; Forget, 2005; Depover et al., 2007; Monsakul, 2008; Poyet et al., 2009; Huot et al., 2009; Turney et al., 2009; Szabo et al., 2009; Raby et al., 2011; Boticki et al., 2015; et al., 2008; El Ouidadi et al., 2011; Lakdim, 2012; Droui et al., 2013; El hassouny et al.,

2014; Ouazzani, 2014; Nafidi et al., 2015; Benfares et al., 2015; Alj et al.,

2016; Guennoun et al., 2016; Ou-Zennou et al., 2016).

responsable du prog 4%

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certainement Toutefois, les observations que nous avons faites sur le terrain les enseignants (Abouhanifa et al., 2008; Biaz et al., 2009; Mastafi, 2013; Alj et al., 2013; El Ouidadi et al., 2013; El Madhi et al., 2014; Maouni et al., 2014; ivantes: ique des TIC en sciences de la vie et de la terre ? -apprentissage ? secondaire ? M enseignants vis-- communication en sciences de la vie et de la terre au secondaire, nous avons groupes

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permet de toucher une large population d - tique. - La formation et la maitrise des TIC. des : ce dernier -dessous

Homme (55,2%)

Femme (44,8%)

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En aux eur secondaire. Nb

Moins de 5 ans117

De 5 à 10 ans34

De 11 à 20 ans16

Supérieur à 20 ans14

64,6%
18,8% 8,8% 7,7% Nb

Tanger-Tétouan-Al Hoceïma23

L'Oriental21

Fès-Meknès42

Rabat-Salé-Kénitra8

Béni Mellal-Khénifra19

Casablanca-Settat18

Marrakech-Safi15

Drâa-Tafilalet13

Souss-Massa10

Guelmim-Oued Noun6

Laâyoune-Sakia El Hamra2

Dakhla-Oued Ed Dahab4

12,7% 11,6% 23,2%
4,4% 10,5% 9,9% 8,3% 7,2% 5,5% 3,3% 1,1% 2,2% ,QIpULHXUj

VXSpULHXUHj

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teractif et de la termes d

La Formation et la Maitrise des TIC

des SVT ont acquis le savoir informatique par formation initiale et de la formation initiale, car un module concernant les TIC est introduit dans le

Figure 6. La formation dans les TIC

Nb

Ordinateur117

Vidéoprojecteur144

Tableau blanc interactif12

Connexion internet20

Aucun matériel informatique24

64,6%
79,6%
6,6% 11,0% 13,3% Nb

Jamais25

Oui, durant la formation initiale95

Oui, durant la formation continue38

Oui, par autoformation97

13,8% 52,5%
21,0%
53,6%

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maitrise des TI pourcentage des enseignants qui ne sont pas ion des outils technologiques.

Figure 7. La maitrise des TIC

technologies occasionnellement. Alors que moins de 4% des enseignants de ment des SVT, ce Madhi et al., 2014; Maouni et al., 2014; Benfares et al., 2016).

Figure 8. Utilisation

informatiques (cf. Tableau 1 ci- mulations) sont m Nb

Excellent24

Plutôt bon113

Plutôt faible36

Faible8

13,3% 62,4%
19,9% 4,4% Nb

Jamais6

Rarement33

Occasionnellement69

Souvent73

3,3% 18,2% 38,1%
40,3%

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Tableau 1. Jamais Rarement Occasionnellement Souvent

8,3% 19,3% 22,7% 49,7%

Tableau blanc interactif 90,1% 2,2% 3,3% 4,4%

Connexion internet 72,9% 11,6% 9,9% 5,5%

EXAO 81,7% 13,3% 4,4% 0,6%

6,6% 27,6% 27,1% 38,7%

'apprentissage. Le faible usage des es --vis des apports de la nos ensei

Figure 10. Usage des TIC pour

classes Nb

Jamais65

Rarement39

Occasionnellement52

Souvent25

35,9%
21,5%
28,7%
13,8%

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pri sciences de la vie et de la terre. (cf. Tableau 2 ci-dessous). Les enseignants pas d'accord du tout

Tableau 2.

fait d'accord d'accord P pas d'accord Pas d'accord du tout

76,4% 21,3% 2,3% 0,0%

L'autonomie dans l'apprentissage 42,6% 40,9% 11,9% 4,5%

77,4% 20,3% 2,3% 0,0%

82,5% 15,2% 1,7% 0,6%

connaissances 59,6% 31,3% 6,3% 2,8%

L'auto- 45,4% 37,9% 10,9% 5,7%

56,8% 31,8% 9,1% 2,3%

Ces gnement et pouvons donc

Le questionnement sur la perception des enseigna

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c passe avant tout par des attitudes positives envers les TIC (Player-Koro, 2007). --vis de l'introduction des interro temps, la formation insuffisante dans ce domaine ou les approches vis les app blanc interactif, connexion internet,

2005; Messaoudi et al., 2012; Unal et al., 2012; Gil-Flores et al., 2017).

Nb

Formation insuffisante dans ce domaine69

Surnombre des élèves en classe112

Manque de temps81

Equipements insuffisants141

Manque de soutien technique92

Incertitude vis-à-vis les apports des TIC dans l'enseignement20 Approches pédagogiques adoptées par le système éducatif65 38,1%
61,9%
44,8%
77,9%
50,8%
11,0% 35,9%

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la charge des contenus des programmes scolaires dans certains niveaux ns des ensei (Pelgrum et al., 1999; Pelgrum et al., 2004; Balanskat et al., 2006; Taylor et al., 2007; Alwani et al., 2010; Buabeng-Andoh, 2012; Gil-Flores et al., 2017). l'enseignement de la discipline des sciences de la vie et de la terre. En plus, les secondaire.

Les conditions les plus importantes indi

essentiellement: (Heer et al., 2006). Nb

Suivre une formation en informatique59

Suivre une formation dans la conduite de l'enseignement intégrant les TIC113

Avoir des classes non chargées123

Avoir des équipements matériels suffisants157

Avoir des logiciels éducatifs convenables136

Autre21

32,6%
62,4%
68,0%
86,7%
75,1%
11,6%

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(2010), c i bien sur

2002; Heer

al., 2002; Leu, 2005). ir les connaissances de Koh et al., 2014; Lee et al., 2014; Valtonen et al., 2015) et al., 2010; Aoki et al., 2013).

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Conclusion et Perspectives

des enseignants des SVT des eux-n effective et efficiente des TIC dans la pratique enseignante. Pour ce faire, une au contex xiste des facteurs qui peuvent encourager les enseignants de faire usage des TIC. En principales contraintes e des recherches dans scolaires, des inspec

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