[PDF] 1) Les individus ont-?ils intérêt à poursuivre des études ?

1Sciences Economiques et Sociales - Seconde - Lycée Fustel de Coulanges 2014/2015 Pour me contacter : marjorie.galy@wanadoo.fr / Votre cahier de texte en ligne : http://www.toileses.org Chapitre 1 : Le diplôme, passeport pour l'emploi ? (D'après le cours de M. Le Nader) Problématique:Lediplômeprotège-t-ilduchômageetdesemploismalrémunérés?• Dansquellemesureunniveauélevédediplômeprotège-t-ilduchômage?• Allongerladuréedesétudesest-ilrentablepourl'individuconcerné?• Quelleestl'influencedumilieusocialsurlaréussitescolaire?(TG)1) Lesindividusont-ilsintérêtàpoursuivredesétudes?1.1) Quellerelationentreniveaudediplôme,salaireetchômage?1.2) Commentexpliquerlerôleprotecteurdudiplôme?2. Quelsenjeuxéconomiquesetsociauxàlapoursuited'études?2.1) Unenjeuéconomique:ya-t-iltropdediplôméspourlesemploisdisponibles?2.2) Unenjeusocial:touségauxfaceàlacompétitionscolaireetprofessionnelle?Travaildegroupen°1:LetauxdechômagedesjeunesNotionsàreconnaîtreetsavoirutiliseràlafinduchapitre:tauxdechômage,salairemédian,capitalhumain,actif,inactif,originesociale(PCS).Méthodes:§AEI,proportions1) Lesindividusont-ilsintérêtàpoursuivredesétudes?1.1)Quellerelationentreniveaudediplôme,salaireetchômage?Doc1-Salairesettauxdechômage,selonleplushautniveaudediplômeobtenu,delagénérationsortieen2010dusystèmeéducatif,3ansaprèsleursortieTauxdechômageen%(2013)Salairemédian*en€(2013)Ensemble221450Non-diplômés481160Diplômésdusecondaire251280CAP,BEP,mentioncomplémentaire321260Bacprofessionneloutechnologique201300Bacgénéral211260Diplômésdusupérieurcourt111520BTS,DUTetautresbac+2151460Bac+2/3Santésocial21700Licencegénérale(L3)etautresbac+3141450Licenceprofessionnelle101600M1etautresbac+4141620Diplômésdusupérieurlong92100M2etautresbac+5121920Écolesdecommerce92290Écolesd'ingénieurs42350Doctorat62350Source:d'aprèsl'enquêteGénération2010,Céreq(Centred'étudesetderecherchesurlesqualifications).Champ:Francemétropolitaine,primo-sortantsdusystèmeéducatifen2010(enemploisalariéàladated'enquêtepourlessalairesmédians).*salairemédian:50%despersonnesenquêtéesperçoiventmoins,50%perçoiventplusquecesalaire

2!1.Complétezlegraphiqueci-dessousàpartirdutableau!2.Quellerelationpeut-onobserverentreniveaud'étudesettauxdechômage?!3.Und iplômeplu sélevépermet-ilto ujoursd'espérerunsalair eplusélevé?Justifiezaveclesdonn éespertinentes.!4.Lesindividusont-ilsintérêtàpoursuivredesétudespluslongues?Exercice1:Laméthode"A.E.I.»duparagrapheargumenté:Aveccetteméthode,ondémarreson§parl'Affirmationdel'idée,puisonExplicitecetteidée(endétaillantunedescriptionouunmécanisme)puisenfinonl'Illustreàl'aided'aumoinsunexemplepertinent,sansoublierlesmotsdeliaison!Notezbienqu'ondébuteTOUJOURSun§AEIparunalinéaetqu'onnerevientJAMAISàlaligneàl'intérieurd'un§AEI.!5:Dansle§AEIci-dessous,stabilotezde3couleursdifférentesl'Affirmation,l'Explicitationetl'Illustration.Entourezlesmotsdeliaison."Lesdiplômesprotègent-ilsduchômage?» " Oui on peut affirmer, qu'en moyenne, le diplôme protège du chômage. En effet, en moyenne, plus un individu est diplômé, moins il est exposé au risque de chômage et, inversement, en moyenne, moins un individu est diplômé, plus il est exposé au risque de chômage. On constate par exemple d'après le document 1 du CEREQ qu'en 2013, le taux de chômage des jeunes actifs non diplômés, 3 ans après leur sortie du système scolaire s'élevait à 48% alors que pour l'ensemble des jeunes actifs, il n'était que de 22%, soit environ 2 fois moins. On constate en outre que plus la durée des études est longue, plus le taux de chômage est faible : 25% pour les diplômés du secondaire (niveau bac), 11% pour les diplômés du supérieur court (bac+2 à 4) et seulement 9% pour les diplômés du supérieur long (au moins bac+5). On note cependant des écarts importants à l'intérieur de ces catégories selon le type de diplôme : les diplômés des métiers de la santé et du social n'ont par exemple qu'un taux de chômage de 2% et les ingénieurs de 4% alors que les titulaires d'un seul Master 1 ont un taux de chômage de 14%. » Tauxdechômage(%)Salairemédian(€)10NondiplômésDiplômésdusecondaireDiplômésdusupérieurcourtDiplômésdusupérieurlong204030500110013001700190021001500

31.2) Commentexpliquerlerôleprotecteurdudiplôme?Exercice2-Lesdiplômesinfluencent-ilslesrémunérations?!6-Apartirdesdocuments2et3ci-dessous,rédigezunparagrapheargumentérespectantlaméthode"A.E.I.»surlesujetsuivant:"Lesdiplômesinfluencent-ilslesrémunérations?»Doc2:SalairemensuelnetmédianselonlediplômeetladuréedepuislasortiedeformationinitialeActifs ayant un emploi à temps complet en 2009 (en euros) Enseignement supérieur long Enseignement supérieur court (bac+2) Bac et équivalents CAP-BEP et équivalents Brevet, CEP et sans diplôme Sortis depuis 1 à 4 ans de formation initiale 1 800 1 470 1 300 1 246 1 171 Sortis depuis 11 ans et plus de formation initiale 2 708 2 148 1 805 1 568 1 479 Champ:FrancemétropolitaineSource:Insee,enquêteemploiDoc3-L'investissementencapitalhumainLesystèmeéducatifpermetd'acquérirdesconnaissancesutilesdanslavieprofessionnelle,développelescapacitésd'abstractionetdesynthèse,favorisel'épanouissementintellectuelet"produit"finalementdespersonnesparéespouraccom plirlestâchesdeplusenplus complexesquer equiertuneéconomiemoder neconfront éeàlaconcurrenceinternationale.[...]JeannegagneplusquePaulparcequ'elleafaitdesétudespluslongues.Cetterelationdecauseàeffet,entreletempspasséàs'éduqueretlarémunération,setrouveaucoeurdelathéorieducapitalhumaindévelopp éeetpopulariséepar GaryBecker.[...]Lesétudes,etl aformati onengénéral,sontassimilablesàdesinvestissementsqui,ens'accumulant,formentunstockdecompétencesprofessionnelles,lemalnommé"capitalhumain".[...]Àl'heureactuelle,onestimequ'enmoyenneuneannéed'étudessupplémentairesaccroîtlesrevenusdansuneproportionvariantde5à15%.[...]L'éducationestdoncuninvestissementquirapporte.PierreCahucetAndréZylberberg,Lechômage,fatalitéounécessité?,Flammarion,2004.2. Quelsenjeuxéconomiquesetsociauxàlapoursuited'études?2.1)Unenjeuéconomique:ya-t-iltropdediplôméspourlesemploisdisponibles?Exercice3:Ya-t-iltropdediplôméspourlesemploisofferts?Ilsembleévidentquelenombredediplômésdoits'adapterauxbesoinsdel'économie.D'oùlesinterrogationssuruneéventuelle"inflationscolaire»,quidévalueraitlavaleurdesdiplômes.Onpeutpensereneffetquelediplômejoueunrôledefiltre:laplacedanslahiérarchiedesdiplômessignalelestravailleurslespluscompétents,quiserontembauchésaudétrimentdesautres.Maissic'étaitlecontraire?L'offredediplômés,enrendantlesindividusplusproductifs,peut-elleavoirunimpactsurlerythmedecroissancedel'économie,etdonclesemploiscréés? Répondreindividuellementauxquestionsdesdocuments4et5!7.Quelpassagedudocument4permetdeprouverquelesjeunesontunintérêtindividuelàobtenirdesdiplômes?!8.Àpartirdudoc4,pourquoipeut-ondirequelebaccalauréataperdudesavaleur?!9.Aquelrésultatpourlasociétédanssonensembleaboutitl'additiondesdécisionsindividuellesenmatièredepoursuitesd'étudesselonlesauteursdudoc4?!10.Quelsélémentsdudocument5permettentdecontredirelathèsedudocument4?!11.Pardeux,réalisezlatâcheintermédiairesuivante:Confrontervosréponsesavecvotrevoisin:vousdevezconstruireuntableauindiquantlespointscommunsetlesdifférencesdesdeuxthéoriesprésentées.!12.Tâchefinale(àfaireindividuellement):Vousêtesleconseillerduministredel'Educationnationale,quienvisagederendrelas colarit éobligatoirejusq u'à18ans .Vousdevezluiprésenteru nenotedesynthèseargumentéeprésentantlesavantagesetlesinconvénientsd'unetellemesure.

4Doc4-LesentimentdedéclassementCesentimentdedéclassement[=phénomènederupturequiconduitunindividuàperdresapositionsociale]prendracineàl'écolequis'estlongtempsappuyéesurlacertitudequelesétudes"payaient",certitudeforgéeàl'âgedel'élitismerépublicainquan d,lesdiplômesscolairesé tantrelativementrares,les enfantsdupeuplequi lesobtenaientétaientsûrsdemonterdansl'échellesociale.Elles'estrenforcéeaprèslesannées1950,tantquelamultiplicationdunombredesdiplômésétaitparallèleàcelledesemploisqualifiés.Durantprèsdevingt-cinqans,l'ascenseursocialadoncfonctionnésansfaiblirpourceuxquiobtenaientdesdiplômes.Aujourd'huiencore,lesjeunesdiplôméss'insèrentmieuxdansl'emploiqueceuxquin'ontpasdequalificationscolaire.Maiscetteloigénéraleprésentedenombreusesfailles:lesemploisqualifiésayantcrûbeauco upmoinsrap idementquelesdiplômes, deplusenplusdej eunesscolairementqualifiésn'accèdentpasauxemploisauxquelsilspensaientpouvoirprétendre.Parmilesjeunesquittantl'écoleaveclebaccalauréatàlafindesannées1960,soitenviron18%d'uneclassed'âge,70%devenaientcadresouaccédaientauxprofessionsintermédiaires.Aujourd'hui,cetteprobabilitéesttombéeà25%alorsqueprèsde70%d'uneclassed'âgeesttitulairedecemêmediplôme.Plusencore,uneenquêterécentedel'Agencepourl'emploidescadres(APEC)indiqueque,parmilesjeunestitulairesd'unbac+4etoccupantunemploi,untiersdeviennen temployés .Environ35%des jeunestitulai resd'unbac calauréatetd'unniv eausupérieurentréssurlemarchédutravailen1998sontdéclassésparrapportauxpositionsqu'ilsauraientoccupéesen1990.Ledéclassementestparticulièrementnetdanslafonctionpublique,où64%desjeunesrecrutéspossèdentdesdiplômestrèssupérieursàceuxqueleconcoursrequiertnormalement.Touslesjeunessontdonctouchés,tousdoiventenrabattresurleursespérancesetleursambitions.[...]L'affirmationréitérée[=répétée]selonlaquellel'allongementdesétudesetl'élévationduniveaudequalificationscolairesontunbienensoireposeàlafoissurdesévidencesetsurdesillusions.S'iles tévidentque chacunaintérêtàé leversonnive audediplôme,nesera it-ceque pourrésister audéclassement,cechoixrationnelauniveauindividuelentretientlui-mêmeledéclassementgénéraldesdiplômésauniveaucollectif.Et,danscemécanisme,cesontlesplusfaiblesquiperdentleplus.Notresociétéadumalàsedéfairedel'illusionselonlaquellelesdiplômespourraientsemultipliersansqueleurrelationàl'emploin'évolueprofondément.Source:FrançoisDubetetMarieDuru-Bellat,"Déclassement:quandl'ascenseursocialdescend»,LeMonde,23janvier2006.Doc5-L'éducationestindispensableàlacroissanceetaudéveloppementIlyatropdefaisceauxempiriquesconvergentspourrenonceràcroirequel'éducationestindispensableàlacroissanceetaudéveloppement.Ilexisteplusieursfaçonsdelecomprendre.Onpeutpenserquel'éducationrendlestravailleursplusefficaces,àl'intérieurd'unestructureproductivedonnéeetquececijustifiequel'onaugmentesanscesselesniveauxscolaires.Maisonpeutpenseraussiquel'éducationtransformelastructureproductiveenétantunesourcedeprogrèstechniqueetdecroissance.Danslepremiercas,onmettraitl'accentsurlavocationprofessionnalisantedel'éducation;danslesecond,l'éducationseraitdavantageconçuecommeunepréparationàfairefaceàlanouveauté,àtraversl'adaptationauchangementetl'innovation.Danscetesprit,lespolitiquesd'éducationnepeuventêtreuniquementguidéesparlacapacitédeséconomiesàfaireusage,àuninstantdonné,delaqua ntitédetr availqualifié,comm epourrai entlesuggérerlesdébats autourdelasur-éducationetdudéclassement:ellesontaussipoureffe tdemodi fier,dansl'avenir, lesc onditionséconomiques.La politiquescolairedoitêtrepenséedansseseffetsdetrèslongterme.Source:MarcGurgand,"Educationetcroissanceéconomique",RapportpourlaCommissiondudébatnationalsurl'avenirdel'école,2004,p.14.http://www.debatnational.education.fr/upload/static/lemiroir/pdf/apport1.pdf

5Travaildegroupen°1:LetauxdechômagedesjeunesExercice:Lesfrontièresdel'emploi/inactivité/chômageInactifsActifsoccupés(Emploi)Actifsinoccupés(Chômage)1.MartinePrépareleconcoursdeCPEtoutenoccupantunemploidesurveillantedansunlycée.2.MichelAperdusonemploiily3ans.InscritàPôleemploi,ilrépondrégulièrementàdesoffresmaisneperçoitpluslesallocations.3.JeanneFemmeaufoyer,elletravailleraitvolontierssil'occasions'enprésentaitmaisnerecherchepasactivementunemploi4.JulienEtudiantenécoled'ingénieur5.SamiaVendeusedansunmagasindevêtement15Hparsemaine.6.YannIntérimaire,encontratde5semaineschezMcDo7.AïssaBénévoleauxrestosduCoeur8.Maxprofesseuràlaretraite9.KarimIngénieurinformaticien10.LoïcVientdefinirsesétudes,rechercheunemploi.D'aprèsHatier,2004!1.Classer-Pourchaquecas,faitesunecroixdanslacolonneappropriée.!2.Définir-Proposezpardéductiondel'exerciceprécédentlesdéfinitionsdestermessuivants:chômeurs,actifs,inactifsDoc1:Situationsd'activitédesjeunesen2012(donnéesenmilliers)Populationtotaledesjeunesdontavecunemploidontauchômage15-29ans111244561999Source : d'après DARES, "emploi et chômage des jeunes de 15-29 ans en 2012" Champ : population des ménages de France métropolitaine !3.Lire-Faitesunephrasedonnantlasignificationapportéeparladonnéeentourée.!4.Calculer-calculezlenombred'actifsde15à29ansenFrance(rappelez-vousquetouslesactifsn'occupentpasunemploi)!5.Classer-Complétezleschémasuivantaveclesnombresetintitulésmanquants(chômeursjeunes,emploidesjeunes,populationactivedesjeunes) !6.Calculer-Calculezlapartdeschômeursparmilesactifsde15à29ans(voirficheméthodepagesuivante).!7.Justifier-Pourquoinepeut-onpasdirequeprèsd'unjeunesur5étaitauchômageenFranceen2012commelefontsouventlesjournalistes?Quelleestlaformulationcorrecte?Populationtotaledesjeunes:11124000

6FicheMéthode-Lesproportions1. Aquoiserventlesproportions?Enavril2014ondénombrait3,4millionsdechômeursdecatégorieAinscritsàpôleemploienFrance.Est-ce"beaucoup"?Afindedonnerunordredegrandeur,ilestutilederapportercenombreàunensemblederéférence,icilapopulationactive.C'estcequepermettentlesproportions.Définition:Uneproportion(oupart)exprimelerapportentreunepartied'unensembleetcetensemble.2. Commentcalculeruneproportion?Pourcalculeruneproportion,oncompare,àl'aided'unedivision,lesous-ensembleétudiéàl'ensemblederéférence.sous-ensembleensembleIlexiste3manièresd'exprimeruneproportion:• Sousformedepourcentage:ex:33%• Sousformedefraction:ex:1/3• Sousformedécimale:ex:0,333. Commentlireuneproportion?Pourinterpréteruneproportion,lastructuredelaphrasedelectureesttoujourslamême:Entel"lieu»,àtelledate,x%del'ensemble"était»dusous-ensemble.Exemple:"Danslaclassede2nde7,en2014,33%desélèvesétaientdesgarçons.»Attention:Nepasconfondrel'ensembleetlesous-ensemblelorsdelalectured'uneproportion(contre-exemple:33%desgarçonsétaientdesélèves...)

72.2) Unenjeusocial:touségauxfaceàlacompétitionscolaireetprofessionnelle?Doc6-TypedebaccalauréatobtenuselonlacatégoriesocialedupèreType de baccalauréat obtenu Parmi les bacheliers d'une catégorie sociale donnée Unité : % Bac général Bac technologique Bac professionnel Artisans, commerçants, chefs d'entreprise 48 20 31 Agriculteurs exploitants 54 19 27 Cadres et professions intellectuelles supérieures 76 14 10 Professions intermédiaires 58 23 20 Employés 49 26 24 Ouvriers 31 23 46 Retraités 38 21 41 Ens. 48 21 31 Lecture : parmi les enfants d'ouvriers bacheliers, 31 % ont obtenu un bac général en 2012, contre 76 % pour les enfants de cadres supérieurs bacheliers. Source : Ministère de l'éducation nationale - données 2012 !13.Observer-Cedocumentpermet-ild'affirmerquelaprofessiondupèrejoueunrôledansl'obtentiondubaccalauréatgénéraldesesenfants?Justifiezavecdesdonnéespertinentes.!14.Qu'enest-ilpo urlebaccalauréa ttec hnologiqueetprof essionnel?Qu epouvez-vousendédui resurl ahiérarchieréelleouimaginaireentreles3filièresdebaccalauréat?!15.Expliquer-Quelleshypothèsespouvez-vousavancerpourexpliquerlesconstatsétablisdanslaQ13etQ14?Doc7-CommentleniveaudediplômedesenfantsestinfluencéparleurmilieufamilialLamobilitésocialeentregénérations[=lefaitdepouvoirchangerdepositionsocialeparrapportàcelledesesparents]régresseenFrance.C'e stlerésul tatd'uneétuderécemmen tpubliéedansl'EconomicsofEducationReview.(...)Lesauteursdistinguentdeuxcanauxparlesquelslesparentsinfluencentl'éducationdesenfants.Lepremier,lestransfertsintrafamiliaux,recouvrelestransmissionsdeconnaissances,deculture,decomportementsetderéseauxquis'opèrentauseindelafamille.Lesecondestliéaurevenudesparents,lesfamillesàhautrevenudépensantpluspourl'éducationdeleursenfants.Lesdeuxcanauxparticipentàlabaissedelamobilitésociale.D'unepartlestransfertsintrafamiliauxontuneinfluencegrandissantesurleniveauéducatifdesenfants.D'autrepart,l'impactsurlaréussitescolairedesdifférencesderevenuentrefamilless'estaccru.Cesrésultatsconfortentceuxdel'enquêtePISA2012,quitémoigned'uncreusementdesinégalitésscolairesenFrance.[...]L'importanceaccruedurevenudesparentssurlaréussitescolairemontrel'incapacitégrandissantedel'écolerépublicaineàassurerl'égalitédeschances.SelonleCentred'AnalyseStratégique(Note315,janvier2013),lesfamillesfontdeplusenplusappelausoutienscolaireprivéetonéreuxpourl'éducationdeleursenfants.Deplus,lesfamillesquiprivilégientl'éducationinscriventdeplusenplussouventleursenfantsdansdesétablissementsprivéspayants.Cesdeuxtendancesaccroissentladiscriminationparlerevenu."LamobilitésocialerégresseenFrance»,LeMonde.fr,12.06.2014,parNathalieChusseauetJoëlHellier(Economistes)!16.Illustrer-Illustrezles3typesdetransmissiondelaphrasesoulignéeparunexempleparlant.!17.Expliquer-Pourchacundecestransfertsfamiliaux,explicitezdefaçonlaplusdétailléepossiblecommentilopèredanslapoursuited'étudesdesenfants.!18.Débattre-Quefairepourluttercontrelesinégalitéssocialesderéussitescolaire?

8Synthèseduchapitre-Lediplôme,passeportpourl'emploi?1) Lesindividusont-ilsintérêtàpoursuivredesétudes?a) Quellerelationentreniveaudediplôme,salaireetchômage?Lesenquêtesmenéess'accordentàmontrerqu'enmoyennelediplômejoueunrôleprotecteur:généralement,pluslediplômeestélevé,pluslerisquedechômageestfaibleetpluslessalairessontélevés.Ceconstatgénéralpeutbiensûrs'accompagnerd'exceptions,certainsdiplômess'avérantplusoumoinsprotecteursqued'autresparexemple.b) Commentexpliquerlerôleprotecteurdudiplôme?2théoriespeuventprincipalementexpliquerlerôleprotecteurdudiplôme:- Lathéorieducapitalhumain:l'éducationestuneformationquiaccroîtlaproductivité(l'efficacité)individuelledesindividusenleurconférantdesaptitudesetdesconnaissances.Ils'agitdoncd'uninvestissementàcourtterme(poursuivredesétudesestcouteuxentempsetenargent)quiapportedesbénéficesàlongterme(salairesplusélevés,postesplusqualifiés,moinsderisquedechômage)- Lathéoriedusignal:l'éducationpermetdesignalerquiaoun'apascesaptitudesetconnaissancenécessaireàl'exerciced'unemploi:seulslesplusaptesseraienteneffetcapablesdedécrocherundiplômeélevé.Danslesdeuxcas,unniveauélevédediplômeestvuauniveauindividuelcommegagedeconnaissancesoudecompétencesparlapersonne,etlediplômeestalorsunindiced'unpotentielproductifutilisableparl'entreprise,favorisantl'accèsauxemploisqualifiéslesmieuxrémunérés.2) Quelsenjeuxéconomiquesetsociauxàlapoursuited'études?a) Unenjeuéconomique:ya-t-iltropdediplômespourlesemploisofferts?Silesthéoriesducapitalhumainetdusignalprévoienttoutesdeuxunphénomèneamplementconstaté(plusonfaitd'étude s,plusonreçoitunsalaire élevé,etpluslerisqu edechômageest réduit),ilya cependa ntunedifférencefondamentaleentrelesdeux:danslathéorieducapitalhumain,augmenterleniveaud'étudesdel'ensembledelapopulationestunebonnechose;danslathéoriedusignal,c'estunemauvaisechose.Puisquedetoutefaçonlesmeilleursemploisirontàceuxquiontfaitplusd'étudesquelesautres,augmenterleniveaud'étudesnemodifierapascerésultatmaisnecréeraquegaspillagesd'argentpublicetfrustrationspourceuxquiontcruatteindreunniveauplusélevémaisdécouvrentqu'ilyenatoujoursautantdediplômésau-dessusd'eux.Risquealorsdesedévelopperunsentimentdedéclassementsocial.b) Unenjeusocial:touségauxfaceàlacompétitionscolaireetprofessionnelle?Lesenquêtesstatistiquesmontrentquelapoursuited'étudesestfortementliéeàl'originesocialedesélèves:lesenfantsd'originesocialepeufavorisée(employés,ouvriers)ontenmoyenneuneréussitescolairemoindre,etfontdesétudespluscourtesoumoinsprestigieusesquelesenfantsdecatégoriesplusfavorisées(cadres).Celapeuts'expliquerpardesdifférences:- Economiques:leniveauderevenuoudepatrimoinepermetdefinancerdescoursparticuliersoul'inscriptiondansdesétablissementssupposésplusréputés.- Maisaussiculturelles:lescatégoriessupérieurestransmettentàleursenfantsuneculture(langage,attitudes,connaissances,etc.)quiestcellequ iestvaloriséep arl'écoleet doncleur permetuneme illeureréussi tescolaire.