[PDF] La formation professionnelle initiale: une question de société

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Revue internationale d'éducation de Sèvres

34 | décembre 2003

La formation professionnelle initiale: une question de société

Anne-Marie

Bardi (dir.)

Édition

électronique

URL : https://journals.openedition.org/ries/1518

DOI : 10.4000/ries.1518

ISSN : 2261-4265

Éditeur

France Education international

Édition

imprimée

Date de publication : 1 décembre 2003

ISBN : 978-2-8542-0558-9

ISSN : 1254-4590

Référence

électronique

Anne-Marie Bardi (dir.),

Revue internationale d'éducation de Sèvres

, 34 décembre 2003, "

La formation

professionnelle initiale: une question de société » [En ligne], mis en ligne le 21 novembre 2011, consulté le 06 juillet 2021. URL : https://journals.openedition.org/ries/1518 ; DOI : https://doi.org/

10.4000/ries.1518

© Tous droits réservés

Revue internationale d'éducation

Sèvres

n° 34, décembre 2003 actualité internationale 0 coordination

Bernadette Plumelle

Agenda5

Actualité documentaire7

Ressources en ligne12

Françoise Profit

L'apprentissage en réseau : le travail collaboratif 12

Le point sur...15

Cécile de Bouttemont, Luis Muelle, Marie-Odile Ottenwaelter, Bernadette Plumelle Portugal : réorganisation de l'enseignement et décentralisation 15

L'étude PIRLS (

Progress in International Reading Literacy Study)17 États-Unis, Canada: pour ou contre la mixité scolaire? 20 Europe: la réforme de l'architecture des études dans l'enseignement supérieur 22

Notes de lecture

Pierre-Louis Gauthier

Comparative Education - Continuing Traditions, New Challenges, and New Paradigms Mark Bray (ed.), Kluwer Academic Publishers, Dordrecht, 200325

Annie Blasco

L'éducation artistique : un nouvel enjeu pour les collectivités territoriales. Autour du spectacle vivant et du théâtre en particulier Jean-Gabriel Carasso (coord.), Scérén/CRDP pays de la Loire, 200328

N° 34 - décembre 2003sommaire

1 dossier coordination

Anne-Marie Bardi

La formation professionnelle initiale:

une question de société

Introduction31

La formation professionnelle initiale en Catalogne37

Miquel Inglés

Le système de formation professionnelle catalan s'est construit au XX esiècle par à-coups

reflétant à la fois les projets politiques espagnols successifs et les progrès économiques

catalans. Aujourd'hui, bien qu'il ait à affronter la question du traitement de l'échec scolaire, une exigence constante d'augmentation de qualité et une forme de remise en cause par la nouvelle loi espagnole réglementant l'enseignement au plan national, il bénéficie d'une excellente image chez les jeunes, les familles et les entreprises.

Un système en quête de succès53

Le cas du Québec

Marc Tardif, André Balleux

Quel a été l'impact de la réforme menée dans les années quatre-vingts, après celle de

1964, sur la revalorisation de la formation professionnelle, sur la diversification des

offres de formation et sur l'effectif scolaire, particulièrement sur les jeunes en formation professionnelle initiale ? Il faut bien constater, même après quarante ans, que les buts poursuivis n'ont pas toujours été atteints. De plus, la réforme a abouti à une situation imprévue : l'arrivée d'une importante clientèle adulte dans le système de formation professionnelle et le rejet, de fait, des jeunes les plus fragiles.

Un projet politique majeur63

La rénovation de la formation professionnelle au Maroc

Zayer Elmajid

La formation professionnelle au Maroc a subi de nombreuses évolutions depuis sa création,

aboutissant à une réelle disparité en matière d'offre de formation et de responsabilités. La

nécessité du développement économique et les besoins en compétences des acteurs économiques conduisent les responsables marocains à faire de la réforme des systèmes

d'éducation et de formation une des premières priorités nationales. Les objectifs quantitatifs

et qualitatifs sont ambitieux: ils visent notamment une amélioration de l'offre de formation, un recentrage du pilotage national et s'appuient sur une forte coopération internationale.

Un enjeu vital75

Une analyse de la situation de la formation professionnelle et de l'enseignement technique en Afrique subsaharienne par la Banque mondiale

Arvil V. Adams, Richard K. Johanson

Les systèmes publics de formation en Afrique subsaharienne font rarement l'objet d'évaluation en termes de pertinence au regard des besoins économiques et

sociaux, d'efficacité des compétences délivrées et de rapport coût/efficience. Dans de

revue internationale d'éducation-SÈVRES2 nombreux cas, l'enseignement technique et la formation professionnelle dis- pensent des compétences inadaptées à l'emploi. Les coupes budgétaires ont eu des conséquences désastreuses sur la qualité. Réorienter cette formation ne s'est pas

fait sans difficultés mais, ces dix dernières années, des innovations prometteusesont été enregistrées en ce qui concerne la gestion, le financement et l'offre de

services.

Japon: la fin d'un mythe?103

La place de la formation professionnelle dans un contexte économique en évolution

Daïsuké Sonoyama

La formation professionnelle japonaise d'après-guerre est marquée par une réussite

économique liée à l'accroissement démographique parallèlement à l'évolution du taux

d'accès à l'enseignement secondaire et notamment au supérieur. Mais c'est aussi ce qui a dévalué la formation professionnelle et diminué l'accès vers l'enseignement profes- sionnel depuis la fin des années soixante-dix. Avec l'apparition du chômage et la fin de la garantie d'un emploi à vie, il semblerait que l'enseignement professionnel retrouve son intérêt et son attractivité.

Le temps des remises en question109

Le cas suisse

Siegfried Hanhart

Face à l'évolution de la conjoncture économique, la Suisse poursuit la rénovation de sa formation professionnelle engagée en 1990. L'apprentissage, qui reste la formation choisie par la majorité des jeunes, fait l'objet d'une relance de la part des pouvoirs afin d'accroître l'attractivité de la formation professionnelle dans l'enseignement secondaire et supérieur.

Une exception française117

La scolarisation de la formation professionnelle initiale

Vincent Troger

L'originalité de la formation professionnelle initiale en France provient de ce qu'elle est largement assurée par le système scolaire et qu'elle est sanctionnée par des diplômes nationaux correspondant à des niveaux de qualification reconnus sur le marché du travail. Ce système est aujourd'hui l'objet de quelques interrogations sur les capacités

d'adaptation immédiate aux réalités de l'entreprise des élèves ainsi formés ainsi que

sur l'image de cet enseignement en France. Le récent concept de "lycée des métiers» s'efforce d'y répondre. La formation professionnelle initiale en Norvège127 Entre valeurs démocratiques et partenariats économiques

Anne-Lise Høstmark Tarrou

Des traits forts d'égalité et de dialogue ont permis à la Norvège d'intégrer la formation

professionnelle initiale à l'enseignement secondaire de façon originale dans un cadre négocié entre l'État et les entreprises. Par ailleurs, les objectifs sont communs à tout l'enseignement, aussi bien dans le primaire et le secondaire que dans l'apprentissage ou dans la formation des adultes.

N° 34 - décembre 2003sommaire

3

Références bibliographiques137

Marie-France Pamart

Abstracts149

Resumenes151

repères7 Russie : un système éducatif en rénovation153

Didier Paris

États-Unis: les tendances actuelles de la recherche en éducation comparée162

Pierre-Louis Gauthier

Les auteurs171

Comment s'abonner173

revue internationale d'éducation-SÈVRES4

Les articles publiés dans la Revue internationale d'éducation Sèvresn'engagent que la responsabilité de leurs

auteurs.

VIes Journées de l'Innovation.

Structuration des ressources.

Profils des usages

28 au 30 janvier 2004, Foix, France

Colloque international sur la maî-

trise des techniques d'indexation, de filtrage d'informations et sur la typologie des usages. Conférences, tables rondes, communications et ateliers permettront d'aborder, dans le domaine de la forma- tion, quatre thématiques : structuration des connaissances, indexation/classi- fication des ressources, typologie des usages et ergonomie de l'information.

Pour en savoir plus:

Éducation pour tous, formation

des enseignants et technologies de l'information et de la communication

4 et 5 mars 2004, École normale

supérieure de Ouagadougou,

Burkina Faso

Ce colloque international est orga-

nisé avec le soutien d'universités cana- diennes et de l'Agence universitaire de la francophonie (AUF). Les communica- tions portent sur la formation des ensei- gnants en contexte africain et s'organi- sent autour de trois axes de réflexion : formation des enseignants et éducation pour tous - analyse des plans nationaux d'éducation - intégration des TIC dans la formation des enseignants. Pour en savoir plus: colloquereformaensk@yahoo.frLe droit à l'éducation : quelles effectivités au Sud et au Nord?

8 au 12 mars 2004,

Université de Ouagadougou,

Burkina Faso

Co-organisé par l'AFEC (Association

francophone d'éducation comparée), des réseaux et institutions universitaires africains ainsi que des instituts de re- cherche suisses, ce colloque vise à aborder d'une manière différente les obstacles rencontrés par les pays du Sud dans le développement de l'éducation en mettant en parallèle les similitudes et différences que les pays du Nord, dans ce domaine, ont pu rencontrer ou ren- contrent encore aujourd'hui. Pour en savoir plus : http://afecinfo.free.fr/ouaga/index.htm

Rencontres internationales

du multimédia d'apprentissage (RIMA)

15 au 17 mars 2004, Ville de Québec,

Canada

Cette deuxième édition abordera les

mêmes thèmes que la première en mars

2002 : les technologies de l'information

et leurs applications dans le domaine de l'éducation à tous les niveaux de la société. Les RIMA offrent un forum aux organisations gouvernementales, aux compagnies privées et aux centres pédagogiques et culturels. Pour en savoir plus: http://www.icem2004.org/fr/default.html N° 34 - décembre 2003actualité internationale 5 0 A agenda

Annie Blasco, Cécile de Bouttemont,

Pierre-Louis Gauthier, Luis Muelle,

Marie-Odile Ottenwaelter,

Bernadette Plumelle, Françoise Profit,

Mélanie Schmitt

Finalités et évaluations

en éducation technologique

17 au 19 mars 2004, IUFM de Paris,

site Batignolles, Paris

Ce colloque international organisé

par l'Association européenne pour l'éducation technologique (AEET) a pour objet de faire le point sur les rap- ports entre "finalités et évaluations» sur le plan de la construction des enseigne- ments et sur celui des pratiques de classe ou des acquisitions des élèves. Quatre thèmes permettront de comparer les choix nationaux et d'analyser les inten- tions et les pratiques : construction des curricula, évaluation de la mise en oeuvre des organisations curriculaires, évalua- tion des enseignants dans les recrute- ments et évaluation des compétences des élèves. Pour en savoir plus : http://www.stef.ens-cachan.fr/aeet

UNTELE 2004 -

TIC et enseignement

des langues étrangères

17 au 20 mars 2004, Université

de Technologie de Compiègne (UTC),

France

Le thème principal de ce colloque

portera sur l'autonomie de l'enseignant et de l'apprenant face aux technologies de l'information et de la communi- cation (TIC): l'autonomie facilite-t-elle l'apprentissage et l'acquisition? Pour en savoir plus: http://www.utc.fr/~untele/

Faut-il parler pour apprendre?

Dialogues, verbalisation

et apprentissages en situation de travail à l'école : acquis et questions vives

24 au 26 mars 2004, Arras, France

Ce colloque, organisé notamment

par l'IUFM Nord-Pas de Calais et l'uni-versité Charles de Gaulle Lille 3, se pro-

pose d'orienter la réflexion autour detrois axes : état des connaissances surles interactions, les verbalisations et lesapprentissages; questionnements au-

tour du travail scolaire par rapport aux

études sur l'apprentissage en contexteexpérimental et professionnel; mises enoeuvre dans les classes et analyses deseffets. Pour en savoir plus : http://www.lille.

7 eBiennale internationale de l'éducation et de la formation

14 au 17 avril 2004, Lyon, France

Co-organisé par l'APRIEF (associa-

tion pour la promotion des recherches et des innovations en éducation et en for- mation) et l'INRP (Institut national de recherche pédagogique), cette biennale porte sur les enjeux des nouvelles formes de globalisation des échanges pour les systèmes éducatifs. Quatre thèmes de conférences sont proposés : nouveaux lieux, nouveaux acteurs, nouveaux principes; identités, langues et cultures;

éducation formelle, éducation infor-

melle; éducation et formation à l'ère de la globalisation. Pour en savoir plus : http://www.inrp.fr/biennale/? revue internationale d'éducation-SÈVRES6

ABDALLAH-PRETCEILLE Martine

Former et éduquer en contexte hétérogène : pour un humanisme du divers

Economica/Paris, 2003, 232 p.,

bibliogr.

L'auteur vise à faire ressortir la spéci-

ficité de l'interculturel aux plans épis- témologique, théorique et méthodo- logique ainsi que dans ses champs d'application. Après avoir défini le para- digme interculturel, Martine Abdallah-

Pretceille prolonge la réflexion sur la di-

versité culturelle, dégage les domaines d'intervention et les perspectives pour que l'éducation interculturelle soit une composante à part entière de toute for- mation. Dans la deuxième partie de l'ou- vrage, différents auteurs rapportent des expériences de pratiques de formation à l'étranger : Québec, Italie, Allemagne,

Grande-Bretagne, Belgique.

N

BARLOW Michel

L'évaluation scolaire,

mythes et réalités

ESF/Paris, 2003, 180 p.,

(Pédagogies)

L'auteur s'appuie sur les domaines

de la philosophie, des sciences humaines et de la littérature pour analyser le poids de l'imaginaire dans l'évaluation, éclai- rer le sens de ses pratiques et en définir les sous-entendus et les enjeux. Il précise d'abord ce qu'est l'activité évaluative qui, à travers les notes et les apprécia- tions, renvoie aux mythes structurant en

profondeur l'institution scolaire. Il envi-sage ensuite l'évaluation dans toutes sescomposantes: l'évaluateur, l'objet de

l'évaluation, ses moments, ses objectifs, les méthodes et la manière d'évaluer pour terminer par ceux qui sont évalués. N

BEILLEROT Jacky dir.,

WULF Christoph dir.,

BAADER Meike Sophia et al.

L'éducation en France

et en Allemagne : diagnostics de notre temps

L'Harmattan/Paris, 2003, 405 p.,

(Savoir et formation)

Cet ouvrage rassemble vingt-deux

contributions d'universitaires allemands et français réunis lors d'un séminaire à

Berlin en 2002. Les auteurs, spécialistes

des sciences de l'éducation, se penchent sur la question du perfectionnement de l'homme grâce à l'éducation et la for- mation dans le contexte éducatif euro- péen. Les premiers points débattus por- tent sur le rapport des générations entre elles, la relation entre les sexes et le rôle accordé à l'éducation dans le maintien et la mutation de la culture. La for- mation des enseignants et l'organisa- tion scolaire sont ensuite abordées dans leur adaptation à la diversité culturelle.

Enfin, les nouveaux médias, l'évolution

des nouvelles technologies et la culture technique sont analysés dans leursquotesdbs_dbs41.pdfusesText_41

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