[PDF] De la bienveillance aux apprentissages

View - Download De la bienveillance aux apprentissages

Previous PDF

Next PDF

L8G AIH ImOEb@yRRTNR83

am#KBii2/ QM kR CmH kyR8 >GBb KmHiB@/Bb+BTHBM`v QT2M ++2bb `+?Bp2 7Q` i?2 /2TQbBi M/ /Bbb2KBMiBQM Q7 b+B@

2MiB}+ `2b2`+? /Q+mK2Mib- r?2i?2` i?2v `2 Tm#@

HBb?2/ Q` MQiX h?2 /Q+mK2Mib Kv +QK2 7`QK

i2+?BM; M/ `2b2`+? BMbiBimiBQMb BM 6`M+2 Q` #`Q/- Q` 7`QK Tm#HB+ Q` T`Bpi2 `2b2`+? +2Mi2`bX /2biBMû2 m /ûT¬i 2i ¨ H /BzmbBQM /2 /Q+mK2Mib b+B2MiB}[m2b /2 MBp2m `2+?2`+?2- Tm#HBûb Qm MQM-

Tm#HB+b Qm T`BpûbX

;`M/2 b2+iBQMVX 1/m+iBQMX kyR8X /mKb@yRRdNR83 ECOLE SUPERIEURE DU PROFESSORAT ET DE L'EDUCATION DE L'ACADEMIE DE PARIS

Maternelle)

PROFESSEUR DES ECOLES STAGIAIRE

Plan p 2 I) Un équilibre fragile entre bienveillance et autorité

1) Une bienveillance affective

Une autorité

Une autorité mal positionnée

II) Un cadre ferme 11

1) Trouver le recul permettant une objectivité professionnelle

III) a discipline positive

1)Les fondements de la discipline positive

r la gestion collective

Introduction

physique.

à travers sa capacité à

élément essen

sujet de réflexions et de théories, visant à en déterminer ses caractéristiques, ainsi que ses

également

p dans la réflexion Comment bien positionner son autorité, en liant bienveillance difficultés à pratique I) Un équilibre fragile entre bienveillance et autorité

1. Une bienveillance affective

Par définition, la bienveillance est une " disposition d'esprit inclinant à la compréhension, à

déveune relation de confiance. à une certaine appréhension, celle de ne pas trouver ma place Il est préférable de ressentir avec du recul donc

la bienveillance ce qui influait sur mes réactions avec certains de mes élèves, notamment avec

se une

que cela ne soit pas compatible avec une pratique bienveillante et que cela ne nuise à ma relation

aussi - es onstamment en regroupement, je la pas capable pour le moment de rester avec les autres. Comme elle ne se releva iais quelque peu avais présentée ma

Autre exemple, une des règles imposées en regroupement était de lever la main avant de parler.

e donnais en effet plus mportance et les raisons de cette règle coll

était

pas réellement imposées.

En effet, le danger est toujours plus importan

prévenir même affirmée à mes yeux, car tcr 2. Il est donc devenu impératif pour moi de gagner en autorité afin de gérer le groupe saisissais pas A. peut être

à ses élèves.

charismatique, ou autorité naturelle les pouvoirs dont sont institutionnel déterminé s peu droit ou pouvoir de commander, de se , ou encore " pouvoir commander constituent pas des sujets soumis à une utorité garantit doit avoir son

B. Une autorité mal positionnée

ai pas su donner de bonnes bases à mon autorité. cul par rapport à la pertinence montrait désobéissante, voire ins posi de

En effet, l

un enfant, ce qui provoque de la frustration, et non un raisonnement C. En effet, il y a une différence entre assurer le respect des règles et le besoin de faire sa une norme commune. Ainsi, Bruno Robbes, auteur de L'autorité éducative dans la classe : Douze situations pour appeler autoritarisme. dans ces cas , de Jean . De plus de son action et se trouveraient autorité et autoritarisme, car, c uniquement responsable de la bonne gestion et d encore trouvée. groupe, car il y avait toujours

se répercutait également sur la conduite des autres qui se déconcentraient. Alors, dans le souci

notamment lorsque je les rappelai pour se mettre deux par deux ou pour se préparer, ce qui laissait le temps aux autres de quitter les consignes pour reprendre J compréhension de cette notion, je peux également savais pas

élèves se

donc urpasse ce volume sonore

également

chercher à suivre s

Discipline

(1987) ut être aussi grave II) Un cadre ferme dans une ambiance bienveillante . En effet, classe. 1) Trouver le recul permettant une objectivité professionnelle

constamment les élèves individuellement, de les sanctionner sans véritables explications

bénéfiques sur le comportement des élèves, et plus globalement sur ma gestion de classe. me

Classe

anc devenir auteur de soi recours à la force pour gérer les

ève = empathie

vaincre êt ,dre le contrôle de ma classe, moteur, une motivation et non un frei quelque peu de permis de me consacrer à un autreions, un conseil que donnait un professeur témoignant de son expérience dans Classe. Il indiquait que pour prendre un recul rapide sur ces émotions il conscience et cette réflexion immédiate permet de trouver un certain recul. Je mis donc en ttention, ou encore que mes réactions manquaient de véritable contrôle, moins, une partie. voqué sur ma gestion de B. En effet, jêtre garant des règles collectives et être

ègles car je réagissais

de contrôler garante des règles

être juste dans leur application.

enseignante. En effet, l

Cela établissait que je

Cette approche prenait

devenir

tous à un même milieu, le milieu scolaire. Pendant trois ans, ils doivent donc se conditionner à

établi

une nouvelle au sein de la classe une situation favorable pour que les enfants donc de trouver une gestion permetta retro- élèves à se considérer eux même comme un groupe individualité constamment mise en avant. Cela les empêchait ent à établir un ordre commun dans un bienveillance. auprès des élèves

des règles de la classe et la nécessité de les respecter. Je décidai donc de prévoir plusieurs

les enfants réfléch règles de la classe, afin de réaliser un inventaire. Puis, je voulu que se avait plus aucune règle, cela se quelles règles sont les plus importantes se, basées sur davantage de réflexion. Je fis alors un affichage pour la en cas de non fonctionnement de la

était en cas "

2)

écrits théoriques et

A.

L'autorité éducative dans la classe :

oit utiliser des "compétences en situation rs donc tout un répertoire de situation de Rey dLa Notion de compétence en éducation et en formation , ns comme étant par exemple les expressi ce con

élève, ou du moins recentrer son attentio

regroupement, dès son comportement commençait à "déborder », et si cela réfléchisse plus consciencieusement le, car il empêchait les autres aide. iatement

également s pieds,

ee respectait pas les règles comm conséquence ienveillance, et je décidais B. E conseillé de montrer la f plus calme et stable. Pour obtenir leur attention dans la bienveillance de crier, tambourin. Le bruit que produisait permetta plus calme ce q sont comme cela pas contraint exemple, la motricité. Jdans le sen . Il qui n qui plait plus à leur imposer le silence en début de séance ce qui me permettait

C. Féliciter pour encourager

iciter certains élèves mobilisent félicité

bienveillante avec les élèves car ils se sentent valorisés et leur bonne conduite est remarquée e

a habitude de récompenser verbalement les élèves le méritan s

Je pouvais le faire individ

précédemment regroupement

avait eu une incidence immédiate sur sa conduite, car pour la suite de la journée, il avait été très

e bienveillance juste au sein dans le milieu scolaire et plus particulièrement au sein de la classe. épanouissement des enfants au sein du milieu scolaire place la liaison de la bienveillance et de la fermeté.

III) a discipline positive

1) Les

En effet,

premier ces raisons que je me

1HOVHQGDQVVRQquotesdbs_dbs22.pdfusesText_28

[PDF] je suis bienveillante

[PDF] personne bienveillante synonyme

[PDF] l'accouchement normal pdf

[PDF] perte liquide amniotique rosé

[PDF] perte rosée fin de grossesse

[PDF] perte liquide rosée fin grossesse

[PDF] surveillance du travail d'accouchement pdf

[PDF] mécanisme de l'accouchement pdf

[PDF] apprendre ? bébé ? s'endormir seul sans pleurs

[PDF] apprendre ? bébé ? s'endormir seul

[PDF] sommeil paisible et sans pleurs

[PDF] rythme sommeil bébé 2 mois

[PDF] bed traduction

[PDF] bretagne et diversité

[PDF] bed music