[PDF] Comment les recherches en didactique de lhistoire construisent

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Tous droits r€serv€s Revue des sciences de l'€ducation, 2020 Ce document est prot€g€ par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne. l'Universit€ de Montr€al, l'Universit€ Laval et l'Universit€ du Qu€bec " Montr€al. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche. Comment les recherches en didactique de l€histoire ...C†mo construyen al alumno las investigaciones en did‡ctica de la historia?

Nicole Tutiaux Guillon

Tutiaux Guillon, N. (2019). Comment les recherches en didactique de l'histoire construisent-elles l'€l†ve ? 45
(2), 129‡159. https://doi.org/10.7202/1067536ar

R€sum€ de l'article

En didactique de l'histoire, le processus de construction de l'€l†ve reste implicite. Cet article en vise une explicitation et une r€flexion sur les cat€gorisations " l'oeuvre " partir d'une analyse textuelle de 89 publications (1991-2018). Sur le mod†le de la contribution de Daunay et Fluckiger (2011), les

discours ont €t€ class€s selon trois cat€gories : sujet scolaire, sujet €pist€mique,

sujet social, compl€t€es de celle du sujet politique. Dans le corpus analys€ apparait nettement la dominante du sujet €pist€mique, construit plus ou moins en contraste avec le sujet scolaire, en connexion au sujet politique et influen...ant la fa...on dont est envisag€ le sujet social. Rien d'€tonnant " cela pour des recherches en didactique, centr€es sur la discipline, mais cette construction se fait aux d€pens de certains questionnements, mentionn€s dans le fil de cet article. Comment les recherches en didactique de l'histoire construisent-elles l'élève ?

Nicole Tutiaux Guillon

Professeure

Université de Lille

RÉSUMÉEn didactique de l'histoire, le processus de construction de l'élève reste implicite. Cet

article en vise une explicitation et une réflexion su r les catégorisations à l'oeuvre à partir d'une analyse textuelle de 89 publications (1991 -2018). Sur le modèle de la contribution de Daunay et

Fluckiger (2011), les discours ont été classés selon trois catégories : sujet scolaire, sujet

épistémique, sujet social, complétées de celle du sujet politique. Dans le corpus analysé apparait

nettement la dominante du sujet épistémique, construit plus ou moins en contraste avec le sujet

scolaire, en connexion au sujet politique et influençant la façon dont est envisagé le sujet social.

Rien d'étonnant à cela pour des recherches en didactique, centrées sur la discipline, mais cette

construction se fait aux dépens de certains questionnements, mentionnés dans le fil de cet article.

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