~ Marie Berchoud
venu du grec ce fut l'art de lire et d'écrire : aussi bien le style que la morphologie (la formation des mots et la conjugaison des verbes)
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L'orthographe du français a été fixée d'abord au XIIe siècle : elle notait les sons prononcés pour emblèmes du bien parler celui des personnes culti-.
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ECOLE DOCTORALE " LANGAGES, TEMPS, SOCIETES »
U.F.R. SCIENCES DU LANGAGE
Discipline : Didactique des langues
parLANGUE ETRANGERE : AUTONOMISATION ET EVALUATION
Volume 1
Sous la direction de
Mme Sophie BAILLY, Professeure à l'Université de LorraineSoutenance le 3 octobre 2012
Membres du jury
Mme Marie BERCHOUD, Professeure (Rapporteur)
niversité Paris Ouest Nanterre La Défense (Rapporteur) M. Hervé ADAMI, Professeur à l'Université de Lorraine (Examinateur) 2 dans lesquelles ils peuvent apprendre.»Albert Einstein
3REMERCIEMENTS
toute ma reconnaissance à Sophie Bailly pour la confiance de thèse et pour son soutien tant moral que scientifique. Mes remerciements vont également à tous les collègues du DéFLE pour leur Je tiens aussi à remercier tous les étudiants qui ont participé à cette recherche et de leur temps. pour mon sujet : Mme Marie Berchoud, M. Philippe Carré, M. Hervé Adami. Je souhait e par ailleurs remercier Ana et William pour leur ami tié et leurs encouragements sans cesse renouvelés. Enfin, je tiens à dédier ma thèse à ma famille, Papa, mon frère Ihab et tout pas été possible. 4INTRODUCTION .................................................................................................................. 12
PREMIERE PARTIE Cadre conceptuel .............................................................................. 15
Chapitre 1 Le dispositif en question .................................................................................... 15
1.1. ............................................................. 15
1.2. ............................................................... 17
1.2.1. mation .................................................................................... 18
1.2.2. .................................................................................... 19
1.2.3. ........................................................................................ 23
1.2.4. ......................................... 25
1.3. Définitions et concepts clefs ....................................................................................... 27
1.3.1. - ? .............................................. 28
1.3.2. Autonomie, autoformation et accompagnement .................................................. 32
1.3.2.1. " La » (Carré, 2002)........................................ 33
1.3.2.2. Autonomie linguistique versus ....................... 38
1.3.2.3. Hétérodirigé versus autodirigé ................................................................... 39
1.3.2.4.
formative .................................................................................................... 41
1.3.2.5. ....................................................................................... 42
1.3.2.6. Le tutorat .................................................................................................... 50
51.3.3.
dispositif de formation ouverte ............................................................................ 53
Chapitre 2 ................................................................... 562.1. La motivation .............................................................................................................. 57
2.2. Les représentations ..................................................................................................... 65
2.2.1. Origine et définitions du concept......................................................................... 65
2.2.2. Du concept à la théorie ........................................................................................ 67
2.2.2.1. Approches, caractéristiques et fonctions .................................................... 67
2.2.2.2. ................................................ 70
2.2.3. Les représentations en didactique des langues étrangères ................................... 72
2.3. Les interactions sociales ............................................................................................. 74
2.3.1. ................................................................ 74
2.3.2. ................................................. 77
2.3.2.1. Le constructivisme de Piaget ..................................................................... 77
2.3.2.2. Le socioconstructivisme de Vygotski ........................................................ 79
2.3.2.3. Le socioconstructivisme de Bruner ............................................................ 82
2.3.2.4. ......................................................... 86
2.3.2.5. La théorie sociocognitive de Bandura ........................................................ 89
2.3.3. Interactions sociales et dispositif de formation ................................................... 95
Chapitre 3 .............. 101
63.1. Paradigmes épistémologiques ................................................................................... 102
3.2. Différence entre contrôle et évaluation .................................................................... 103
3.3. Définitions ...................................... 105
3.4. dans un dispositif de formation en langue........... 107
3.4.1. Evaluation du savoir vs évaluation de la capacité ............................................. 108
3.4.2. Evaluation normative vs évaluation critériée..................................................... 108
3.4.3. Evaluation formative vs évaluation sommative ................................................. 109
3.4.4. Evaluation mutuelle vs auto-évaluation ............................................................ 109
3.4.5. Evaluation directe vs évaluation indirecte ......................................................... 110
3.4.6. Evaluation subjective vs évaluation objective ................................................... 111
3.4.7. Evaluation holistique ou globale vs évaluation analytique ................................ 111
3.4.8. Evaluation de s connaiss ances vs Evaluation de la perf orman ce (ou
compétence) ....................................................................................................... 112
3.5. Descr ..................................................................... 113
3.6. .......................................................................... 117
3.6.1. comme mesure » ....................................................................... 117
3.6.2. comme gestion » ....................................................................... 118
3.6.2.1. ................................................................... 119
3.6.2.2. ............................................... 121
7 DEUXIEME PARTIE Méthodologie, contexte et recueil des données ............................ 124Chapitre 4 La recherche-action ......................................................................................... 124
Chapitre 5 La démarche évaluative .................................................................................. 126
5.1. Théorisation et caractéristiques de notre évaluation ................................................. 126
5.2. .......................................................................... 127
5.2.1. Pré-tests et post- .................................................................... 128
5.2.2. -évaluation de la maîtrise par les objectifs .................................... 130
5.2.3. ................................................................... 130
5.2.4. Test psychométrique de représentations ............................................................ 131
5.2.5. Questionnaire exploratoire ................................................................................ 132
5.2.6. -dirigé ................................................................. 133
Chapitre 6 Le contexte de la recherche............................................................................. 134
6.1. Présentation des différentes composantes du dispositif ........................................... 135
6.1.1. Le tronc commun ............................................................................................... 135
6.1.2. Les cours à choix ............................................................................................... 136
6.1.3. Le tutorat ........................................................................................................... 137
6.1.4. .................. 138
6.1.5. Les groupes de conversation ............................................................................. 139
6.2.complémentaires ....................................................................................................... 140
8 6.3.cadre du dispositif ..................................................................................................... 141
6.4. Public accueilli au DéFLE ........................................................................................ 142
Chapitre 7 ..................................... 143TROISIEME PARTIE Résultats et analyse ....................................................................... 146
Chapitre 8 Variables individuelles .................................................................................... 146
8.1. Données à caractère démographique ........................................................................ 146
8.2. Données relatives au capital socio-éducatif .............................................................. 148
8.3. ................................................................... 149
Chapitre 9 Dispositions des apprenants ............................................................................ 153
9.1. Motivations ............................................................................................................... 153
9.2. Représentations ......................................................................................................... 157
9.2.1. Comparaison entre les représentations de début de et de fin de formation ....... 158
9.2.2. Synthèse ............................................................................................................. 164
Chapitre 10 Compétence langagière ................................................................................... 165
10.1. Evolution de la compétence langagière des apprenants de niveau débutant ............ 166
10.2. Evolution de la compétence langagière des apprenants de niveau intermédiaire ..... 171
10.3. Evolution de la compétence langagière des apprenants de niveau avancé ............... 178
10.4. Synthèse .................................................................................................................... 182
9 Chapitre 11 .......................................................................... 185 Chapitre 12 .......................................................... 18912.1. ................................................................................. 190
12.1.1. Variables individuelles et dispositions de A9 ................................................... 190
12.1.2. Perception de son expérience ................................ 193
12.1.3. .................................................... 195
12.2. ............................................................................... 196
12.2.1. Variables individuelles et dispositions de A19 ................................................. 196
12.2.2. ................................. 200
12.2.3. .................................................. 203
12.3. Analyse de l'expérience de A21................................................................................ 204
12.3.1. Variables individuelles et dispositions de A21 ................................................. 204
12.3.2. ................................ 207
12.3.3. ....................................................... 210
12.4. ..................................................... 211
12.4.1. Variables individuelles et dispositions de l'apprenant ....................................... 211
12.4.2. ................................. 214
12.4.3. .................................................. 218
12.5. ............................................................................... 219
12.5.1. Variables individuelles et dispositions de A40 ................................................. 219
1012.5.2. ................................. 224
12.5.3. .................................................. 227
12.6. ..................................................... 228
12.6.1. Variables individuelles et dispositions de A41 ................................................. 228
12.6.2. ................................. 232
12.6.3. ....................................................... 235
12.7. ..................................................... 235
12.7.1. Variables individuelles et dispositions de A47 ................................................. 235
12.7.2. ................................. 240
12.7.3. .................................................. 241
12.8. ..................................................... 242
12.8.1. Variables individuelles et dispositions de A49 ................................................. 242
12.8.2. ................................. 245
12.8.3. .................................................. 248
12.9. Synthèse .................................................................................................................... 249
12.9.1. Synthèse des études de cas ................................................................................ 249
12.9.2. Perceptions positives et négatives du dispositif ................................................ 251
Chapitre 13 ............ 256
CONCLUSION ..................................................................................................................... 266
11BIBLIOGRAPHIE .................................................................................................................. 269
....................................................................................... 287INDEX DES NOTIONS ......................................................................................................... 290
LISTE DES TABLEAUX ...................................................................................................... 292
LISTE DES FIGURES ........................................................................................................... 296
RESUMES .......................................................................................................................... 298
12INTRODUCTION
culturels, universitaires et commerciaux. Cette mondialisation pousse les individus à vouloir sans cesse apprendre et actualiser leurs connaissances et leurs compétences en langue étra ngère dans la perspective améliorer leur sit uation pr ofessionnelle, de poursuivre des études supérieures dans un autre pays ou de . Face à cette demande ac crue de formation en lang ue étrang ère dans une société en consta nte évolution, nous vo yons en permanenc e éme rger de nouve lles configura tions ou de degrés, des formes et des modalités selon la visée. En didactique des langues, de plus en plus de dispositifs de formation ouverte sont rationalisés autour de intégration sociale, universitair e et professionnelle du public accueilli. Ces dispositifs ont la double finalité de permettre aux appre nants de développer leurs c ompétences langagièr es et leurs compétences . Cette conception de la formation consi ste à a ider les apprena nts à ter à un autre moment de leur vie. Centrés sur les apprenants et leur autonomisation, ces dispositifs articulent et pour des appr enants ayant connu pa r le passé un e nseignement/appren tissage plutôt traditionnel de type directif et transmissif. Des observations tirées de notre pratique ainsi que de celle de nos collègues en s, conseillers et tuteurs dans un dispositif de formation ouverte en présentiel (le - par c ertains apprenants dans le développeme nt d e leur autonomi e Pour mieux comprendre la situation, nous avons principalement centré notre recherche 13 apprenant interagit avec son environnement social en fonction de sa personnalité sur le plan cognitif, affectif, conatif et de sa perception des événements qui ont lieu au se in du dispo sitif de formation. Nous nous sommes alors posée deux questions : de quell e manière ces facteurs influe ncent- considération ? Pour ré pondre à ces questio ns nous avons analysé des expér iences formatif est réciproque, nous considérons que la poli et la visée autonomisante du dispositif peuvent ég alement avoir des eff ets sur recherche : le dispositif permet-il a ux appren ants de développer des compé tences langagières et ? Pouvons-nous associer le développement de ces compétences à une ou spositif ? Q uels sont les dispositions qui fa vorisent ? Doit -on apporter des changements à nos pratiques pédagogiques ou à notre offre de formation socio-cognitif ? réajustements nécessaires pour augmenter les chances de réussite de nos apprenants. -action où nous nous attachons à prend re en considération la c interactions en situation de formation. envisagée et notre position épistémologique sociocognitive placent au notre réflexion if de formation comportement plusieurs théories 14 raisonnement. Ils nous ont permis porter un jugement de valeur sur la situation formative concernée. Le plan de cette thèse reflète le cheminement poursuivi tout au long de notre tie, nous définissons le cadre conceptuel qui constitue le fondement théorique de notre recherche et de notre évaluation - de fo rmation ouverte rationalisé ? Que lles sont les disposit ions influencent son appre ntissage et ses interac tions avec le dispositif ? Q uels sont les paradigmes ? Dans la deuxième partie, nous décrivons de faç ondétaillée le contexte institutionnel investigué. Dans la troisième partie, nous présentons
les résultats de notre analyse et nous proposons des pistes de réflexion pour améliorer le dispositions des apprenants. 15PREMIERE PARTIE Cadre conceptuel
Chapitre 1 Le dispositif en question
1.1. Fréquemment mobilisée pa r des champs disciplinaires aussi é clecti ques que nombreux, la notion de dispositif trouve son origine dans le domaine juridique pour plus courante, à savoir technique, le terme " dispositif » renvoie à la " manière dont machine » et par extension à un "but précis » (Trésor de la langue française informatisé - TLFi). Avec le développement
dans le domaine médiatique au début des années soixante-dix puis rencontre un nouvel entretien de 1977, MichelFoucault nous livre sa conception du dispositif :
hétérogène, comportant des discour s, des institutions, des aména gements architecturaux, des dé cisions réglementaire s, des lois, des mesures administratives, des énoncé s scie ntifiques, des propositions philosophiques, morales, phil anthropiques, bref : du dit aussi bien que du non -dit, v oilà leséléments du dispositif. Le dispositif lui-
entre ces éléments » (Foucault, 1994 [1977] : 299).Pour F oucault (ibid.), le disposit if
hétérogènes qui le composent et le lien qui les unitet la diversité de ces éléments, il met également en évidence le caractère dynamique de
leur lien : " Bref, entre ces él éments, discursifs ou non, il y a comm e un jeu, des changements de position, des modifications de fonctions, qui peuvent, eux aussiêtre très différents. »
16 Foucault (ibid.) envisage par ailleurs le dispositif comme une genèse destinée à pourvoir impérativement à un besoin dans une conjoncture particulière : " Par dispositif± disons de formation, qui, à un moment historique donné, a eu pour fonction majeure de répondre à une urgence. Le dispositif a donc une fonction stratégique dominante. »Au- de
" double processus » : effet, positif et négatif, voulu ou non voulu, vient entrer en résonance, ou en contradiction, avec les autres, et appelle à une reprise, à un réajustement, des éléments hétér ogènes qui surgissent çà et là. Processus de perpétuel» (ibid.)
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