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Université Victor Segalen Bordeaux 2
Thèse
de Doctorat de 3ème cycle en Sciences Humaines et sociales Ecole Doctorale des Sciences sociales : Société, Santé, DécisionMention Sciences de l'Education
Présentée et soutenue en public par
Mamadou Lamine COULIBALY
Sous la direction de Eric Debarbieux,
Professeur à l'Université de Bordeaux 2
Membres du jury :
Michel Latchoumanin, Professeur en Sciences de l'Education, Université de la Réunion,Rapporteur
Franck Vialle, Maître de conférence, HDR Université de Pau et des Pays de l'Adour,Rapporteur
J.-C. Sallaberry, Professeur de Sciences de l'Education à l'IUFM de Bordeaux, Président Catherine Agulhon, MCF, HDR en Sciences de l'Education à l'Université de Paris V Dominique Groux, Professeur en Sciences de l'Education à l'Université des Antilles-Guyane
Eric Debarbieux, Professeur en Sciences de l'Education à l'Université de Bordeaux 2 Année universitaire 2009-2010 Thèse n°Victimations, climat et institutions scolaires :
Essai de reconstruction du concept de violences scolaires comme objet d'étude à partir d'une comparaison Sénégal-France 1Université Victor Segalen Bordeaux 2
Victimations, climat et institutions scolaires :
Essai de reconstruction du concept de violences scolaires comme objet d'étude à partir d'une comparaison Sénégal-FranceThèse
de Doctorat de 3ème cycle en Sciences Humaines et sociales Ecole Doctorale des Sciences sociales : Société, Santé, DécisionMention Sciences de l'Education
Présentée et soutenue en public par
Mamadou Lamine COULIBALY
Sous la direction de Eric Debarbieux,
Professeur à l'Université de Bordeaux 2
Jury :
Michel Latchoumanin, Professeur en Sciences de l'Education, Université de la Réunion,Rapporteur
Franck Vialle, Maître de conférence, HDR Université de Pau et des Pays de l'Adour,Rapporteur
J.-C. Sallaberry, Professeur de Sciences de l'Education à l'IUFM de Bordeaux, Président Catherine Agulhon, MCF, HDR en Sciences de l'Education à l'Université de Paris V Dominique Groux, Professeur en Sciences de l'Education à l'Université des Antilles-Guyane
Eric Debarbieux, Professeur en Sciences de l'Education à l'Université de Bordeaux 2 Année universitaire 2009-2010 Thèse n° 2 3Remerciements
Mes sincères remerciements à tous ceux qui m'ont soutenu et qui m'ont convaincu qu'il n'y avait pas d'âge pour ce type de travail, au professeur Debarbieux pour ses précieux conseils, sa pression sans relâche et la confiance qu'il m'a accordée, aux personnes qui ont bien voululire et relire le texte pour en améliorer la forme, je pense plus particulièrement à Gérard
Lécrivain, à Peter Gaida et à Caty.
Je remercie très sincèrement le Professeur Michel Latchoumanin et Franck Vialle d'avoiraccepté d'être les rapporteurs de cette thèse, ainsi que le Pofesseur Jean-Claude Sallaberry,
Dominique Groux et Catherine Agulhon d'avoir accepté de participer à ce jury. Ce travail n'aurait pu aboutir sans la collaboration intense et efficace de Mor Talla Diallo et des équipes de l'Ecole Normale Supérieure pour l'Enseignement Technique et Professionnel (ENSETP) qu'il a mobilisées pour la passation des questionnaires, qu'il trouve là toute ma gratitude. Nos remerciements vont également à Monsieur Moustapha Sourang, ministre de l'Educationau moment de notre étude, pour nous avoir délivré l'autorisation de visite des établissements
sans délais.Un grand merci aussi à Ndèye Fall Dieng, étudiante en Master 2 de Sociologie à l'Université
Cheikh Anta Diop au moment de l'enquête et à Aly Ousmane Coulibaly pour leur efficace collaboration et leur participation à la passation des questionnaires, à Cheikh Coulibaly pour les travaux d'imprimerie, sans oublier mon frère Mamou et sa femme Adama qui nous ontbien fait profiter de leur hospitalité et de leur maison à proximité d'un de nos lieux d'enquête.
4 A la mémoire de mon père, Norou, et de mon frère Lamine qui m'a beaucoup aidé et soutenu dans la réalisation de ce travail avant de nous quitter un matin d'octobre 2008. 5Sommaire 5
Introduction 13
Chapitre 1 : Les violences à l'école : Essai de reconstruction d'un objet d'étude 37 I - Déviance, délinquance, et violences à l'école : quels rapports ? 371- De la délinquance générale à la délinquance juvénile 37
2- La délinquance juvénile : une question sociale qui a traversé le XXe siècle ... 40
3- Education, déviances et violences à l'école : pour une reconstruction d'un lien
épistémologique 45
3-1- Déconstruire la notion de violences à l'école : une nécessité 45
3-2- De la définition empirique de la notion de violences à l'école 47
3-3- ... au concept sociologique de violences scolaires 53
II - Reconsidérer la violence comme catégorie scientifique et sociologique 601- Le concept de violence en sociologie 60
2- La sociologie de la déviance peut-elle s'appliquer aux violences à l'école 63
2-1- La théorie de l'intégration et du contrôle social 63
2-2- Le poids des facteurs socioéconomiques est-il déterminant ? 68
2-3- L'environnement physique constitue-t-il un facteur déterminant
des violences à l'école ? 713- Les systèmes éducatifs comme institutions 75
3-1- Institution et institutionnalisation dans la littérature sociologique 76
3-2- L'école comme institution et comme système d'action autonome 80
Chapitre 2 : Victimations et climat scolaire au Sénégal : présentation des résultats 85 I - Le Sénégal : caractéristiques socioéconomiques et géographie scolaire 861- Les caractéristiques socioéconomiques 86
2-La configuration scolaire du Sénégal 87
II - L'échantillon et les résultats de l'étude 891- L'échantillon et le terrain d'étude 89
62- Le sentiment de violence dans les établissements scolaires au Sénégal 93
2-1- Un sentiment de violence relativement modéré au Sénégal 94
2-2- Mais des disparités selon les établissements 95
3- L'état des lieux des victimations scolaires au Sénégal 101
3-1- Les coups portés par les élèves sur d'autres élèves 101
3-2- Les jets de cailloux 104
3-3- Les insultes 105
3-4- Les pratiques d'expropriation 108
4- Sentiment de violence et victimations : des relations complexes 113
5- Sentiment de violence, climat scolaire et victimations : des relations indécises 119
5-1- La notion de climat scolaire 119
5-1-1- La mesure du climat scolaire 119
5-1-2- Les composantes du climat scolaire 121
5-2- Victimations et climat scolaire : la métaphore de la poule et de l'oeuf 125
III - Les violences scolaires à l'épreuve de la comparaison internationale 1281 - L'analyse comparative et ses exigences méthodologiques 128
2 - Les résultats issus de la comparaison Sénégal/France 131
2 - 1 - Des taux de prévalence spécifiques aux systèmes éducatifs 131
2 - 2 - Les relations entre sentiment de violence, climat scolaire et victimations : une portée
essentiellement contextuelle ? 1322-3 - A la recherche des significations des violences entre pairs dans les deux contextes
nationaux 1362-3-1 - Les coups 136
2-3-2 - Les insultes 137
2-3-3 - Le racket 138
2-3-4 - Les vols " ordinaires » 139
3 - Les punitions 140
7 Chapitre 3 - L'emprise institutionnelle et ses conséquences en termes de victimations et de climat scolaire au Sénégal et en France 144I- Les systèmes scolaires au Sénégal et en France : des processus de dissociation entre
orientations institutionnelles et demandes sociales d'instruction 1461- L'école de la IIIe république : genèse et évolutions 146
1-1- Les lois Ferry comme fondement empirique de l'école républicaine 146
1-1-1- L'école française avant les lois Ferry 146
1-1-2- La nouvelle configuration de l'école en France après 1882 150
1-2- L'" école républicaine » comme système d'action spécifique 151
1-2-1- Les objectifs traditionnels de l'institution publique en France 151
1-2-2- L'enseignement élémentaire comme moyen d'élargir
l'" éducation intellectuelle 1541-2-3- Socialisation scolaire et ordre social 155
1-3- L'expansion scolaire et les nouvelles missions du système éducatif en France 157
1-3-1- Les réformes d'accompagnement de la " démographisation »
scolaire en France 1571-3-2- L'expansion des effectifs scolaires : un indicateur faible
de démocratisation scolaire 1582 - Le système éducatif sénégalais et ses particularités 162
2-1- La genèse du système éducatif sénégalais et le poids de l'héritage colonial 162
2-2- Un système éducatif déséquilibré et éclaté dans des missions de poids inégaux 166
II - L'incidence des pesanteurs socioculturelles et institutionnelles en termes de déviances scolaires 1751- Des violences scolaires spécifiques en Afrique et au Sénégal 175
1-1- Les châtiments corporels dans l'histoire de l'éducation et
ses justifications fonctionnelles 1761-2- Châtiments corporels et modes de socialisation en Afrique et au Sénégal 180
1-2-1- L'état des lieux des châtiments corporels aux niveaux moyen et secondaire 181
1-2-2- Les châtiments corporels : fondements culturels ou utilité institutionnelle ? 184
1-3- Les violences sexuelles 193
81-3-1- Les violences sexuelles en milieu scolaire en Afrique subsaharienne : un champ
scientifiquement vierge 1931-3-2- Les violences sexuelles en milieu scolaire au Sénégal : un état des lieux 196
1-3-3- Les fondements socioculturels des violences sexuelles en Afrique et au Sénégal 198
2- Des violences spécifiquement scolaires dans le contexte français 204
2-1- Les violences en milieu scolaire en France : de la révélation médiatique aux enquêtes de
victimations 2042-2- Des formes renouvelées de violences scolaires en France 210
Chapitre 4 : pour un modèle explicatif global des violences scolaire 218I - Des violences scolaires tributaires des intéractions entre l'école et les champs politiques et
sociaux 219II - Les violences scolaires au Sénégal et en Afrique : des violences dictées à la fois par
l'institution scolaire et l'organisation sociale 2251 - Les châtiments corporels comme moyen de faire face à des contraintes
Institutionnelles 225
2 - Les châtiments corporels comme catégorie d'une intégration fondée sur la contrainte
physique et la soumission 2363 - La logique ultra sélective des systèmes éducatifs comme condition d'une pérennisation
des violences physiques " institutionnelles » par les populations et les élèves 2413-1 - De la sélection comme condition d'une soumission des élèves à l'institution 241
3-2 - L'école comme solution à des finalités immédiates 244
III - Les violences scolaires en France comme réactions aux violences symboliques et aux contradictions entre l'institution scolaire et le modèle culturel 2501- L'institution scolaire en France contre la " culture » 251
1-1- L'école comme structure institutionnelle 252
1-2 - De l'ambition des familles au réalisme des élèves 253
1-3 - Des orientations contradictoires dans le système éducatif français 255
2 - L'unification institutionnelle de l'enseignement comme première base des violences
symboliques ? 256 93 - Des programmes et des contenus inadaptés à une instruction de masse ? 259
4 - La " double contrainte » comme structure propice
aux violences scolaires de réaction 2604-1 - Les contraintes institutionnelles comme cadre du jeu des acteurs 260
4-2 - " Sauver la face en attendant la fin de l'obligation scolaire » 262
4-3 - Des enseignants démunis face aux difficultés d'apprentissage de certains élèves 265
5 - Des tentatives partielles et infructueuses de desserrer l'étau 269
6 - Les limites d'une intégration scolaire fondée sur les règles et l'autorité institutionnelle des
enseignants 275 IV - Les nouvelles perspectives de la recherche sur les violences scolaires 2801 - " Microviolences », " incidents » et agressivité réactionnelle : les nouveaux paradigmes
des violences scolaires 2802 - Pour un dépassement des modèles explicatifs statiques des violences scolaires 283
2-1 - L'individu, sa culture et sa socialisation : des facteurs déterminants des passages à l'acte
de violence ? 2842-2 - Des violences tributaires de l'anomie institutionnelle et organisationnelle ? 285
3 - Perspectives et pistes de futures recherches sur les violences scolaires 287
Conclusion générale 297
Table des tableaux 315
Bibliographie 318
Annexes 328
10 11" Il n'y a pas de sociétés connues, où, sous des formes différentes, ne s'observe une criminalité plus ou
moins développée. Il n'est pas de peuple dont la morale ne soit pas quotidiennement violée. Nous
devons dire que le crime est nécessaire, qu'il ne peut pas ne pas être, que les conditions fondamentales
de l'organisation sociale, telles qu'elles sont connues, l'impliquent logiquement. (...) Par conséquent,
le crime est normal. » Emile Durkheim, in Les Règles de la méthode sociologique, 1895. 12 13I- Introduction générale
Quand, d'ordinaire, l'on s'intéresse à l'école en Afrique, c'est généralement pour évoquer les
difficultés matérielles et financières qui empêchent les systèmes éducatifs de se déployer
efficacement pour remplir leurs différentes missions. Ce qui la définit, ce sont les
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