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- 1 - " TOUT CE QU'IL FAUT

SAVOIR POUR

REUSSIR L'EPREUVE DE

DIDACTIQUE

AU CAPES D'ANGLAIS »

Claire, Delphine, Emilie, Estelle, Hélène

- 2 -

Table des Matières

GLOSSAIRE DE DIDACTIQUE DE L'ANGLAIS PAR QUIVY ET TARDIEU.........................- 3 -

Historique des méthodologies de l'enseignement institutionnel de l'anglais...........................- 4 -

Principes généraux...........................................................................................................................- 6 -

Objectifs............................................................................................................................................- 8 -

Apprendre.........................................................................................................................................- 9 -

Enseigner.........................................................................................................................................- 12 -

En classe..........................................................................................................................................- 14 -

ENSEIGNER L'ANGLAIS DE KATHLEEN JULIE................................................................- 31 -

L'enseignement de l'Anglais Langue Etrangère.........................................................................- 32 -

Langue et Communication dans la Classe d'Anglais ................................................................- 34 -

Les compétences de réception.....................................................................................................- 35 -

Les Compétences de Production.................................................................................................- 38 -

Gros plan sur la langue..................................................................................................................- 44 -

La civilisation en classe de langue................................................................................................- 46 -

La littérature en classe de langue .................................................................................................- 47 -

INSTRUCTIONS OFFICIELLES - RESUME..........................................................................- 48 -

Programme Transitoire des Langues ..........................................................................................- 49 -

Classe de 6

ème

LV1 (cycle d'adaptation).......................................................................................- 52 -

Accompagnement du Programme de 6eme LV1......................................................................- 58 -

IO 5ème et 4ème - Anglais..........................................................................................................- 63 -

Accompagnement des programmes............................................................................................- 66 -

Classe de 3eme LV1 : programme...............................................................................................- 73 -

Accompagnement du programme de 3eme LV1......................................................................- 75 -

La Filière Professionnelle..............................................................................................................- 82 -

IO SEGPA - Anglais.....................................................................................................................- 84 -

IO CAP - Anglais..........................................................................................................................- 86 -

IO BEP - Anglais..........................................................................................................................- 89 -

IO Bac Pro - Anglais....................................................................................................................- 91 -

METHODOLOGIE DE L'EPREUVE DE DIDACTIQUE.......................................................- 92 -

L'épreuve.........................................................................................................................................- 93 -

Comment se Former à l'Epreuve ? .............................................................................................- 93 -

La pratique d'une grammaire de l'oral.........................................................................................- 93 -

L'entretien.......................................................................................................................................- 93 -

Le travail de préparation...............................................................................................................- 94 -

Étude des mots-clés du sujet........................................................................................................- 95 -

Description des contenus de documents....................................................................................- 95 -

Comment analyser un manuel ?...................................................................................................- 96 -

Grille de Résumé de l'Analyse didactique..................................................................................- 97 -

Grille de Résumé des Compétences............................................................................................- 97 -

Grille de Résumé des Objectifs ...................................................................................................- 98 -

La Facture du Plan de l'exposé....................................................................................................- 98 -

- 3 -

GLOSSAIRE DE DIDACTIQUE DE L'ANGLAIS PAR QUIVY ET

TARDIEU

R

ESUME PAR EMILIE : MLIMROVAN@FREE.FR

Liste des abréviations

ACC : approche communicative et cognitive

acq : acquisition actv : activité

AFS : approche fonctionnelle et sémantiq

apnt, aptg : apprenant, apprentissage auto : autonomie

C : compréhension

cls : classe com° : communication conn : connaissances cpa, cpé : capacité, compétence ctrl : contrôle dial : dialogue didé, didq : didactisé, didactique doc : document dspl : discipline

E : écrit

élv : élève

esgmt, esgt : enseignement, enseignant

étb : établissement

ex : exemple exc : exercice exp : expérience exps : expression gnl : général gram, graml : grammaire, grammatical hyp : hypothèse

IO1 : IO collège

IO2 : IO lycée

lg, lga : langue, langage lgq : linquistique

MAO : méthode audio-orale

mb : membre nv : nouveau nvl : nouvelle

O : oral

obj : objectif op° : opération

P : production

pbmtq : problématique pdgq : pédagogique prg : programme proc : procédure, processus rq : remarque

S : savoir

SF : savoir-faire

stc : structure sté : société strg : stratégie syst : système

TOF : tableau orientat° fctnl

trv : travail ttt : traitement - 4 -

Historique des méthodologies de l'enseignement

institutionnel de l'anglais

Parler une lg étrangère ne consiste pas seulmt à mettre un nv signifiant sur des objets connus ms

aussi à réorganiser les données sociales et culturelles de l'exp. Les conceptuelles st d'autant +

marquées que les cultures divergent. Une lg est tjs complexe et ne peut s'apprendre instantanmt Ⱥ

existence d'instruct° et de prg opérant des choix didq d'obj, et de priorités lgq.

Méthode grammaire-traduction

Approche théoriq d'oeuvres classiq, esgmt calqué sur celui du grec et du latin.

Obj : formatif (format° de l'esprit, intellectuelle, morale et esthétiq), culturel (culture étrangère,

fçaise). Pr Halbawchs, seul un entraînmt intensif à la trad pouvait permettre de parvenir à une

translat° inconsciente & spontanée de L1 en L2.

Méthode directe

1901

Rupture radicale avec esgmt précédent. Caractérisé par : obj de pratiq lgq non seulmt prioritaire ms

prépondérant, abandon trad, absence de ref à lg maternelle, élucidat° des mots par images, act°,

mimiq du prof, règles de gram induites et formalisées (gram inductive explicite). Inconvénients :

bases méthodologiques faibles, exige des profs quasimt bilingues. 1908

Rétablissmt trad systématiq des textes anglais & intro + précoce des textes littéraires et travail de

stylistiq comparée Ⱥ les 2 obj culturel et formatif occultés par l'obj pratiq st restaurés.

Méthode active

1925

Esgmt + éclectiq, - dogmatiq, vers° assouplie de 1908. Caractérisé par : accent sur collaborat° & actv

de ts, élv & maître, usage L1 plus absolumt prohibé, réapparit° d'1 texte écrit de support et analyse

explicite de la lg Ⱥ obj formatif, culturel et pratiq rééquilibrés. 1938
Rééquilibrage en faveur L2, utilisat° de supports techniq, gram explicite svt déductive. 1950

IO codifient de manière rigoureuse la méthodo active. Obj culturel et formatif priment largmt sur

obj pratiq.

Cours type jusqu'en 1970 : interro de ctrl, prépa du nv texte, lecture texte, commentaire dialogué

(quest°/réponses), trad en fçais, rq gram, indicat° des tâches.

Méthode audio-orale et audiovisuelle (1969)

Mvt d'émancipat° intellectuelle et de remise en cause du syst éducatif (mai 1968). Fruit du mariage

entre structuralisme (descript° de l'org interne des langues : morpho, syntaxe, phono, lexiq) et

- 5 -behaviorisme (théories psycho du comportmt, à fondmt expérimental, qui établissent une relat°

directmt observable et mesurable entre des stimuli émanant du milieu extérieur et les réact° de

réponse (spontanées ou acquises) qu'ils entraînent de la part de l'organisme l'aptg d'une L2 sera

facilité par créat° Ⱥ de réflexes et d'habitudes Ⱥ élv-perroquet n'est ni + ni - qu'1 récepteur de

données, rôle passif. Pas de ref à L1, limitat° du lexiq, syst de l'ex structural.

Méthode audiovisuelle française (1970/80)

origine pragmatiq, asso° image+son, obj pratiq privilégié + abandon obj formatif et culturel. Abs

d'écrit au début aptg, structures contextualisées et + importantes que lexiq, pas d'intervent° en L1,

abs de trad, SF O + importants, gram inductive implicite.

Méthode structuro-globale audiovisuelle

Se démarq du béhaviorisme, restitue importance du sens ds la com° et se réclame d'1 lgq de la parole

en situat°.

Evolution

Les années 1970

Les manuels tendance behavioriste s'assouplissent et une 2ème générat° apparaît marquant l'évol° de

la méthode vers intégrat° E et explicat° grammaticale succinte. En 1974/75, mise au point d'1

méthode d'esgmt (créat° d'1 situat° visuelle explicite), avec disso° nette du code E rejeté en fin de

fichier et surtt ajout d' 1 important volet conceptuel à caractère graml.

Les années 1980

cours type : écoute du dial avec support visuel (images) & texte E masqué par cache, élucidat° du

lexiq sans recours à L1 (mimik, objets, cartes), présentat° des stc, répétit° et appropriat° du dlg, ex de

fixat° et de réutilisat°, découverte du texte E; trace E sur le cahier de l'élv, rqs graml (gram inductive

aboutissant à 1 formalisat°). Avantages indéniables pour SFO. Répétit° collective permet aux élv de

progresser de conserve et d'obtenir résultats bcp + homogènes. Inconvénients : lors d'1 même

séance, l'E n'intervenait ds meilleur des cas qu'à la fin. Élv pouvait manipuler 1 structure sans la

comprendre. Code visuel code écrit. Disso° son-écrit justifiée par fait qu'on veut éviter calques

phonologiq et phonétiq erronés. Cpdt, possible de dissocier E et O sans interdire ou différer aussi

lgtps accès au code E. Découverte texte authentiq après des années de dial didq demeurait pbmtq.

Abs de réelle réflex° graml Ⱥ perte acquisit° ds SFO.

Le déclin

1957 : N. Chomsky : gram pas apprise par imitat° ni répétit° ms générée à partir d'1 cpé interne =

gram générative-transformationnelle, prémisses de l'évol° cognitiviste de l'aptg des lg car pensées

joueraient rôle ds découverte de ces règles de format° des énoncés, d'où nom de psycho "

cognitiviste » ou " cognitive » D.Wilkins, National Syllabuses, catégorise la lg en fonct° sens et non

gram. Nv concept pragmatiq : l'intent° de com°.

Approche communicative et cognitive (1985)

3 obj (lgq, culturel & conceptuel) rétablis. Intègre trvx des fonctionnalistes et analystes du discours.

C. Germain : savoir communiquer = " être en mesure de produire des énoncés lqg conformes à

- 6 -l'intent° de com° & à situat° de com°. Ces intent° se structurent en fct lgagières. Dc, restaurat° de

ttes les dimens° de la lg (structurelle, fctl, discursive, socioculturelle, artistiq...) et prise encpte de ttes

composantes de com°. Concevoir lg cô outil de com° autorise découpage en fct lgagières Ⱥ

approche notionnelle-fonctionnelle. Cette approche est centrée sur l'apnt ( S), cô ds behaviorisme.

On s'intéresse à la relation au savoir et favorise démarche heuristique.

lg est conçue cô un vecteur de com°, un ensemble d'outils permettant de passer de la pensée au

dire puis au faire ( ensemble de structures brutes agencées sur chaîne linéaire par simple souci de

gramlé. Not°

= ce à quoi on se réfère qd on parle. Not° gnl : tps, existence, espace, qté...gnlmt liées

à structures conceptuelles, Not° spécifiq : identificat°, famille, amitié...dépendent + du lexiq. (IO =

catégories sémantico-grammaticales ). Fct = ce pr quoi on parle, 7 domaines ds nv prg de 6ème :

relat° sociales courantes, échange d'info, repères ds espace et tps, goûts et réact° perso, modalités de

l'act°/latitude et contrainte, act° exercée sur autrui, express° discursive. Manuels présentent désorms

listes de speech funct° ou index fctnl. Pb est qu'il risque de demeurer inaccessible à élv souci de

lisibilité et prof devra guider élv pr qu'index devienne outil utilisable en auto.

Au lieu de donner info clés à apnt, esgt les lui laisse découvrir par luimême. Il faut dc qu'il mette

en oeuvre proc d'analyse, d'inférence...des op° mentales afin de parvenir à acquérir de nvl cpé ou

conn. Seul S que l'on découvre par soimême est véritablmt intégré S prodigué par autrui risque de

demeurer tjs de nature étrangère. Ds manuels de cette approche, souci de créer énigme, d'aiguiser

curiosité des apnt, de solliciter leur participat° active.

Elv acteur et auteur du S. Modèle constructiviste remplace modèle direct. L'apnt construit S Ⱥ

garantit accès auto. Gram svt inductive et explicite. Rééquilibrage en faveur sens ( forme). Lg en

situat° de fctmt réel Ⱥ souci d'authenticité des textes, caractère systèmatisant des dial disparaît, intro

de docs authentiq dès 6e et même primaire. Photo remplace dessin ou dessins + réalistes, favorisant

émergence com° authentiq. Abandon dogmatisme : tt ce qui contribue à progress° apnt se verra

reconnaître valeur pdgq (éclectisme).

Les années 1990

Retour de vers° en 2nd cycle (L : C et respect nivo de lg, ES, S : C), intro gram énonciative en 1er

cycle, dvpt réflex° sur stratégies d'aptg incluant trvx de recherche sur op° mentales.

Les années 2000

Innovat° des années 90 entérinées + ajout dimens° interdisciplinaire en 1er et 2 nd cycle. TIC = composante essentielle de l'aptg. Cpé O deviennent prioritaires à ts les nivx du cursus. mvt de balancier entre espoir access° directe à lg avec mise en valeur de l'obj pratiq et

rééquilibrage en faveur des obj culturel et conceptuel. Cpdt, approche communicative accorde même

priorité aux 3 obj. Perpétuel mvt d'évolut° allant chaq fois jusqu'à la rupture (1925, 1969, 1985). Ces

évolut°, svt d'origine pragmatiq, s'efforcent tjs d'intégrer trvx de recherche lgq et psycholgq.

Principes généraux

Langue :

L1 = lg-source, lg officielle du pays. L2 = lg étrangère apprise en milieu institutionnel, lg- cible. Lg seconde = lg étrangère apprise en milieu naturel. - 7 -Intelligence : ensemble des cpa de l'être humain. Svt limitée à cpa de s'exprimer ou de raisonner

logiqmt ms c'est oublier complexité naturelle de l'être humain. Seules intelligences verbales et logico-

mathématiq st traditionlmt prises en cpte et dvpées à l'école. Diversificat° des pratiq de cls =

adaptat° nécessaire aux formes d'intelligence repérables ds le gpe. Nécessité de procurer à élv

moyens d'une véritable individualisat° des pratiq d'aptg ainsi qu'une optimisat° du potentiel inhérent

à sa nature propre en dehors de tte idée de norme ou de hiérarchie.

Conflit socio-cognitif

caractérise 1 relat° intrapersonnelle. Pr qu'1 esgmt ne soit pas récusé, ou

adopté sans réflex° ou de manière alternée (uniqmt en cas de nécessité expresse), ms pr qu'il exerce

act° sur apnt, il doit entrer en conflit avec données qui st parties intégrantes de l'apnt. Passage de

l'inter-perso à intra-perso.

Conceptualisation :

démarche réflexive qui permet à élv de relier données disparates de surface à 1

syst cohérent même s'il reste partiel de représentat°, syst organisé, non élaboré au hasard de tt

ctrl. " par PRL, élv exerce sa réflex° sur gds principes du fct de l'anglais; sa cpé implicite en L1 s'en

trouve partielmt explicitée et l'appropriat° d'autres lg facilitée » (IO1, 1985). " l'aptg des lg étrangères

implique prise de cs progressive de leur mode de fctmt. Cette réflex° sur lga, y compris sur fçais,

contribue à dvper facultés conceptuelles et favorise auto d'exps » (IO1, 1996). Entrée gram

énonciative ds prg renforce importance de réflex° par élv car il est invité à en découvrir lui-même

fctmt. Conceptualisat° étendue à réflex° sur culture et méthodo. " En L1 cô en L2 trv sur lg -

matière 1ère de com° et pensée - doit avoir rôle formateur pr l'esprit. Il s'agit de guider l'élv vers 1

prise de cs des concepts sousjacents à l'actv du lga, cad des op° régissant le fctmt de lg, observer,

décrire, classer, analyser, comparer les faits, rendre cpte ds régularités et des irrégularités contribue à

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