[PDF] Classe de Seconde Générale et Technologique

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CLASSE DE SECONDE GENERALE ET TECHNOLOGIQUE

La classe seconde est une classe charni€re entre le coll€ge et le cycle terminal. L'objectif prioritaire de cette

classe est de consolider les connaissances et comp‚tences acquises au coll€ge. Les objectifs de l'enseignement de l'anglais en LV1 et LV2 sont:

H La formation € la communication

H La formation g‚n‚rale de l'individu ( d'oƒ la n‚cessit‚ d'int‚grer une dimension culturelle)

Pour remplir ces objectifs, l'enseignant devra veiller " aider l'‚l€ve ": H consolider et enrichir les savoirs et savoirs-faire linguistiques

H accro...tre la formation culturelle int‚gr‚e " l'enseignement de la langue (complexit‚ progressive)

I. LES OBJECTIFS LINGUISTIQUES

documents authentiques.

A. Compr€hension

-Globale (de quoi, d'o", € qui ...)

Compr€hension de l'Oral

locuteurs. active. continu. 2 l'information l'implicite du message.

Compr€hension de l'€crit

Le travail sur l'‚crit devra s'appuyer sur tout document susceptible d'†tre rencontr‚ dans un pays

anglophone et sur internet.

Le professeur devra mettre en place des strat‚gies de lecture efficaces adapt‚es au type de documents

rencontr‚ et baliser des parcours de lecture r‚utilisables.

Strat‚gies de lecture:

oIdentifier la nature du document (‚l‚ments de mise en page ...) oAnticiper le contenu € partir du titre, de la premiƒre phrase ou du premier paragraphe. oPartir du connu pour compenser l'inconnu. oOp‚rer le traitement de l'information.

B. Production

Production orale

Le but est d'apprendre aux ‚l€ves " prendre la parole en continu, sous forme dialogu‚e dans une langue

simple, de d‚velopper leurs aptitudes " s'‚couter et " se corriger les uns et les autres, " reformuler et

enrichir.

L'‚l€ve doit pouvoir:

interlocuteur 3

Production €crite

des €nonc€s d'une complexit€ croissante:

B prise de notes et expansion,

B compte rendus,

B narration-articles de type journalistique,

B dialogues, descriptions et analyse de documents iconographiques. -Analyser ˜Identifier le sujet -Complexifier et enrichir le discours _ ContrŠler la production (identifier et corriger ses erreurs) 4

Comp€tences requises en fin de seconde.

SUPPORTS

Compr‚hension de l'oral-comprendre un document audio ou vid‚o court d'1 " 2 minutes portant sur des domaines ‚tudi‚s -comprendre un dialogue de la vie courante -comprendre l'essentiel d'une conversation entre plusieurs personnes sur un th€me ‚tudi‚ -chansons, extraits de pi€ces de th‚Štre, de films, ; d'oeuvres de fiction lues, po€mes... ; -situations de communication (‚changes r‚els ou virtuels, voyages linguistiques) -extraits de d‚bats t‚l‚vis‚s, de reportages radiophoniques. Production orale-demander et apporter des informations dans le cadre de la vie quotidienne -prendre part " une conversation ou un d‚bat pour raconter des exp‚riences, faire part de son opinion en argumentant pour justifier sa r‚agir aux propos tenus par les autres ‚l€ves -rendre compte de fa˜on organis‚e du travail fait sur un document, pr‚senter en continu un petit commentaire; -effectuer une pr‚sentation orale (et non groupe -lire " voix haute un texte connu de mani€re compr‚hensible -r‚citer un court texte de fa˜on expressive -simulations de situations de communication -conversation t‚l‚phonique, discussions, d‚bats ‚changes portant sur la document en classe restitution de commentaire de texte apr€s

‚laboration collective...

suite " une recherche documentaire, presse... ; -citations, po€mes, extraits de pi€ces de th‚Štre simples ayant trait " la vie quotidienne -comprendre des textes r‚dig‚s dans une langue courante; -comprendre des textes narratifs, discursifs mots; -pratiquer une lecture Œextensive de textes longs. -publicit‚s, prospectus, informations touristiques... ; -lettres, e-mails : description d'‚v‚nements, expression de sentiments... ; -articles de presse, pages web, extraits de contes, ou de nouvelles, de romans, po€mes... ; -nouvelles int‚grales, dossiers de presse, extraits de pi€ce de th‚Štre, scripts de documents vid‚o ou audio... Production ‚crite-r‚diger des messages de la vie courante ; -prendre part " un ‚change ‚pistolaire ; -r‚diger un texte court " caract€re narratif, ou d‚veloppant une argumentation (phrases complexes, paragraphes, articulations rh‚toriques) -r‚diger des dialogues ou de courts textes de fiction ; -r‚diger un essai de 150 " 200 mots -cartes postales, lettres... ; biographies, articles courts, ateliers de textes longs). Intervention . dans des groupes de discussion et forums sur Internet ; -suite d'une page de roman, "creative writing" organisant plages de narration, de description et de dialogues, pastiches... ; -production semi-guid‚e ou expression libre. 5

C. Savoirs linguistiques

i. Lexique Renforcer le programme lexical du collƒge par thƒmes: y L'individu y Son environnement y M‚moire ( histoire, patrimoine...) y Echange (Commerce, consommation, influences culturelles ...) y Lien social ii Grammaire Le programme grammatical s'appuie sur le programme de 3ƒme.  Place et invariabilit‚ de l'adjectif +have -en)  Construction et emploi € bon escient des modaux

Consolider les connaissances syntaxiques:

 La phrase complexe au niveau de l'‚crit (coordination V + (that)/V = to; V+ -ing/subordonn‚es

circonstancielles...)  Les reprises par auxiliaire (isn't it? Yes he does...) iii. Phonologie

Organiser une approche plus syst‚matique des r‚gularit‚s de l'anglais autours de deux notions principales:

L'accentuation et le rapport entre langue ‚crite et langue parl‚e.

Insister sur le r‰le de l'accentuation en anglais et souligner les diff‚rences entre l'anglais (stressed time) et le

franˆais (syllable timed)

Faire reconna...tre et pratiquer les deux principaux sch‚mas intonatifs et leurs valeurs fondamentales:

-Sch‚ma montant(incomplet, inachev‚, encouragement, dubitatif) -Sch‚ma descendant (complet, achev‚, neutre, assertif)

D‚montrer l'importance des oppositions phonologiques avec des paires minimales (heat/eat; right/white;

boat/bought). Pour ce travail, il sera bon d'avoir recours " l'Alphabet Phon‚tique International.

En ce qui concerne le rapport ‚crit/oral il faudra d‚montrer que l'anglais pr‚sente de nombreuses

r‚gularit‚s et que sa prononciation peut †tre pr‚visible " partir de sa graphie tout en soulignant l'irr‚gularit‚

de quelques mots tr€s utilis‚s (have, come, gone...) 6

II. OBJECTIFS CULTURELS

Renforcer l'aspect culturel sans reproduire un cours d'histoire, d'art ou de litt‚rature.

Mettre en ‚vidence, dans le cadre des activit‚s de compr‚hension et d'expression, les particularit‚s de la

culture des pays anglophones et les contrastes avec la culture maternelle.

Donner aux ‚l€ves un syst€me de r‚f‚rences culturelles propres " chacun des pays anglophones.

Les documents et les supports seront s‚lectionn‚s, les projets p‚dagogiques ‚labor‚s, " partir d'une

probl‚matique culturelle permettant aux ‚l€ves de s'approprier le syst€me de r‚f‚rence propre au pays

anglophone ‚tudi‚. C'est-"-dire faire un travail sur les sp‚cificit‚s culturelles du lexique et un travail sur

l'implicite

A. Contenu culturel

Le programme culturel s'organise autour de 4 notions

MEMOIRE

Histoire/ pass€ d'une culture: Empire britannique (Delhi, Liverpool, Bradford, Sydney, etc....), les f†tes calendaires, ....

ECHANGES

Echanges €conomiques et leurs implications sociales; le commerce, le tourisme, le jeu (Las Vegas, Atlantic City...), les parcs nationaux, les parcs € thƒmes, la mode (Londres, New York, spectacle (Broadway, the West End,...)

LIEN SOCIAL

"vivre ensemble...: le multiculturalisme, les divisions communautaires (Belfast, Brixton, Miami, Soweto,...), l'explosion urbaine (Lagos), la violence (WAshington, Brixton, L.A,....) le fait religieux (Canterbury, Salt Lake City, la Pennsylvanie), les f†tes calendaires, ....

CREATION

Le roman policier, la mode, la peinture, la sculpture, l'architecture (Manhattan, WAshington, Chicago, Bath, Londres, ...), le Jazz (Nouvelle Orl‚ans, Harlem,...) la country music, le reggae, le cin‚ma, la T.V., la B.D., la culture hip hop, les festivals (Edimbourg, Notting Hill,....), ....

III.OBJECTIFS METHODOLOGIQUES:

travail personnelles. A. Les m€thodes de travail au sein de la classe

B. M€thodes de travail personnel

7 Proposer des listes de lecture parce que le progrƒs passe par la lecture.

IV. DEMARCHES DE L'ENSEIGNANT

Donner du sens ‚ l'apprentissage

et des nouveaux outils.

Diversifier les activit€s.

l'anglais. recherche documentaire et € la lecture rapide de textes longs.

Varier les supports

Programmer l'apprentissage

tester les savoirs et savoir-faire

Evaluation

L'‚valuation intervient " 3 moments de l'apprentissage:

1.AVANT: pour dresser un bilan des acquis

2.PENDANT: pour r‚guler le projet d'apprentissage

3.APRES: pour mesurer la plus value apport‚e par l'enseignement et les apprentissages mis en

oeuvre. Pour tester ses ‚l€ves, l'enseignant utilisera: -L'‚valuation formative (qui ‚value les progr€s de l'‚l€ve) -L'‚valuation sommative (qui fait le bilan des savoirs et savoirs faire acquis)

Ces 2 types d'‚valuation se retrouvent dans une ‚valuation diagnostique (" la fois sommative et

normative), elle est ‚galement formative puisqu'elle donne lieu " une remediation. Envisager une proc‚dure d'auto-‚valuation (grilles crit‚r‚es)

L'‚valuation diagnostique de d‚but d'ann‚e est un passage obligatoire pour ‚valuer lesacquis et besoins et

d‚finir une programmation appropri‚e. Evaluations formatives et sommatives s'inscrivent dans une s‚quence. il faut distinguer 3 niveaux

1.Ce qui est acquis, n‚cessite un rebrassage constant

2.Ce qui est en cours d'acquisition, n‚cessite de nouvelles activit‚s de r‚flexion sur la langue

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