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inégalités soc i ales et m i gRato i Res

RappoRt Scientifique

Sept. 2016comment l'école amplifie-t-elle

les inégalités ? Ce rapport est édité par le Conseil national d'Ġǀaluation du systğme scolaire.

Directrice de la publication

Nathalie Mons

Rédacteur en chef

Jean-François Chesné

Amandine Blanchard-Schneider, Thibault Coudroy, Geneviève Doumenc, Naïla El Haouari (stagiaire), Emily Helmeid,

Alain Lopes, Nolwënn Piquet, Youssef Souidi

2

ÉCOLE AMPLIFIE-T-ELLE

LES INÉGALITES SOCIALES ET MIGRATOIRES ?

Septembre 2016

3 1

Table des matières

Liste des figures ............................................................................................................................ 5

Liste des tableaux ......................................................................................................................... 7

Présentation du rapport ............................................................................................................... 9

Présentation des contributions ................................................................................................... 11

I. Repenser les inĠgalitĠs ă l'Ġcole .......................................................................................... 13

A. Les inĠgalitĠs ă l'Ġcole : de quoi parle-t-on ? ............................................................................ 13

o[ }o ............................................................................................................................................ 14

3) Des principes de justice variables selon les biens à distribuer .............................................. 16

4) Comment les inégalités se fabriquent : discontinuité culturelle ou discrimination négative17

B. Des méthodologies complexes pour mesurer les inégalités ..................................................... 18

1) La mesure des inégalités en France : un arsenal déjà bien fourni, mais à compléter .......... 18

2) La mesure des inégalités : des indicateurs experts ............................................................... 19

II. La longue chaŠne des inĠgalitĠs ă l'Ġcole : un bilan complet .................................................. 21

A. Des inégalités de traitement croissantes : vers une discrimination négative ........................... 21

a) Une ǀolontĠ trğs timide de diminuer les effectifs d'Ġlğǀes en milieu difficile .................. 22

b) Le temps effectif de travail en classe des élèves est moins long en éducation prioritaire 24

c) L'absentĠisme ou les edžclusions de cours des Ġlğǀes en Ġducation prioritaire ǀiennent

d) Les enseignants sont plus souvent absents en éducation prioritaire ............................... 26

e) Les enseignants affectés en éducation prioritaire sont de plus en plus souvent des

dĠbutants et n'y restent pas longtemps ................................................................................... 26

f) Le recours aux enseignants non titulaires est plus fréquent dans les contextes

socialement défavorisés ............................................................................................................ 27

2) Des environnements scolaires peu porteurs pour les apprentissages des élèves défavorisés

............................................................................................................................................... 32

a) Ségrégation sociale, ségrégation scolaire : un contexte handicapant pour les élèves les

plus défavorisés qui se poursuit ................................................................................................ 33

b) Un climat scolaire plus difficile dans les établissements les plus défavorisés .................. 34

3) Les complĠments ă l'enseignement de l'Ġcole : cours privés, activités extra-scolaires et

travail personnel à la maison ........................................................................................................ 35

2

4) En conclusion : des effets de cumul pour les élèves défavorisés .......................................... 37

B. Un creusement des inégalités des acquis des élèves ................................................................ 38

1) Une dégradation dans la durée des inĠgalitĠs ă l'Ġcole ........................................................ 40

2) Inégalités de compétences et trajectoires des élèves .......................................................... 49

C. Des inĠgalitĠs de redoublement, d'orientation et de diplomation bien prĠsentes .................. 52

1) Des inégalités sociales de redoublement qui progressent .................................................... 52

2) Les inégalitĠs sociales d'aspiration dans les choidž scolaires s'amplifient au collğge ............ 54

3) Des inégalités dans les orientations réelles .......................................................................... 58

4) Des inégalités sociales dans la diplomation qui se cumulent ............................................... 60

a) Le baccalaurĠat n'est pas le mġme pour tous ................................................................... 60

b) Le décrochage scolaire est en net recul, mais avec une permanence des inégalités : tous

les élèves ne sont pas exposés aux mêmes risques de décrochage ......................................... 62

5) Des inĠgalitĠs de poursuite d'Ġtudes et d'insertion ............................................................. 65

a) Tous les baccalauréats ne se valent pas pour poursuivre des études .............................. 65

b) Rendement des diplômes ͗ des inĠgalitĠs d'origines sociale et migratoire croissantes aǀec

la crise économique................................................................................................................... 67

c) Les classes préparatoires aux grandes écoles (CPGE) sont toujours inégalitaires ............ 67

6) La perception des inĠgalitĠs dans l'Ġcole par les Franĕais : une absence de consensus

autour de la rĠalitĠ de l'ĠgalitĠ des chances ................................................................................. 68

A. Le contexte socio-économique français : un environnement très partiellement responsable 71

B. Les stratégies des familles partiellement responsables ............................................................ 74

1) Secteur privé et renforcement des inégalités scolaires : des liens peu étayés ..................... 74

2) Cours privés et devoirs à la maison : des liens contrastés avec les résultats scolaires......... 77

C. Des orientations politiques récentes potentiellement efficaces mais encore timides en termes

1) Une ǀolontĠ affichĠe de dĠǀelopper l'Ġcole maternelle précoce mais des difficultés dans la

2) La priorité au primaire en demi-teinte .................................................................................. 81

3) La rénovation des programmes scolaires .............................................................................. 82

4) Un nouǀeau rĠfĠrentiel pour l'Ġducation prioritaire ............................................................ 83

............................................................................................................................................... 83

classe ............................................................................................................................................. 85

3

a) Un recours ancien ă l'accompagnement personnalisĠ des Ġlğǀes ă la marge de la classe85

b) La suppression du redoublement sans alternative efficace .............................................. 87

2) Faute de formation continue des pédagogies peu efficaces pour les élèves défavorisés .... 91

a) Des pratiques pédagogiques différenciées socialement ................................................... 91

c) Vers de nouvelles modalités de formation ....................................................................... 98

3) Des politiques qui encouragent le séparatisme social entre et dans les établissements ..... 99

b) Les dispositifs ségrégatifs qui se sont installés au sein des établissements ................... 105

a) Fonds sociaux et bourses : un déclin peu enrayé ............................................................ 108

b) Les aides fiscales aux familles favorisées ........................................................................ 111

E. Orientation, réussite et insertion : des politiques qui intègrent très progressivement le social..

................................................................................................................................................. 112

1) Les outils d'orientation ........................................................................................................ 112

a) Pour les élèves de troisième : Affelnet ............................................................................ 112

b) Pour les élèves de Terminale : Admission Post-Bac (APB) .............................................. 113

orientation précoce et manque d{efficacité de la politique d{information ................................ 114

a) La transition 3e/lycée ....................................................................................................... 114

b) Faǀoriser l'orientation ǀers les filiğres sĠlectiǀes des Ġlğǀes dĠfaǀorisĠs socialement : des

dispositifs à améliorer ............................................................................................................. 115

3) Les inĠgalitĠs d'insertion au sortir du bac professionnel .................................................... 117

4) L'information insuffisante audž familles ............................................................................... 118

IV. Préconisations ................................................................................................................... 119

B. Mobiliser la prévention dès les premiers apprentissages ....................................................... 120

C. Rompre avec les inégalités de traitement ............................................................................... 121

D. Évaluation : donner des repères nationaux aux acteurs de terrain ........................................ 121

G. Assurer des conditions matérielles suffisantes aux apprentissages pour les élèves les plus

démunis ........................................................................................................................................... 122

4

Contributions au rapport du Cnesco ͗ Comment l'Ġcole amplifie-t-elle les inégalités sociales et

migratoires ? ............................................................................................................................. 123

Autres références ...................................................................................................................... 125

5

Liste des figures

Figure 2 ͗ RĠpartition moyenne du temps de classe au cours d'une sĠance au collğge selon les

enseignants (en 2012-2013) .................................................................................................................. 25

Figure 3 : Inégalités socio-économiques dans le recours à des stratégies de contrôle ...................... 30

Figure 4 : Inégalités socio-économiques dans la capacité à identifier la meilleure stratégie pour

comprendre un texte ............................................................................................................................ 30

Figure 5 : Écart d'exposition des élèves aux mathématiques formelles ............................................. 31

............................................................................................................................................................... 40

............................................................................................................................................................... 41

Figure 8 ͗ ǀolution entre 2000 et 2012 de la corrĠlation entre l'indice SESC et les scores des Ġlğǀes

scores des élèves défavorisés selon PISA entre 2003 et 2012 en mathématiques ............................ 43

selon les quartiles (Q1-Q4) ou le premier décile (D1) du niveau social moyen du collège (Rocher,

Cnesco, 2016). ....................................................................................................................................... 45

Figure 11 ͗ pourcentages d'Ġlèves qui maîtrisent les compétences de base en mathématiques en

troisième selon les quartiles (Q1-Q4) ou le premier décile (D1) du niveau social moyen du collège

(Rocher, Cnesco, 2016). ........................................................................................................................ 45

des parents selon PISA 2003 (Felouzis et al., Cnesco 2016).................................................................. 48

des parents selon PISA 2003 (Felouzis et al., Cnesco 2016).................................................................. 48

Figure 14 : Écarts nets de performance scolaire de la 6e à la 3e entre les enfants d'immigrĠs et de

natifs dans le panel 2007 ....................................................................................................................... 51

personne de référence de la famille et les notes obtenues au diplôme national du brevet (DNB). . 56

Figure 16 : Proportion de bacheliers dans une génération depuis 1976 .............................................. 61

Figure 17 : Évolution de la part des sortants non diplômés ou avec le brevet seul (en %) en fonction

2009) ...................................................................................................................................................... 63

6

Figure 18 : Évolution du risque de dĠcrochage scolaire des enfants d'ouǀriers ................................ 64

Figure 19 ͗ Taudž d'inscription (en %) dans le supérieur à la rentrée 2013 suivant l'obtention du

baccalauréat selon le type de baccalauréat .......................................................................................... 66

Figure 20 ͗ Opinion des Franĕais sur la rĠalitĠ de l'ĠgalitĠ des chavquotesdbs_dbs42.pdfusesText_42

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