EVALUATION DIAGNOSTIQUE des capacités mises en œuvre en
EVALUATION DIAGNOSTIQUE des capacités mises en œuvre en 6ème (Histoire- géographie). (Ces capacités sont numérotées en fonction de la fiche de capacités.
Diapositive 1
Classe de 6ème Évaluation par Contrat de confiance : diagnostique Histoire Géographie Thème 1. Compétences évaluées. Se repérer dans le temps : construire
Diapositive 1
Thème 1 - La longue histoire de l'humanité et des migrations décrire la vie des hommes au Paléolithique (évaluation diagnostique) ...
eval ce2 6ème 2006.indd
C'est bien là que se trouve la spécificité de l'évaluation diagnostique. Il s'agit avant tout d'une évaluation analytique au bénéfice de chaque élève et non pas
Les évaluations standardisées des élèves. Perspective historique
Avant de retracer de façon plus détaillée l'histoire au MENESR
Laccompagnement personnalisé en Histoire-Géographie en cycle 4
En classe de 6e l'accent est mis sur la transition évaluation diagnostique et auto- ... L'enseignant utilise exercices et auto-évaluations pour.
Thème 2 : Récits fondateurs croyances et citoyenneté dans la
Rome du mythe à l'histoire Faire une évaluation diagnostique qui ne se dit pas afin de la dédramatiser. ... qu'ils connaissent depuis la 6ème ...
Évaluation de la Lecture en FluencE
du CE1 au CM2 dans des écoles de l'Isère et de 184 élèves de 6e et 125 C'est l'histoire de Monsieur Petit qui vit dans une vieille maison située au cœur ...
AP Histoire-Geographie Collège janv16
pose la question du diagnostic des besoins (évaluation diagnostique). français) et le programme de géographie de 6ème : « habiter une métropole » ...
2MiB}+ `2b2`+? /Q+mK2Mib- r?2i?2` i?2v `2 Tm#@
HBb?2/ Q` MQiX h?2 /Q+mK2Mib Kv +QK2 7`QK
i2+?BM; M/ `2b2`+? BMbiBimiBQMb BM 6`M+2 Q` #`Q/- Q` 7`QK Tm#HB+ Q` T`Bpi2 `2b2`+? +2Mi2`bX /2biBMû2 m /ûT¬i 2i ¨ H /BzmbBQM /2 /Q+mK2Mib b+B2MiB}[m2b /2 MBp2m `2+?2`+?2- Tm#HBûb Qm MQM-Tm#HB+b Qm T`BpûbX
T` H2b TB`b 2M +Hbb2 /2 bBtBK2
hQ +Bi2 i?Bb p2`bBQM, bBtBK2X 1/m+iBQMX kyR3X /mKb@yRN9yde3 formative : le tutorat par les pairs en classe de sixièmeTable des matières
Introduction W>](( OEv]š]}v‰ P}P]'µvo[ Àoµš]}v ................................................................. 1
1. >[ ššo[OEš ......................................................................................................................................... 2
1.1. ,]š}OE]'µOEZOEZµOEo‰ P}P]](( OEv] vo[ Àoµš]}v ................................. 2
1.1.1. Naissance de la pédagogie différenciée ................................................................................ 2
1.1.2. Les évaluations et la différenciation pédagogique ................................................................ 3
1.1.3. Les pratiques des professeurs ............................................................................................... 4
1.2. Les avancées en termes de p P}P]](( OEv] vo[ Àoµš]}v ......................................... 5
1.2.1. Identifier les différences des élèves ...................................................................................... 5
1.2.2. >OE€oo[ Àoµš]}vvo[‰‰OE}Z‰OE}u‰ šv .................................................... 6
1.2.3. >](( OEvšu}Çv](( OEv]OEvo[ Àoµš]}v ...................................................... 7
1.3. >šµš}OEšvšOE‰]OEvo[ Àoµš]}v(}OEuš]À ....................................................................... 9
2. D šZ}}o}P]š]‰}]š](o[AE‰ OE]uvšš]}vµšµš}OEš‰OEo‰]OEvoòème ............. 11
2.1. Le contexte expérimental ............................................................................................................ 11
2.1.1. Les participants .................................................................................................................... 11
2.1.2. OEš OE]š]'µo[ šo]uvš .................................................................................... 13
2.2. >µ‰‰}OEšµš]o] ‰}µOEo[AE‰ OE]uvšš]}vµšµš}OEš ............................................................ 13
2.3. >‰OE} µOE[AE‰ OE]uvšš]}vµšµš}OEš‰OEo‰]OE ........................................................... 15
2.3.1. Identification des buts et des attentes ................................................................................ 16
2.3.2. Méthodes et outils utilisés précédemment ........................................................................ 16
2.3.3. Améliorations à apporter .................................................................................................... 17
2.3.4. D]vˆµÀOEo]šµš]}v[v]Pvuvš-apprentissage .......................................... 18
3. Z µoššo[AE‰ OE]uvšš]}vµšµš}OEš‰OEo‰]OE ..................................................................... 21
3.1. Présentation des résultats ........................................................................................................... 21
3.2. Analyse des résultats ................................................................................................................... 23
3.3. Limites et perspectives ................................................................................................................ 27
Conclusion ................................................................................................................................................... 30
Bibliographie................................................................................................................................................ 31
Annexes .......................................................................................................................................................... I
Annexe 1 : Fiche séquence du chapitre 4 de géographie de 6ème " Habiter un espace à forte(s)
contrainte(s) naturelle(s) et/ou de grande biodiversité ». ........................................................................ I
Annexe 2 W&]Z[µš}-évaluation/évaluation du niveau de maîtrise de la compétence ciblée. .......... III
Annexe 3 WYµš]}vv]OEOEš}µOE[AE‰ OE]v]šOE]µ µAE oÀX ................................................. IV
1 2La différenciation
pédagogique 3SODFHGHODFXOWXUHjOµpFROH
4Pédagogie différenciée
in DX F°XU GH O 5 op. cit. op. cit. 616 BO n° 17 du 23 avril 2015.
7 8 9 op. cit. in Cahiers pédagogiques 10 in Cahiers pédagogiques 11 1225 /vš]šµo }u‰ švOE ( OEv vo‰OE}POEuu[Z]š}]OE-géographie.
1327 Le bus-école accueille deux fois par semaine les élèves ayant des difficultés à parler et/ou comprendre le français,
ainsi que des élèves scolarisés irrégulièrement comme les gens du voyage.28 Voir annexe 1 p. I : Fiche séquence du chapitre 4 de géographie, 6ème.
1429 Dans la programmation annuelle, le thème 3 de géographie " Habiter les littoraux » a été traité avant le thème 2
" Habiter un espace de faible densité ». 15°XYUH
30 BERGERON Léna, LECLERC Martine, ROUSSEAU Nadia, op. cit., p. 94.
31 BERGERON Léna, LECLERC Martine, ROUSSEAU Nadia, op. cit., p. 98.
16 dessous des cartes32 Manuel Hachette, coll. Nathalie Plaza, éd. Hachette, Vanves, 2016.
1733 Voir annexe 2 p III W&]Z[µš}-évaluation/évaluation.
18 19 2034 Voir annexe 3 p IV WYµš]}vv]OEOEš}µOE[AE‰ OE]v]šOE]µ µAE oÀX
21Elèves Croquis 1 Croquis 2
Etape 1 Etape 2 Etape 3 Etape 4 Etape 1 Etape 2 Etape 3 Etape 4 1 (T) 2 3 (T) 4 5 (T) 6 7 (T) 8 9 (T) 1011 (T)
1213 (T)
14 1516 (T)
1718 (T)
1920 (T)
2122 (T)
2322
35 Les élèves dont le numéro est suivi par un (T) sont les tuteurs.
23Elèves en progrès Elèves stagnant Elèves en régression
Tuteurs 3 6 2
Tutorés 10 1 1
Total 13 7 3
24Elève Croquis 1 Croquis 2
Etape 1 Etape 2 Etape 3 Etape 4 Etape 1 Etape 2 Etape 3 Etape 4 6 25Elève Croquis 1 Croquis 2
Etape 1 Etape 2 Etape 3 Etape 4 Etape 1 Etape 2 Etape 3 Etape 4 1236 >ljZ]šµvšOE}µoµovPP}OEo'µ]‰µšš}µZOEšvšoOE ‰š]}všo[AE‰OE]}vX^OE ‰OEµ]}v
}všU všOE µšOEU ]((]µoš v o }uuµv]š]}vX [‰OE o & ération française des dys.
26Elèves Croquis 1 Croquis 2
Etape 1 Etape 2 Etape 3 Etape 4 Etape 1 Etape 2 Etape 3 Etape 4 3 5 11 13 16 18Elèves Croquis 1 Croquis 2
Etape 1 Etape 2 Etape 3 Etape 4 Etape 1 Etape 2 Etape 3 Etape 4 1 20 22Elèves Croquis 1 Croquis 2
Etape 1 Etape 2 Etape 3 Etape 4 Etape 1 Etape 2 Etape 3 Etape 4 7 9 27Oui 87%
Non 13%
Le tutorat entre pairs vous a
aidé sur cette activité Oui 74%Non 26%
Participation antérieure à un
tutorat entre pairs37 Voir annexe 3 p. IV : Yµš]}vv]OEOEš}µOE[AE‰ OE]v]šOE]µ µAE oÀX
Graphique 1 : Résultats de la question 1 du
'µš]}vv]OEOEš}µOE[AE‰ OE]vXGraphique 2 : Résultats de la question 4 du
'µš]}vv]OEOEš}µOE[AE‰ OE]vX 2829
30
31
Pédagogie différenciée/HSRLQWVXU"
Cahiers pédagogiques
Cahiers pédagogiques
in Cahiers pédagogiquesDXF°XU
ICompétences
Etre capable de compléter un croquis.
šOE‰o}u‰OEvOEovP v OEo[µv}µuvšXConnaissances
Les espaces difficiles à habiter sont peu peuplés. Les personnes qui y habitent développent des stratégies selon leurs moyens pour faire face aux contraintes naturelles. Les espaces difficiles à habiter sont quand même connectés au reste du monde. Problématique : construite avec les élèves - Où se situent-ils ? - Qui y habite ? - Comment y habitent-ils ?Séance Etude Objectifs Activité Vocabulaire
/ notions Temps1 Introduction
Lecture des objectifs 5 min
Ce que je sais déjà 5 min
Auto-évaluation 1 10 min
Un exemple
fortes contraintes : o[,]uoÇ }u‰OEvOE'µ[µv contrainte naturelle rend un espace difficile à habiterVisionnage de
la bande annonce du documentaireHimalaya, le
village suspenduBrainstorming
sur o[,]uoÇ de la vidéoContrainte
naturelle Haute montagne10 min
Trace écrite 5 min
Construction de la problématique 5 min
2 I. Habiter les hautes montagnes
Habiter dans
les hautes montagnes à travers le mondeComprendre que les fortes
pentes, le relief et un climat froid peut rendre un espace difficile à habiter.Etude de cas
p. 210-211Relief
Pente Atout20 min
IIComprendre comment les
habitants habitent malgré tout ce type de paysageCroquis du
document 1 p. 21020 min
Auto-évaluation 2 5 min
Trace écrite 5 min
3 II. Habiter un désert chaud
Habiter un
désert chaud }u‰OEvOE'µ[µv‰ désertique ayant un climat très chaud peut être difficileà habiter.
Comprendre comment les
habitants y habitent malgré tout.Etude de cas
p. 206-207 OasisDésert
chaudAridité
Ressource
quotesdbs_dbs1.pdfusesText_1[PDF] evaluation diagnostique main page 6
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[PDF] évaluation entrée 6ème 2017
[PDF] évaluation entrée 6ème mathématiques 2016
[PDF] évaluation entrée en 6ème français
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